Курсовая работа на тему "Связь ценностей и качества жизни современного педагога"

Оглавление
Введение 3
1. Ценностная основа профессионализма современного учителя 6
1.1 Профессионализм учителя. Понятие и сущностные характеристики: профессиональные качества и функции 6
1.2 Ценностные ориентации современного учителя 15
2. Исследования системы профессиональных ценностей учителя начальных классов 22
2.1 Требования к личности учителя начальных классов в рамках 22
2.2 Система профессиональных ценностей современного учителя 27
Заключение 37
Список использованных источников 40

Введение
Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни.
В психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных проблемам деятельности и личности учителя. Однако, речь в них идет, как правило, об учителе вообще, общих функциях педагогической деятельности, общей структуре педагогических способностей и т. п. Между тем, учительская профессия очень многогранна и включает в себя целый ряд разных, хотя и родственных, специальностей, выделяемых по преподаваемому учителем предмету и по возрасту учеников, с которыми он работает. Первым в этом ряду стоит учитель начальных классов.
Таким образом, в школьной практике возникает проблема готовности учителя начальных классов к использованию нововведений в учебном процессе. Эта проблема связана не столько с осознанием дидактической задачи, продумыванием возможности тех или иных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, сколько с профессиональной компетентностью, опытом учителя, его личностными качествами. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В связи с этим педагог не просто персонификатор нормативной деятельности, но и активный субъект, реализующий свой способ жизнедеятельности на благо общества.
Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе многовариативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников.
Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации [16, 110].
Таким образом, изучая психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме профессионализма педагога, перед нами встала актуальность проблемы содержания профессиональных ценностей современного учителя начальных классов.
Вышесказанное определило тему настоящей курсовой работы: "Профессиональные ценности современного учителя начальных классов".
В ходе работы мы поставили перед собой цель: выявить профессиональные ценности и компетенции современного учителя, соответствующие Федеральному Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования.
Объект исследования: личность учителя начальных классов.
Предмет исследования: профессиональные ценности учителя начальных классов.
Цель, объект и предмет исследования позволяют выдвинуть гипотезу исследования.
Гипотеза: предполагается, что своевременное выявление и формирование ПВК учителя начальных классов позволяют в значительной мере повысить эффективность обучения и воспитания детей.
Гипотеза определила задачи исследования:
- изучить подход специалистов к проблеме исследования
- Дать определение понятию "профессионализм учителя", "ценностные ориентации современного учителя"
Выделить несколько классификаций педагогических ценностей;
Раскрыть требования к личности учителя в рамках ФГОС.
Методологической основой исследования является гуманистическая теория личности и деятельностный подход в психологии (Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.), теория системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков); концепции, теории и положения личностного развития (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); концепции профессионально-личностного становления (Т.И. Данюшевская, Е.А. Климов, Ю.П. Поварёнков, Г.В. Резапкина, Н.В. Самоукина, Э.А. Фарапонова, В.В. Чебышева, Л.М. Митина).
В ходе нашего исследования мы планируем воспользоваться теоретическими методами: обобщение и систематизация теоретического материала.
Практическая значимость работы: Практическая значимость выполненного исследования состоит в определении профессионально значимых ценностей учителей начальных классов, изучении сформированности этих ценностей.

Список использованных источников
1. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Часть 2 / Д.А. Белухин. - М.: МОДЭК, 2013. - 304 c.
2. Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум / В.Н. Вараксин, Е.В. Казанцева. - М.: Феникс, 2012. - 288 c.
3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - 512 c.
4. Гребнева, В. В. Теория и технология решения психологических проблем. Учебное пособие / В.В. Гребнева. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 192 c.
5. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология / И.Ф. Демидова. - М.: Академический Проект, Трикста, 2013. - 224 c.
6. Дьяков, С. И. Субъектность педагога. Психосемантические модели и технология исследования. Учебное пособие / С.И. Дьяков. - М.: Флинта, Наука, 2015. - 528 c.
7. Ерчак, Н. Т. Иностранные языки. Психология усвоения / Н.Т. Ерчак. - М.: Инфра-М, Новое знание, 2013. - 336 c.
8. Зеер, Э. Ф. Самоопределение учащейся молодежи в современных конфликтующих реальностях. Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, М.В. Кормильцева, Э.Э. Сыманюк. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2015. - 100 c.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2013. - 448 c.
10. Исаев, Е. И. Педагогическая психология. Учебник / Е.И. Исаев. - М.: Юрайт, 2014. - 348 c.
11. Исаев, Е. И. Психология образования человека. Cтановление субъектности в образовательных процессах. Учебное пособие: моногр. / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2014. - 432 c.
12. Макаров, Ю.А. Введение в педагогическую психологию: Учебно-методическое пособие / Ю.А. Макаров. - Москва: СИНТЕГ, 2015. - 552 c.
13. Мандель, Б. Р. Педагогическая психология. Ответы на трудные вопросы / Б.Р. Мандель. - М.: Феникс, 2014. - 384 c.
14. Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании. Учебное пособие / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Юрайт, 2015. - 426 c.
15. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина. - М.: "ФЛИНТА", 2014. - 376 c.
16. Педагогическая психология. - М.: Сфера, 2012. - 480 c.
17. Психологическая служба школы. Учебное пособие. - М.: Международная педагогическая академия, 2016. - 224 c.
18. Психология развития. Учебник. - М.: Academia, 2014. - 528 c.
19. Психология семейных отношений. - М.: Флинта, Наука, 2015. - 264 c.
20. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия, 2015. - 224 c.
21. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - М.: Прайм-Еврознак, 2016. - 576 c.
22. Сарычев, С. В. Педагогическая психология / С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов. - М.: Питер, 2016. - 224 c.
23. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Москва: Гостехиздат, 2012. - 544 c.
24. Такман, Б. У. Педагогическая психология. От теории к практике / Б.У. Такман. - М.: Прогресс, 2015. - 572 c.
25. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Academia, 2013. - 288 c.
26. Тарабакина, Л. В. Эмоциональное развитие подростков / Л.В. Тарабакина. - М.: "Издательство Прометей", 2014. - 208 c.
27. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М.: Academia, 2016. - 176 c.
28. Фоминова, А. Н. Педагогическая психология / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - М.: Флинта, 2016. - 320 c.
29. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Издательство МГУ, 2016. - 292 c.
30. Штроо, В. А. Методы активного социально-психологического обучения. Учебник и практикум / В.А. Штроо. - М.: Юрайт, 2015. - 278 c.