Дипломная работа на тему "Синергия. Управление развитием инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья как важное направление государственной политики защиты прав и интересов детей в Российской Федерации "

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 9
Глава 1. Теоретические основы развития инклюзивного
инклюзивного образования в РФ 12
1.1 Сущность инклюзивного образования 12
1.2 Проблемы развития инклюзивного образования в РФ 17
1.3 Правовые основы развития образовательной инклюзии 21
2 Глава Анализ проблем по развитию инклюзивного образования и разработка предложений по совершенствованию работы с 30
детьми с ограниченными возможностями 30
2.1 Интегрированное обучение как эффективный способ социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе 30
2.2 Анализ стратегических направлений развития инклюзивного обучения на региональном и местном уровнях Республике Крым 39
2.3 Развитие профориентационной и профконсультационной работы в системе инклюзивного образования 47
2.4 Разработка системы профессиональной реабилитации и трудоустройства подростков с ограниченными возможностями здоровья 55

Заключение………………………………………………………........... 64
Список использованной литературы………………………………. 66
Приложения………………………………………………….................. 71

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выразилось в сближении массовой и специальной образовательных систем.
На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно-признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее.
По данным Всемирной организации здоровья за последние 5 лет около 80 % детей рождаются физиологически незрелыми, из них около 70 % новорожденных имеют патологии, связанные с нарушением слуха, зрения с нарушением речи, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, с задержкой психического и психофизического развития.
Поэтому в мире принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе взрослых людей.
По данным Минздрава, в России численность детей-инвалидов в 2015 году составила 540 тыс. 837 детей.
Дети-инвалиды — одна из самых уязвимых социальных категорий, задача современного российского общества – создать для них благоприятные условия развития, чтобы они имели достойное место и были нужны социуму.
Инклюзивное обучение выступает как одна из форм альтернативного обучения, базовыми принципами которого являются: ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь каждому ребенку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения, наличие положительной системы и отношений со стороны социума и др. Интеграция детей с ограниченными возможностями в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции.
Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только игровой и учебной образовательной деятельности, сколько последующей социальной адаптации в обществе с дальнейшим трудоустройством.
Инклюзивное образование в России находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы прошлого века. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали -Н. Я. Семаго[31] , Г. Н. Пенин [27], Д. В. Зайцев[18], В.З. Кантор [21] и др. правовые аспекты инклюзивного образования - А.В.Голубева [13], В. З. Кантор[21], Н. Н. Малофеев [24]. Однако не изученными остаются вопросы социальной адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями развития в современном социуме.
Предмет исследования - инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - технология социальной работы с детьми с ограниченными возможностями.
Цель исследования - выявить особенности инклюзивного обучения и предложить направления совершенствования работы в системе инклюзивного образования и системы профессиональной реабилитации и трудоустройства детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель обусловила постановку и решение следующих частных задач:
1. Исследовать теоретические основы развития инклюзивное
образование в РФ;
2. Рассмотреть интегрированное обучение как эффективный способ социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе;
3. Разработать модель инклюзивного образования в Республике Крым;
4. Разработать стратегические направления развития инклюзивного образования в РК;
5. Предложить организацию профориентационной и
профконсультационной работы в системе инклюзивного образования;
6. Разработать модель социально-адаптированного выпускника обучающегося по системе инклюзивного образования;
7. Разработать систему профессиональной реабилитации и трудоустройства подростков с ограниченными возможностями здоровья
Методологической основой исследования являлись работы ведущих отечественных ученых по изучаемой проблеме.
Методы исследования: анализ и синтез, приемы обобщения и сравнения научного материала и практического опыта, методы системного подхода.
База исследования: Керченская специализированная школа-интернат.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ ) // «Собрание законодательства РФ», 14.04.2014, № 15, ст. 1691. (дата обращения 05.01.2017)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в РФ" (с изм. и доп.)
3.Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 03.07.1998)
4.Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
5.Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
6.Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.).
[Электронный ресурс
7.Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447
(XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
8.Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet
9.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2010.
10.Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Антипьева. - М.: Владос-Пресс, 2012.
11.Бациев В. Реабилитация и образование особого ребенка: от прогрессивных законов к их реализации. Кн. 2. / В. Бациев, Р. Дименштейн, В. Корнеев. - М.:
ИПО Профиздат, 2013. - 96 с.
12.Бобков К. М. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М.:
Профиздат, 2013. - 638 с.
13.Голубева А.В. Социальная адаптация детей-инвалидов: воспитание и обучение детей-инвалидов. Социальная адаптация. Правовые вопросы социальной защиты детей-инвалидов. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 5. - С. 55-63.
14.Грибова О. Е. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 1. - С. 41-45.
15.Гюнваль Ч. От Школы для многих к Школе для всех. Дефектология. 2016.
- № 2. - С. 73-78.
16.Жаворонков Р. Реализация права детей-инвалидов на образование
(европейская практика и российский опыт) Р. Жаворонков Человек и труд. - 2015. - № 9. - С. 22-28.
17.Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. - 2010. - № 6. - С. 3-6
18.Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2013. - 255 с.
19.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2011 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 215 с.
20.Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей: социальная реабилитация детей-инвалидов. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 2. - С. 3-6.
21.Кантор В. З. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. Материалы заседания Ученого совета университета 27 мая 2010 года // Вестник Герценовского университета. - № 9
(83), 2 сентября 2010 г. - С. 41-47.
22.Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, речи. / Под ред. В. И.
Лубовского. - М: Школьная пресса, 2014. - 64 с.
23.Лубовский В. И. Задержка психического развития как психологопедагогическая проблема. // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. - Иркутск, 2013. - С. 3-17
24.Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России. // Дефектология. - 2014. - № 6. - С. 67-74.
25.Малофеев Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения. Дефектология. - 2015. - № 5. - С. 3-18.
26.Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики Н. Н. Малофеев Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 1. - С. 3-10.
27.Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма
государственной политики // Вестник Герценовского университета. - 2010. № 9(83). - С. 41-47.
28.Психология внимания / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся направлениям и специальной психологии - М.: ЧеРо, 2011. - 858 с.
29.Романов П. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России. / П. Романов, Е. Ярская-Смирнова - Саратов: Научная книга, 2016. - 260 с.
30.Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2010. -№ 1. - С.42-54.
31.Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. - №3. - 2010. - С. 10-12.
32.Шевчук Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. // Дефектология. - 2014. - № 6.
- С. 28-31.
33.Шевчук Л.Е, Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: монография/ Л.Е, Шевчук. - Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2015. - 256с.
34.Шипицина Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010. - 200 с. (С. 14-
18).