Статья на тему "Профилактика и коррекция дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга"
Статья на тему: Профилактика и коррекция дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга.
Год сдачи работы: 2018. Оценка за выполнение: Хорошо. Количество страниц: 107
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317
Год сдачи работы: 2018. Оценка за выполнение: Хорошо. Количество страниц: 107
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317
Количество страниц: 107
Демо работы
Описание работы
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения:
Направление подготовки: Психология
ТЕМА: Профилактика и коррекция дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга
Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Дэкан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Москва 2018
КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ
Обучающийся
Направление подготовки
37.04.01 Психология
1. Тема работы
Профилактика и коррекция дисгармоничного ролевого
перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга
Утверждена приказом по Университету № _ от « » 20 г.
2. Срок сдачи законченной работы «_ » 20 г.
3. Исходные данные по работе проблемой дисгармоничного перехода их школы в колледж, в частности социальной адаптации занимались А.А. Налчаджян, Е.В. Гурова, Е.А. Климов и др.
4. Обоснование актуальности темы
Выбор темы исследования обусловлен социальным заказом, сформированным практикой образовательных учреждений: школы и колледжа. Переход из школы в колледж сопровождается для подростка рядом трудностей: быстрое (но не всегда осознанное) профессиональное становление; повышение требований к уровню взрослости со стороны родителей, педагогов, окружающих людей; частичная неготовность к принятию ответственных решений и самостоятельности; отрыв от знакомого школьного коллектива и др. Профессионально-техническое образование является звеном хозяйственного комплекса. Переход подростка из общеобразовательной школы в профессиональный колледж ведет к резкой смене его социальной позиции: происходит ломка сложившегося «школьного» стереотипа.
В отечественной литературе насчитывается множество определений и различных подходов к изучению дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж. Так в проблему дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж внесли вклад: Л.С. Выготский, В.С. Мухина, В.А. Сухомлинский, Е.В. Гурова, Е.А. Климов и др.
Исследователи, анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, рассматривают конкретную среду учебного заведения как важное условие, непосредственно участвующих в развитии личности юного поколения. Образовательная среда составляет совокупность материальных факторов, пространственно-предметных факторов, социальных компонентов, межличностных отношений, которые взаимосвязаны между собой, дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды. Необходимо также понимать, что именно сами люди
организовывают, создают образовательную среду и оказывают на нее определенное воздействие. Образовательная среда является одним из механизмов социализации современного человека и представляет собой психолого-педагогическую реальность, включающую в себя специально организованные условия для формирования и развития личности на основе взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, в связи с этим среда для обучающихся должна быть психологически безопасной. Психологическая безопасность образовательной среды выступает как фактор социально- психологического климата группы, в которую включен обучающийся.
В связи с происходящей модернизацией современного образования и введением новых ФГОС, которые направлены на развитие гармоничной и гуманной личности, возникает необходимость поддержания высокого уровня психологической защищенности образовательной среды вуза.
5. Цель исследования
выявить детерминанты дисгармоничного развития личности и провести психологическую коррекцию с целью формирования благоприятной социально-психологической адаптации студентов колледжа.
6. Задачи исследования
6.1. Проанализировать личностные особенности детей подросткового возраста при переходе из школы в колледж;
6.2. Подобрать методы исследования, направленные на изучение ролевого перехода подростка из школы в колледж;
6.3. Изучить особенности и специфику обучения подростков в школе и среднем профессиональном учреждении;
6.4. Выявить особенности использования психологического тренинга в работе с подростками;
6.5. Выявить методические аспекты использования психологического тренинга в профилактике и коррекции дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж;
6.6. Выявить различия эффективности психологических тренингов.
7. Организация, результаты деятельности которой использованы в работе в качестве объекта следования социально-психологическая адаптация студента и его мотивация к обучению (освоению профессиональных компетенций).
8. Предполагаемые методы исследования
метод анализа литературы, метод сравнения показателей, обобщения и интерпретации данных, эмпирические методы: беседа, тестирование, методы статистического анализа.
9. Ожидаемые основные результаты исследования
полученные результаты исследования могут служить основанием для разработки эффективных методов социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении.
10. Содержание разделов работы (наименование глав)
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме профилактики и коррекции дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга
Глава 2. Экспериментальное исследование дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж
Глава 3. Психокоррекционная программа профилактики дисгармоничного ролевого перехода
11. Перечень приложений к работе Анкета, бланки социометрии, методика социальной адаптации К.Роджерса и Р. Даймонда, бланк ответов методики К. Роджерса и Р. Даймонда
Дата утверждения концепции
« » _ 201 г.
«Утверждаю»
Руководитель
подпись
Обучающийся
подпись
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГАРМОНИЧНОГО РОЛЕВОГО ПЕРЕХОДА ПОДРОСТКА ИЗ
ШКОЛЫ В КОЛЛЕДЖ ……………………………………………………… 9
1.1. Понятие дисгармоничного ролевого перехода………………………… 9
1.2. Проблема дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы
в колледж как междисциплинарный предмет исследования……………… 15
1.3. Особенности и специфика обучения подростков в школе и среднем профессиональном учреждении в трудах отечественных и зарубежных
психологов и педагогов……………………………………………………… 27
1.4. Личностные особенности детей подросткового возраста при
переходе из школы в колледж………………………………………………. 31
Выводы по главе 1…………………………………………………………… 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСГАРМОНИЧНОГО РОЛЕВОГО ПЕРЕХОДА ПОДРОСТКА ИЗ
ШКОЛЫ В КОЛЛЕДЖ…………………………………………………… 39
2.1. Организация исследования. Характеристика методов исследования.. 39
2.2. Результаты исследования……………...………………………………… 43
Выводы по главе 2……………………………………………………………. 63
ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГАРМОНИЧНОГО РОЛЕВОГО ПЕРЕХОДА 64
3.1. Психокоррекционная программа………………………………………... 64
3.2. Результаты анализа контрольного эксперимента………..………..…… 76
Выводы по главе 3……………………………………………………………. 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….. 85
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………. 93
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Выбор темы исследования обусловлен социальным заказом, сформированным практикой образовательных учреждений: школы и колледжа. Переход из школы в колледж сопровождается для подростка рядом трудностей: быстрое (но не всегда осознанное) профессиональное становление; повышение требований к уровню взрослости со стороны родителей, педагогов, окружающих людей; частичная неготовность к принятию ответственных решений и самостоятельности; отрыв от знакомого школьного коллектива и др. Профессионально-техническое образование является звеном хозяйственного комплекса. Переход подростка из об- щеобразовательной школы в профессиональный колледж ведет к резкой смене его социальной позиции: происходит ломка сложившегося «школь- ного» стереотипа.
В отечественной литературе насчитывается множество определений и различных подходов к изучению дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж. Так в проблему дисгармоничного перехода их школы в колледж, в частности социальной адаптации, внесли вклад: А.А. Налчаджян, Е.В. Гурова, Е.А. Климов и др.
Исследователи, анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, рассматривают конкретную среду учебного заведения как важное условие, непосредственно участвующих в развитии личности юного поколения. Образовательная среда составляет совокупность материальных факторов, пространственно-предметных факторов, социальных компонентов, межличностных отношений, которые взаимосвязаны между собой, дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды. Необходимо также понимать, что именно сами люди организовывают, создают образовательную среду и оказывают на нее определенное воздействие. Образовательная среда является одним из механизмов социализации современного человека и представляет
собой психолого-педагогическую реальность, включающую в себя специально организованные условия для формирования и развития личности на основе взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, в связи с этим среда для обучающихся должна быть психологически безопасной. Психологическая безопасность образовательной среды выступает как фактор социально-психологического климата группы, в которую включен обучающийся.
В связи с происходящей модернизацией современного образования и введением новых ФГОС, которые направлены на развитие гармоничной и гуманной личности, возникает необходимость поддержания высокого уровня психологической защищенности образовательной среды вуза.
Цель – изучение условий для успешной социально-психологической адаптации, гармоничного развития личности студента, мотивации на успешное освоение профессиональных компетенций.
Объект – социально-психологическая адаптация студента и его мотивация к обучению (освоению профессиональных компетенций).
Предмет – влияние социально-психологического тренинга на социально-психологическую адаптацию, развитие личности студента и его учебную мотивацию.
Гипотеза исследования – после проведения психологического тренинга наблюдается улучшение социально-психологической адаптации студентов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать личностные особенности детей подросткового возраста при переходе из школы в колледж;
2. Подобрать методы исследования, направленные на изучение ролевого перехода подростка из школы в колледж;
3. Изучить особенности и специфику обучения подростков в школе и среднем профессиональном учреждении;
4. Выявить особенности использования психологического тренинга в работе с подростками;
5. Выявить методические аспекты использования психологического тренинга в профилактике и коррекции дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж;
6. Выявить различия эффективности психологических тренингов.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
Эмпирический: наблюдение, беседа, анкета, психодиагностические методики, непараметрическая социометрия, методика диагностики социальной адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Статистический: корреляционный анализ Спирмена.
Эмпирическая база: Исследование проводилось в 2016/2017 учебном году на базе Одинцовского филиала МГИМО МИД России. Общее количество принявших участие в исследовании - 62 человека, обучающихся факультета довузовского образования направления «Право и организация социального обеспечения» (Экспериментальная группа – 30 человек, контрольная группа – 32 человека). Испытуемыми являлись 35 юношей и 27 девушек, в возрасте от 15 до 17 лет.
Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в разработки и апробировании программы коррекции и профилактики дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж, использовав для этого психологические тренинги.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и 5 приложений. Общий объем работы 84 страницы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973 287 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1. 232 с.
3. Арон И.С. Мотивация к профессиональному самоопределению
подростков, находящихся в особой социальной ситуации развития// Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu. ru» 2015. Том 7. № 1. С. 154–164.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
5. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 160–166.
6. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.
7. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 109 с.
8. Ведута О. В. Педагогическая работа по формированию учебной
мотивации студентов на начальном этапе обучения в учреждениях профессионального образования // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2016. -№8 (173).
9. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический проект Трикста, 2006. 256 с.
10. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М., 2006.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2006. – 1134 с.
12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех
специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
13. Гильманов Д. Структурные изменения и возможные модели шкoл
// Наука и школа Татарстана. 2002. № 8.
14. Горностай П. П. Социализация личности и психологические
роли.
15. Горностай П.П. Творчество, как форма освоения и переживания
времени личности // Психология личности и время жизни человека. Черновцы, 1991. С. 24—32.
16. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб, 2004.
17. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.
18. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 252 с.
19. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
20. Костюк Г.С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка // Сов. педаг. 1940. № 6. С. 15—40.
21. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено; Пер с нем. М., 1994. 352 с.
22. Леонова О. И. Эмоциональноличностное состояние подростков в школе с психологически опасной образовательной средой// Культурноисторическая психология, № 2, 2010. – С. 76-82
23. Леонтьев Д.А. Личностное изменение человеческого развития
//Вопросы психологии – 2013- № 3. - С. 67-80
24. Литвиненко Н.В. Адаптация школьников к образовательной среде: теория и практика. – LAP Lambert, 2012. – 331 с.
25. Литвиненко Н.В. Организация исследования адаптации школьников к образовательной среде в период возрастного кризиса 15-16 лет// Фундаментальные исследования №5, 2014
26. Логинова Г.П. Психологические аспекты профильного обучения
// Психологическая наука и образование. 2003. № 3.
27. Маркова А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
28. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
29. Мороденко Е. В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin), 2009. Вып. 8 (86). С. 108–111.
30. Мороденко Е. В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin), 2009. Вып. 8 (86). С. 108–111.
31. Огородник С. И., Масолова М. И. Социально-психологические проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения в профессиональном колледже // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 1024- 1026. (Дата обращения: 03.12.2017)
32. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Книга для учителя и социального педагога / Под редакцией С.Н.Чистяковой, Н.Ф.Родичева. М., 2004.
33. Петренко В.Р., Сафонов С.В., Антипов С.А., Долгачев А.А., Полухина И.В. Подходы к разработке и реализации профессиональных образовательных программ сокращённых сроков обучения. «Вестник Воронежского государственного технического университета», Том 7. № 6, 2011 . 2001.
34. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.,
35. Поскребышева Н.Н. Социальные контексты в развитии
автономии //Вестник университета (Государственный университет управления).
36. Поскребышева Н.Н., Карабанова О.А. Возрастно- психологический подход в исследовании личностной автономии подростка / Н.Н.
37. Поскребышева, О.А. Карабанова // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 1(13). – С. 74-85.
38. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
39. Программа социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в техникуме [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. Режим доступа: (дата обращения: 11.12.2016)
40. Психология жизни [Электронный ресурс] Режим доступа: (дата обращения:15.11.2016)
41. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М., 2005.
42. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. М., 2005. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М., 2005.
43. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год (Приложение к письму Министерства образования РФ от 28.08.2003 № 03-51-156 ин/13-03).
44. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51-102/13).
45. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер Ком, 2003. – 508 с.
46. Сидоров К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 149–157.
47. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности. – М.: Школа- Пресс, 1995. – 384 с.
48. Социология, психология, педагогика и управление персоналом. – 2009 - № 20. - С. 103-105
49. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье. Серия
«Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 672 с.
50. Суворова И.Ю. Особенности восприятия школьниками и студентами образа будущей профессии как части социальной реальности// Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu. ru» 2014, № 2
51. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. 1996. 404 с.
52. Тетерин Е.Б. Социально-психологическая адаптация студентов ГОУ СПО «Каменск-Уральский политехнический колледж».
53. Федеральный закон о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации в связи с сокращением срока воинской службы по призыву N 104-ФЗ от 06.07.2006
54. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М., 1997.
55. Хейзинга Й. Homo ludens (Человек играющий). М., 2007.
56. Хлыбова Е.В. Общевозрастные и специфические особенности процесса социализации подростков 15–17 лет // Среднее профессиональное образование. 2009. № 3. С. 49–51.
57. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М., 2003.
58. Челепева Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2001.
59. Чижкова М.Б. Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. психол.н. – Самара, 2012. – 27 с.
60. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1.
61. Шахова Е. Д. Соотношение выборов школьников на этапе предпрофильной подготовки и последующего профильного обучения// Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
62. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 531 с.
63. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.
64. Юность и е психологические проблемы [Электронный ресурс]. Режимдоступа: (дата обращения:26.11.2016
65. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
66. Aron I.S. Professional'noe samoopredelenie podrostkov s deviantnym povedeniem v osoboi sotsial'noi situatsii razvitiya [Professional self-determination of adolescents with deviant behavior in a particular social situation of development]. Psikhologiya obucheniya [Psychology of learning], 2013, no. 10, pp. 121–129.
67. Chistyakova S.N. Problema samoopredeleniya starsheklassnikov pri vybore profilya obucheniya [The problem of self-determination of senior pupils when choosing training profile]. Pedagogika [Pedagogy], 2005, no. 1, pp. 19-26.
68. Dozortseva E.G., Fedonkina A.A. Psikhologicheskie osobennosti nesovershennoletnikh pravonarushitelei s lichnostnoi nezrelost'yu [Elektronnyi resurs] [Psychological characteristics of young offenders with personality
immaturity]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 3. Available at:
69. Dubrovina I.V. Idei L.S. Vygotskogo o soderzhanii detskoi prakticheskoi psikhologii [Elektronnyi resurs] [Ideas LS Vygotsky on the content of children's practical psychology]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 3. Available at:
70. Kalinina I.A. Psikhologicheskaya gotovnost' studentov k professional'noi deyatel'nosti i ee vzaimosvyaz' s uspeshnost'yu obucheniya: Avtoref. dis.kand.psikhol.nauk. [Psychological readiness of students for professional activity and its relationship to success. Ph. D. (Psychology) Thesis.]. Moscow, 2007. 20 p.
71. Klimov E.A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination] Moscow: Izdatel'skii tsentr
«Akademiya», 2004. 304 p.
72. Mead G.H. Mind, self, and society. From t.he Standpoint. of a Social Behaviorist.- Chicago: Univ. press, 1946. 401 p.
73. Pavlova A.M. Motivatsionnyi faktor v aktualizatsii professional'no- lichnostnogo potentsiala sub"ekta truda [the motivating factor in the actualization of professional and personal potential of the subject of work]. Mir psikhologii [World of psychology], 2005, no. 1, pp.170–176.
74. Shibankova S.V. Psikhologicheskie usloviya professional'no- lichnostnogo samoopredeleniya starsheklassnikov. Avtoref. dis. kand. psikhol. nauk. [Psychological conditions for professional and personal self-determination of senior pupils. Ph. D. (Psychology) Thesis.]. Nizhnii Novgorod, 2008. 24 p .
75. Shul'ga T.I., Tatarenko D.D. Psikhologicheskie osobennosti podrostkov-sirot, ne imeyushchikh opyta sotsializatsii v sem'e [Elektronnyi resurs] [Psychological characteristics of adolescent orphans who do not have experience
socialization in the family]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 2. Available at: (Accessed 18.11.2013). (In Russ., Abstr. in Engl.).
76. Tsvetkova N.A. Professional'noe samoopredelenie lichnosti na raznykh etapakh stanovleniya professional. Dis. kand. psikhol. nauk. [Professional self-determination of personality at different stages of professional. Ph. D. (Psychology) diss.]. Yaroslavl', 2005. 196 p.
77. Vygotskii L.S. Sobranie sochinenii v 6-ti t. T.4 Detskaya psikhologiya [Child psychology]. Moscow: Pedagogika,1984. 432 p.
78. Zeer E.F. Professional'noe samoopredelenie i potentsial professional [Professional identity and professional potential]. Mir psikhologii [World of psychology], 2005, no. 1, pp. 141–147.
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения:
Направление подготовки: Психология
ТЕМА: Профилактика и коррекция дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга
Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Дэкан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Москва 2018
КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ
Обучающийся
Направление подготовки
37.04.01 Психология
1. Тема работы
Профилактика и коррекция дисгармоничного ролевого
перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга
Утверждена приказом по Университету № _ от « » 20 г.
2. Срок сдачи законченной работы «_ » 20 г.
3. Исходные данные по работе проблемой дисгармоничного перехода их школы в колледж, в частности социальной адаптации занимались А.А. Налчаджян, Е.В. Гурова, Е.А. Климов и др.
4. Обоснование актуальности темы
Выбор темы исследования обусловлен социальным заказом, сформированным практикой образовательных учреждений: школы и колледжа. Переход из школы в колледж сопровождается для подростка рядом трудностей: быстрое (но не всегда осознанное) профессиональное становление; повышение требований к уровню взрослости со стороны родителей, педагогов, окружающих людей; частичная неготовность к принятию ответственных решений и самостоятельности; отрыв от знакомого школьного коллектива и др. Профессионально-техническое образование является звеном хозяйственного комплекса. Переход подростка из общеобразовательной школы в профессиональный колледж ведет к резкой смене его социальной позиции: происходит ломка сложившегося «школьного» стереотипа.
В отечественной литературе насчитывается множество определений и различных подходов к изучению дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж. Так в проблему дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж внесли вклад: Л.С. Выготский, В.С. Мухина, В.А. Сухомлинский, Е.В. Гурова, Е.А. Климов и др.
Исследователи, анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, рассматривают конкретную среду учебного заведения как важное условие, непосредственно участвующих в развитии личности юного поколения. Образовательная среда составляет совокупность материальных факторов, пространственно-предметных факторов, социальных компонентов, межличностных отношений, которые взаимосвязаны между собой, дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды. Необходимо также понимать, что именно сами люди
организовывают, создают образовательную среду и оказывают на нее определенное воздействие. Образовательная среда является одним из механизмов социализации современного человека и представляет собой психолого-педагогическую реальность, включающую в себя специально организованные условия для формирования и развития личности на основе взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, в связи с этим среда для обучающихся должна быть психологически безопасной. Психологическая безопасность образовательной среды выступает как фактор социально- психологического климата группы, в которую включен обучающийся.
В связи с происходящей модернизацией современного образования и введением новых ФГОС, которые направлены на развитие гармоничной и гуманной личности, возникает необходимость поддержания высокого уровня психологической защищенности образовательной среды вуза.
5. Цель исследования
выявить детерминанты дисгармоничного развития личности и провести психологическую коррекцию с целью формирования благоприятной социально-психологической адаптации студентов колледжа.
6. Задачи исследования
6.1. Проанализировать личностные особенности детей подросткового возраста при переходе из школы в колледж;
6.2. Подобрать методы исследования, направленные на изучение ролевого перехода подростка из школы в колледж;
6.3. Изучить особенности и специфику обучения подростков в школе и среднем профессиональном учреждении;
6.4. Выявить особенности использования психологического тренинга в работе с подростками;
6.5. Выявить методические аспекты использования психологического тренинга в профилактике и коррекции дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж;
6.6. Выявить различия эффективности психологических тренингов.
7. Организация, результаты деятельности которой использованы в работе в качестве объекта следования социально-психологическая адаптация студента и его мотивация к обучению (освоению профессиональных компетенций).
8. Предполагаемые методы исследования
метод анализа литературы, метод сравнения показателей, обобщения и интерпретации данных, эмпирические методы: беседа, тестирование, методы статистического анализа.
9. Ожидаемые основные результаты исследования
полученные результаты исследования могут служить основанием для разработки эффективных методов социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении.
10. Содержание разделов работы (наименование глав)
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме профилактики и коррекции дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж посредством психологического тренинга
Глава 2. Экспериментальное исследование дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж
Глава 3. Психокоррекционная программа профилактики дисгармоничного ролевого перехода
11. Перечень приложений к работе Анкета, бланки социометрии, методика социальной адаптации К.Роджерса и Р. Даймонда, бланк ответов методики К. Роджерса и Р. Даймонда
Дата утверждения концепции
« » _ 201 г.
«Утверждаю»
Руководитель
подпись
Обучающийся
подпись
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГАРМОНИЧНОГО РОЛЕВОГО ПЕРЕХОДА ПОДРОСТКА ИЗ
ШКОЛЫ В КОЛЛЕДЖ ……………………………………………………… 9
1.1. Понятие дисгармоничного ролевого перехода………………………… 9
1.2. Проблема дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы
в колледж как междисциплинарный предмет исследования……………… 15
1.3. Особенности и специфика обучения подростков в школе и среднем профессиональном учреждении в трудах отечественных и зарубежных
психологов и педагогов……………………………………………………… 27
1.4. Личностные особенности детей подросткового возраста при
переходе из школы в колледж………………………………………………. 31
Выводы по главе 1…………………………………………………………… 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСГАРМОНИЧНОГО РОЛЕВОГО ПЕРЕХОДА ПОДРОСТКА ИЗ
ШКОЛЫ В КОЛЛЕДЖ…………………………………………………… 39
2.1. Организация исследования. Характеристика методов исследования.. 39
2.2. Результаты исследования……………...………………………………… 43
Выводы по главе 2……………………………………………………………. 63
ГЛАВА 3. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГАРМОНИЧНОГО РОЛЕВОГО ПЕРЕХОДА 64
3.1. Психокоррекционная программа………………………………………... 64
3.2. Результаты анализа контрольного эксперимента………..………..…… 76
Выводы по главе 3……………………………………………………………. 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….. 85
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………. 93
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Выбор темы исследования обусловлен социальным заказом, сформированным практикой образовательных учреждений: школы и колледжа. Переход из школы в колледж сопровождается для подростка рядом трудностей: быстрое (но не всегда осознанное) профессиональное становление; повышение требований к уровню взрослости со стороны родителей, педагогов, окружающих людей; частичная неготовность к принятию ответственных решений и самостоятельности; отрыв от знакомого школьного коллектива и др. Профессионально-техническое образование является звеном хозяйственного комплекса. Переход подростка из об- щеобразовательной школы в профессиональный колледж ведет к резкой смене его социальной позиции: происходит ломка сложившегося «школь- ного» стереотипа.
В отечественной литературе насчитывается множество определений и различных подходов к изучению дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж. Так в проблему дисгармоничного перехода их школы в колледж, в частности социальной адаптации, внесли вклад: А.А. Налчаджян, Е.В. Гурова, Е.А. Климов и др.
Исследователи, анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, рассматривают конкретную среду учебного заведения как важное условие, непосредственно участвующих в развитии личности юного поколения. Образовательная среда составляет совокупность материальных факторов, пространственно-предметных факторов, социальных компонентов, межличностных отношений, которые взаимосвязаны между собой, дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды. Необходимо также понимать, что именно сами люди организовывают, создают образовательную среду и оказывают на нее определенное воздействие. Образовательная среда является одним из механизмов социализации современного человека и представляет
собой психолого-педагогическую реальность, включающую в себя специально организованные условия для формирования и развития личности на основе взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, в связи с этим среда для обучающихся должна быть психологически безопасной. Психологическая безопасность образовательной среды выступает как фактор социально-психологического климата группы, в которую включен обучающийся.
В связи с происходящей модернизацией современного образования и введением новых ФГОС, которые направлены на развитие гармоничной и гуманной личности, возникает необходимость поддержания высокого уровня психологической защищенности образовательной среды вуза.
Цель – изучение условий для успешной социально-психологической адаптации, гармоничного развития личности студента, мотивации на успешное освоение профессиональных компетенций.
Объект – социально-психологическая адаптация студента и его мотивация к обучению (освоению профессиональных компетенций).
Предмет – влияние социально-психологического тренинга на социально-психологическую адаптацию, развитие личности студента и его учебную мотивацию.
Гипотеза исследования – после проведения психологического тренинга наблюдается улучшение социально-психологической адаптации студентов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать личностные особенности детей подросткового возраста при переходе из школы в колледж;
2. Подобрать методы исследования, направленные на изучение ролевого перехода подростка из школы в колледж;
3. Изучить особенности и специфику обучения подростков в школе и среднем профессиональном учреждении;
4. Выявить особенности использования психологического тренинга в работе с подростками;
5. Выявить методические аспекты использования психологического тренинга в профилактике и коррекции дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж;
6. Выявить различия эффективности психологических тренингов.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
Эмпирический: наблюдение, беседа, анкета, психодиагностические методики, непараметрическая социометрия, методика диагностики социальной адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Статистический: корреляционный анализ Спирмена.
Эмпирическая база: Исследование проводилось в 2016/2017 учебном году на базе Одинцовского филиала МГИМО МИД России. Общее количество принявших участие в исследовании - 62 человека, обучающихся факультета довузовского образования направления «Право и организация социального обеспечения» (Экспериментальная группа – 30 человек, контрольная группа – 32 человека). Испытуемыми являлись 35 юношей и 27 девушек, в возрасте от 15 до 17 лет.
Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в разработки и апробировании программы коррекции и профилактики дисгармоничного ролевого перехода подростка из школы в колледж, использовав для этого психологические тренинги.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и 5 приложений. Общий объем работы 84 страницы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973 287 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1. 232 с.
3. Арон И.С. Мотивация к профессиональному самоопределению
подростков, находящихся в особой социальной ситуации развития// Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu. ru» 2015. Том 7. № 1. С. 154–164.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
5. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 160–166.
6. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.
7. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 109 с.
8. Ведута О. В. Педагогическая работа по формированию учебной
мотивации студентов на начальном этапе обучения в учреждениях профессионального образования // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2016. -№8 (173).
9. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический проект Трикста, 2006. 256 с.
10. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М., 2006.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2006. – 1134 с.
12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех
специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
13. Гильманов Д. Структурные изменения и возможные модели шкoл
// Наука и школа Татарстана. 2002. № 8.
14. Горностай П. П. Социализация личности и психологические
роли.
15. Горностай П.П. Творчество, как форма освоения и переживания
времени личности // Психология личности и время жизни человека. Черновцы, 1991. С. 24—32.
16. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. СПб, 2004.
17. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.
18. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 252 с.
19. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
20. Костюк Г.С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка // Сов. педаг. 1940. № 6. С. 15—40.
21. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено; Пер с нем. М., 1994. 352 с.
22. Леонова О. И. Эмоциональноличностное состояние подростков в школе с психологически опасной образовательной средой// Культурноисторическая психология, № 2, 2010. – С. 76-82
23. Леонтьев Д.А. Личностное изменение человеческого развития
//Вопросы психологии – 2013- № 3. - С. 67-80
24. Литвиненко Н.В. Адаптация школьников к образовательной среде: теория и практика. – LAP Lambert, 2012. – 331 с.
25. Литвиненко Н.В. Организация исследования адаптации школьников к образовательной среде в период возрастного кризиса 15-16 лет// Фундаментальные исследования №5, 2014
26. Логинова Г.П. Психологические аспекты профильного обучения
// Психологическая наука и образование. 2003. № 3.
27. Маркова А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
28. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
29. Мороденко Е. В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin), 2009. Вып. 8 (86). С. 108–111.
30. Мороденко Е. В. Социально-психологическая адаптация и дезадаптация в процессе социализации личности // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin), 2009. Вып. 8 (86). С. 108–111.
31. Огородник С. И., Масолова М. И. Социально-психологические проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения в профессиональном колледже // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 1024- 1026. (Дата обращения: 03.12.2017)
32. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Книга для учителя и социального педагога / Под редакцией С.Н.Чистяковой, Н.Ф.Родичева. М., 2004.
33. Петренко В.Р., Сафонов С.В., Антипов С.А., Долгачев А.А., Полухина И.В. Подходы к разработке и реализации профессиональных образовательных программ сокращённых сроков обучения. «Вестник Воронежского государственного технического университета», Том 7. № 6, 2011 . 2001.
34. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.,
35. Поскребышева Н.Н. Социальные контексты в развитии
автономии //Вестник университета (Государственный университет управления).
36. Поскребышева Н.Н., Карабанова О.А. Возрастно- психологический подход в исследовании личностной автономии подростка / Н.Н.
37. Поскребышева, О.А. Карабанова // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 1(13). – С. 74-85.
38. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
39. Программа социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в техникуме [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. Режим доступа: (дата обращения: 11.12.2016)
40. Психология жизни [Электронный ресурс] Режим доступа: (дата обращения:15.11.2016)
41. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М., 2005.
42. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. М., 2005. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М., 2005.
43. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год (Приложение к письму Министерства образования РФ от 28.08.2003 № 03-51-156 ин/13-03).
44. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51-102/13).
45. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер Ком, 2003. – 508 с.
46. Сидоров К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 149–157.
47. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности. – М.: Школа- Пресс, 1995. – 384 с.
48. Социология, психология, педагогика и управление персоналом. – 2009 - № 20. - С. 103-105
49. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье. Серия
«Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 672 с.
50. Суворова И.Ю. Особенности восприятия школьниками и студентами образа будущей профессии как части социальной реальности// Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu. ru» 2014, № 2
51. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. 1996. 404 с.
52. Тетерин Е.Б. Социально-психологическая адаптация студентов ГОУ СПО «Каменск-Уральский политехнический колледж».
53. Федеральный закон о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации в связи с сокращением срока воинской службы по призыву N 104-ФЗ от 06.07.2006
54. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М., 1997.
55. Хейзинга Й. Homo ludens (Человек играющий). М., 2007.
56. Хлыбова Е.В. Общевозрастные и специфические особенности процесса социализации подростков 15–17 лет // Среднее профессиональное образование. 2009. № 3. С. 49–51.
57. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М., 2003.
58. Челепева Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2001.
59. Чижкова М.Б. Адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. психол.н. – Самара, 2012. – 27 с.
60. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1.
61. Шахова Е. Д. Соотношение выборов школьников на этапе предпрофильной подготовки и последующего профильного обучения// Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
62. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 531 с.
63. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.
64. Юность и е психологические проблемы [Электронный ресурс]. Режимдоступа: (дата обращения:26.11.2016
65. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
66. Aron I.S. Professional'noe samoopredelenie podrostkov s deviantnym povedeniem v osoboi sotsial'noi situatsii razvitiya [Professional self-determination of adolescents with deviant behavior in a particular social situation of development]. Psikhologiya obucheniya [Psychology of learning], 2013, no. 10, pp. 121–129.
67. Chistyakova S.N. Problema samoopredeleniya starsheklassnikov pri vybore profilya obucheniya [The problem of self-determination of senior pupils when choosing training profile]. Pedagogika [Pedagogy], 2005, no. 1, pp. 19-26.
68. Dozortseva E.G., Fedonkina A.A. Psikhologicheskie osobennosti nesovershennoletnikh pravonarushitelei s lichnostnoi nezrelost'yu [Elektronnyi resurs] [Psychological characteristics of young offenders with personality
immaturity]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 3. Available at:
69. Dubrovina I.V. Idei L.S. Vygotskogo o soderzhanii detskoi prakticheskoi psikhologii [Elektronnyi resurs] [Ideas LS Vygotsky on the content of children's practical psychology]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 3. Available at:
70. Kalinina I.A. Psikhologicheskaya gotovnost' studentov k professional'noi deyatel'nosti i ee vzaimosvyaz' s uspeshnost'yu obucheniya: Avtoref. dis.kand.psikhol.nauk. [Psychological readiness of students for professional activity and its relationship to success. Ph. D. (Psychology) Thesis.]. Moscow, 2007. 20 p.
71. Klimov E.A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination] Moscow: Izdatel'skii tsentr
«Akademiya», 2004. 304 p.
72. Mead G.H. Mind, self, and society. From t.he Standpoint. of a Social Behaviorist.- Chicago: Univ. press, 1946. 401 p.
73. Pavlova A.M. Motivatsionnyi faktor v aktualizatsii professional'no- lichnostnogo potentsiala sub"ekta truda [the motivating factor in the actualization of professional and personal potential of the subject of work]. Mir psikhologii [World of psychology], 2005, no. 1, pp.170–176.
74. Shibankova S.V. Psikhologicheskie usloviya professional'no- lichnostnogo samoopredeleniya starsheklassnikov. Avtoref. dis. kand. psikhol. nauk. [Psychological conditions for professional and personal self-determination of senior pupils. Ph. D. (Psychology) Thesis.]. Nizhnii Novgorod, 2008. 24 p .
75. Shul'ga T.I., Tatarenko D.D. Psikhologicheskie osobennosti podrostkov-sirot, ne imeyushchikh opyta sotsializatsii v sem'e [Elektronnyi resurs] [Psychological characteristics of adolescent orphans who do not have experience
socialization in the family]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU.ru [Psychological Science and Education PSYEDU.ru], 2013, no. 2. Available at: (Accessed 18.11.2013). (In Russ., Abstr. in Engl.).
76. Tsvetkova N.A. Professional'noe samoopredelenie lichnosti na raznykh etapakh stanovleniya professional. Dis. kand. psikhol. nauk. [Professional self-determination of personality at different stages of professional. Ph. D. (Psychology) diss.]. Yaroslavl', 2005. 196 p.
77. Vygotskii L.S. Sobranie sochinenii v 6-ti t. T.4 Detskaya psikhologiya [Child psychology]. Moscow: Pedagogika,1984. 432 p.
78. Zeer E.F. Professional'noe samoopredelenie i potentsial professional [Professional identity and professional potential]. Mir psikhologii [World of psychology], 2005, no. 1, pp. 141–147.