Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия. Взаимодействие работников ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе"

ЗАДАНИЕ
на обучающегося

(Ф.И.О.: обучающегося полностью)


1. Тема работы

Взаимодействие работников ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе 2. Структура .

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты психологического сопровождения взаимодействия работников ДОУ и родителей в воспитательном процессе ДОУ .........................................
1.1. Семья как фактор социализации личности………..………………………
1.2. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования...................................................................................................
1.3. Психологические основы подготовки детей к школе................................
1.4. Взаимодействие с родителями дошкольников как важнейший этап работы
ДОУ........………………………………................................................
Выводы по 1 главе………………………………………….....…………………..
Глава 2. Эмпирическкое изучение условий взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к обучению в школе……….
2.1. Описание процедуры и хода исследования………………………………
2.2. Описание результатов исследования……………………………………..
2.3. Рекомендации по взаимодействию работников ДОУ с родителями
Выводы к 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить:
? актуальность темы;
? цель и задачи исследования;
предмет и объект исследования (объект – процесс подготовки детей к школе; предмет – психологическое сопровождение взаимодействия работников ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе.
? экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых (родители)).

В главе 1 целесообразно рассмотреть исследования в области психологии семьи, вопросов социализации, психологии воспитания и возможностей ДОУ. Рекомендуется рассмотреть работы отечественных и зарубежных ученых, опыт взаимодействия семьи и детского сада.
Глава 2 является аналитической, в ней следует провести исследование, направленное на анализ технологий взаимодействия ДОУ и школы, психологический анализ форм и методов сотрудничества семьи и детского сада в процессе подготовки детей к школе. Целесообразно раскрыть типологию родительской культуры.
Глава 3 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики форм и методов диагностики технологий взаимодействия семьи и ДОУ. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, технологии и обоснованы возможности и необходимость их использования. В данной главе необходимо представить рекомендации по оптимизации взаимодействия детского сада и семьи в процессе подготовки детей к школе.


Исходные данные по :

Основная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Абрамова
Г.С. – М.: Академический проект, 2013.
2. Айвазян М.М. Методическая разработка «Участие родителей в образовательном процессе» / Айвазян М.М
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. / Амонашвили Ш.А. – М.: ВЛАДОС, 2014.
4. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. / Арутюнянц Э. – Вильнюс, 2015.
5. Бауэр О.Ф. Педсовет-тренинг «Особенности работы с семьями учащихся с целью привлечения родителей к участию в образовательном процессе» / Бауэр О.Ф.
6. Безруких М.С. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса / Безруких М.С. // Здоровье детей ( приложение к Первому сентября). – 2015, №19.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984.
8. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю. – М., 1998.
9. Дженникова Н.С. Педагогика и психология: Учеб. пособие для пед. институтов. / Дженникова Н.С. – М.: Просвещение, 2017.
10. Дивногородцева С.Ю. Теоретическая педагогика / Дивногородцева С. Ю. – М.: Изд. ПСТГУ, 2014 .
11. Дружинин В.Н. Психология семьи. / Дружинин В.Н. – М.: «КСП», 2015.
12. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Дубравина И.В. – М.: Академия, 2014.
13. Зинченко Т.П. Методология ресурсного подхода: границы и возможности применения в психологии // Когнитивная и прикладная психология. / Зинченко Т.П. – М.: МОДЭК, 2013.
14. Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей
15. Исаков В.В. Путь к успеху. Психологические основы подготовки психологовигротехников. / Исаков В.В., Макаров Ю.В. – СПб, 2015.
16. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. / Ковалев С.В. – М.: Просвещение, 2015.
17. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. / Лещинский В.М., Кульневич С.В. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2015.
18. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. / Лизинский В.М. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2016.
19. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш.
пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. / Лихачев Б.Т. – М.: Юрант, 2014.
20. Миронов Б. Семья семье рознь: Российское общество в зеркале семейных отношений. / Миронов Б. – М.: Изд-во «Родина», 2011.
21. Мостовая С.Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Мостовая С.Э. –Калининград, 2010.
22. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Мудрик А.В. – М. Академия, 2000 .
23. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждено
Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 Пр-271
24. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2013.
25. Педагогический терминологический словарь. – С.-Пб: Российская национальная библиотека. 2016.
26. Писаренко В.И. Педагогическая этика: Учеб. пособие для пед. институтов. / Писаренко В.И., Писаренко И.Я. – М.: Просвещение, 1998.
27. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
28. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
29. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология. / Склярова Т.В., Янушкявичене О.Л. – М.: Изд ИЭОПГКО, 2016.
30. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений / Исаев
И.Ф., Мищенко Е.М., Шиянов Е.Н., Под ред. Сластенина В.А.. – М.: Школа – Пресс, 2008.
31. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. / Слуцкий В.И. – М.: Просвещение, 2014.
32. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. / Соловейчик С.М. – М.: ВЛАДОС, 2015.
33. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности / Татаренко В.Я. –М., 2015.
34. Толстых Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития / Толстых Т.И. // Психология и школа. – 2014, №4.
35. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
N 273-ФЗ


Введение
Глава 1. Теоретические аспекты психологического сопровождения взаимодействия работников ДОУ и родителей в воспитательном процессе ДОУ ......................................................................................................... 7
1.1. Семья как фактор социализации личности………..……………………11… 1.2. Дошкольный возраст как предмет психологического
исследования...................................................................................................17
1.3. Психологические основы подготовки детей к школе................................25
1.4. Взаимодействие с родителями дошкольников как важнейший этап работы ДОУ........………………………………...............................................27.
Выводы 1 главе………………………………………….....………………….36.
Глава 2. Эмпирическкое изучение условий взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к обучению в школе………..........39
3.1. Описание процедуры и хода исследования……………………………39
3.2. Описание результатов исследования…………………………………….48
3.3. Рекомендации по взаимодействию работников ДОУ с родителями......61
Выводы по 2 главе ........................................................................................64
Заключение......................................................................................................66
Список литературы..........................................................................................71
Приложения.......................................................................................................77


Введение
Актуальность проблемы исследования. Трансформация образовательных приоритетов и повышение степени значимости подготовки ребенка к школе актуализируют потребность в обеспечении тесного сотрудничества работников ДОУ с семьей.
Готовность ребенка к школе - это один из важнейших результатов на выходе из детского сада. Это подтверждает тот факт, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования основным результатом освоения основной образовательной программы являются целевые ориентиры. Овладение ими предполагает формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В свете современных изменений в системе образования взаимодействие с семьей приобретает все более значимый аспект. А именно, тесное сотрудничество семьи и детского сада играет положительную роль в полноценном развитии ребенка.
Подготовка ребенка к школе – это процесс, касающийся не только ДОУ, но и семьи, поэтому они должны работать совместно. Возросший в настоящее время интерес к проблеме взаимодействия семьи и детского сада вызван рядом позитивных явлений: гуманизацией семейного и дошкольного воспитания, реализацией нового отношения к дошкольнику как самоценной личности и ориентацией на равноправное межсубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Эти вопросы изучаются такими авторами как В.А. Караковский, И.В. Крупина, Л.И. Маленкова, A.C.
Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова и др.
В основе взаимодействия дошкольного образовательного заведения и семьи лежит совместная деятельность, а именно совместное определение целей деятельности, объединенное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, общий контроль и оценка результатов работы и вслед за этим прогнозирование новых целей, задач и результатов.
В настоящее время взаимодействие семьи и ДОУ является актуальной проблемой, поскольку семья и дошкольная образовательная организация – это два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства. Затрагивая тему о взаимоотношениях между ДОУ и семьей, прежде всего, принципиально необходимо подметить, что эти два субъекта должны основываться на принципах связи и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Никак не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно и исключительно верный путь повышения качества подготовки ребенка к школе.
Значимость взаимодействия систем семейного и дошкольного воспитания в интересах общественного развития и становления личности ребенка рассматривалась в трудах таких классиков российской педагогики как П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. К разработке теоретических аспектов проблемы взаимодействия педагогов, детей и родителей в педагогическом и образовательном пространстве обращались Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасистый, И.И. Подласый и другие. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в документах по модернизации образования, в методическом письме Министерства образования Российской Федерации «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» подчеркивается, что сотрудничество семьи и образовательной организации становится все более актуальным и востребованным. В последние годы наиболее существенный вклад в разработку названной проблематики внесли
Денисова Е.П., Лепетина Н.В., Мостовая С.Э., Савинова С.В., Соломина
Л.А., Зиновьева Н.О., Матюшкова Е.А., Хасанова Г.Г., Акмаева Е.А., Рыжих
С.Б., Куприянов С.В., Иванова Г.В, Сейдалиева Г.Ш. и другие авторы.
Понимая педагогическую важность взаимодействия семьи и детского сада, отметим, что в современной образовательной среде существует проблема поиска новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в общем, и педагогов и родителей в частности. Противоречие возникает между процессами развития общества и информационной среды, в которой развиваются и социализируются современные дошкольники, и применением большинством воспитателей старых форм работы. И если в отношении участников образовательного процесса эти формы претерпевают изменение в сторону усовершенствования, то в отношении работы с родителями в большинстве случаев остаются на старом уровне и уже не имеют эффективности и не приносят практически никакого результата. Все это обуславливает актуальность разработки вопроса о внедрении новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.
Цель работы – выявить психолого-педагогические условия взаимодействия ДОУ и родителей в процессе подготовки детей к школе.
Объект исследования – взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия ДОУ и родителей в процессе подготовки детей к обучению в
школе.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть семью как фактор социализации личности,
2) Изучить воспитательные возможности ДОУ,
3) Проанализировать психолого-педагогические условия сотрудничества ДОУ родителями как важнейший этап работы образовательной организации,
4) Разработать и внедрить программу сотрудничества ДОУ с семьей
5) Разработать рекомендации по психологическому сопровождению взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого-педагогическими условиями взаимодействия семьи и ДОУ являются:
1) систематическая диагностика и коррекция уровня
психологической готовности ребенка к школе;
2) интерактивные формы работы с родителями в виде тренингов, дискуссий, семинаров и другое.
Методы исследования: обзор, анализ и обобщение научнометодической литературы, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование и психодиагностика.
Методики:
1. Анкетирование родителей;
2. Рисуночный тест «День рождения в моей семье».
3. Тест психологической готовности ребенка к школе в модификации Коноваленко С.В.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Новомичуринский детский сад №2».
Выборка испытуемых: дети старшего дошкольного возраста в количестве 26 человек, родители дошкольников в количестве 34 человек.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать полученные материалы педагогами в планировании учебновоспитательной работы по подготовке детей к школе и обеспечению сотрудничества семьи и ДОУ.



Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Абрамова Г.С. – М.: Академический проект, 2014.
2. Айвазян М.М. Методическая разработка «Участие родителей в образовательном процессе» / Айвазян М.М.
3. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой [Электронный ресурс]
4. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. / Арутюнянц Э. – Вильнюс, 2013.
5. Бабаева Т.И. Детство. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 312 с.
6. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста:
учебное пособие для студ. вузов. – М.: Академический проект, 2015. – 256 с.
7. Белоусова Е.Ю. Планирование творческих сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста по программе «Детство» / Инновационные педагогические технологии: Материалы Международной научной конференции, 2014. - С. 54-56.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2016. – 93 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т.
Т. 2 [Электронный ресурс]
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?
12. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю.
– М., 1998.
13. Горшкова Н.В. Роль воспитателя в развитии самостоятельности детей в сюжетно-отобразительной игре / Педагогические и социологические аспекты образования: Материалы Международной научно- практической конференции, 2018. –С. 386-387
14. Гребенщикова Т В. Педагогическая поддержка эмоциональноэкспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук
15. Дженникова Н.С. Педагогика и психология: Учеб. пособие для пед. институтов. / Дженникова Н.С. – М.: Просвещение, 2017.
16. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – СПб, 2014. – 24 с.
17. Дружинин В.Н. Психология семьи. / Дружинин В.Н. – М.:
«КСП», 2016.
18. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Дубравина И.В. – М.: Академия, 2015.
19. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 2014. – 128 с.
20. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: монография. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 160 с.
21. Ежкова Н.С. Педагогические основы эмоционального развития детей 3-7 лет [Электронный ресурс]
22. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М.:
Педагогика, 2015. – 324 с.
23. Зинченко Т.П. Методология ресурсного подхода: границы и возможности применения в психологии // Когнитивная и прикладная психология. / Зинченко Т.П. – М.: МОДЭК, 2014.
24. Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 65-77.
25. Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей
26. Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 2.
– С. 166-177.
27. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — Спб.: Речь, 2013. - 144 с.
28. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод.
материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. / Ковалев С.В. – М.: Просвещение, 2014.
29. Кошелева А Д. Эмоциональное развитие дошкольников.– М.:
Академия, 2013. – 176 с.
30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 443 с.
31. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенкадошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: прогр.-метод. пособие. – М.: Владос, 2014. – 368 с.
32. Лаптева Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2016. – № 3. – С. 51-55.
33. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми. / Лещинский
В.М., Кульневич С.В. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2015.
34. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. / Лихачев Б.Т. – М.: Юрант, 2013.
35. Макарова Е.Д. Подготовка педагогов к организации игровой деятельности дошкольников // Воспитание и обучение детей младшего
возраста. – 2013. - № 1. – С. 42-49
36. Миронов Б. Семья семье рознь: Российское общество в зеркале семейных отношений. / Миронов Б. – М.: Изд-во «Родина», 2014.
37. Мостовая С.Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Мостовая С.Э. –Калининград, 2014.
38. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Мудрик А.В. – М.
Академия, 2013 .
39. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига:
Эксперимент, 2015. – 64 с.
40. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2014. - 656 с.
41. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Утверждено Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2013 Пр-271
42. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста
43. Никонорова Н.В. Творческие игры в воспитании и развитии детей дошкольного возраста // Педагогическая лаборатория. - 2013. - № 1 (3). - С. 69
44. Педагогический терминологический словарь. – С.-Пб: Российская национальная библиотека. 2015.
45. Писаренко В.И. Педагогическая этика: Учеб. пособие для пед. институтов. / Писаренко В.И., Писаренко И.Я. – М.: Просвещение, 2018.
46. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. учеб. заведений В 2-х кн. Кн. 1. / Подласый И.П. – М.: ВЛАДОС, 1999.
47. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
48. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
49. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Академия, 2014. – 94 с.
50. Рогов Е.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. высш. учеб.
заведений . / Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 1999.
51. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Селиванов В.С. – М.: Академия, 2000.
52. Симонова М.В. Использование развивающих игр в формировании самостоятельного творческого мышления у детей дошкольного возраста / Эволюция современной науки: сб. статей Международной научно-практической конференции, 2016. - С. 241-246.
53. Синицина И.А. Игровое обучение детей 5-7 лет в образовательном процессе детской музыкальной школы // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 1.– С. 100-107.
54. Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология. / Склярова
Т.В., Янушкявичене О.Л. – М.: Изд ИЭОПГКО, 2016.
55. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб.
заведений / Исаев И.Ф., Мищенко Е.М., Шиянов Е.Н., Под ред. Сластенина В.А.. – М.: Школа – Пресс, 2008.