Статья на тему "Возможности использования инструментов обучения для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам (на примере чата, форума, онлайн тестирования)"
Статья на тему: Возможности использования инструментов обучения для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам (на примере чата, форума, онлайн тестирования).
Год сдачи работы: 2018. Оценка за выполнение: Хорошо. Количество страниц: 76
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317
Год сдачи работы: 2018. Оценка за выполнение: Хорошо. Количество страниц: 76
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317
Количество страниц: 76
Демо работы
Описание работы
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения:
Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика
ТЕМА: Возможности использования инструментов обучения для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам (на примере чата, форума, онлайн тестирования)
Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Дэкан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Москва 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Значение методов интерактивного обучения в дистанционном образовании 7
1.1. Специфика дистанционного образования 7
1.2. Внедрение интерактивного обучения в дистанционное образование 11
Глава 2. Реализация индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам посредством инструментов интерактивного обучения 22
2.1. Теоретические основы обучения иностранному языку при дистанционном образовании 22
2.2. Индивидуальный контроль как составляющая учебного процесса в дистанционной среде 28
2.3. Чат, форум, онлайн тестирование как методы индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам 42
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложения 63
Введение
В современном обществе вопросы коммуникации являются одними из наиболее важных. Это обусловлено динамичностью социально- экономических и духовных процессов, протекающих на почве появления в обществе новых систем и средств передвижения, развития средств связи и информационных технологий, которые определили проблему человека и общества в общении. Указанные трансформационные процессы в жизни общества коснулись всех сфер его деятельности и существования, в том числе и образования.
На протяжении последних десятилетий мировое сообщество охвачено процессом информатизации, который связан практически со всеми сферами человеческой деятельности. Благодаря новым информационным технологиям возникла новая – дистанционная – форма обучения (далее – ДО), которая синтезирует, интегрирует многолетний опыт внедрения. Но в то же время вопросы специфики педагогической коммуникации в условиях дистанционного обучения остаются исследованными не во всех аспектах.
Российские исследователи теории коммуникации (Г. Андреева, А. Брудный, Л. Выготский, В. Вишняков, Н. Ерастов, В. Иванов, М. Каган, А. Соколов, Г. Почепцов) сформулировали коммуникативно-гуманистические основы информационных связей (взаимовлияние, равносубъектность участников коммуникации, необходимость установления контакта, соблюдение социальных, профессиональных норм, этических и эстетических требований).
Исследованию вопросов использования компьютеров, как средств опосредованной коммуникации были посвящены работы Н. Алексеева, А. Андреева, В. Долматова, А. Романова, С. Русакова, и других. Эффективность организации дистанционного обучения изучали В. Кухаренко, Н. Сиротенко, В. Солдаткин, А. Хуторской и др.
Исходя из этого, следует отметить, что в целом вопрос опосредствованной коммуникации и ее применения в сфере обучения современной наукой исследован достаточно полно. Тем не менее, отдельные вопросы пока еще остались вне внимания широкого круга исследователей. В частности, мало изучены особенности коммуникации в условиях дистанционного обучения. Это и обусловливает актуальность нашего исследования, которое посвящено инструментам интерактивного обучения, применяемым для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам.
Обучение любому новому предмету, а особенно иностранному языку – процесс сложный и комплексный. Обучение – это не статичная, а постоянно развивающаяся и изменяющаяся категория, в которой очень важен конечный результат. Но этот результат не всегда может быть достигнут без своевременной корректировки отклонения от курса или выявления сложностей и недостатков, возникающих в процессе обучения. Поэтому важным элементом учебного процесса является контроль знаний и навыков учащихся.
Контроль необходим для полного представления о том, насколько учащиеся продвинулись в освоении учебной программы, в какой степени они усвоили языковой материал, какие допускают ошибки и что делать для того, чтобы их вовремя исправить и скорректировать. Если бы не было контроля в процессе обучения, то вероятность снижения эффективности обучения была бы высокой.
В наше время появляется все больше возможностей получения образования по различным направлениям, а в особенности обучения иностранному языку, возникают новые - дистанционные формы обучения, что, конечно, обуславливает необходимость изучения контроля данного процесса и выявления наиболее эффективных его форм и методов. Контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися новым материалом на каждом этапе его изучения.
В современном мире при популяризации дистанционного обучения необходимо исследовать все возможности контроля, попытаться ликвидировать существующие недостатки и, как следствие, сделать процесс дистанционного обучения более эффективным, чтобы в будущем он находил широкое применение.
Цель данной работы – выявить актуальность инструментов интерактивного обучения для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении иностранным языкам.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
• Рассмотреть особенности дистанционной формы обучения.
• Выявить особенности интерактивных методов в дистанционном образовании.
• Охарактеризовать цели и функции контроля при обучении иностранному языку.
• Выявить особенности индивидуальной формы контроля.
• Проанализировать чат, форум и онлайн тестирование как инструменты контроля при дистанционном обучении иностранному языку.
Цель и задачи обусловили структуру работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе анализируются специфика дистанционного образования и особенности интерактивных методов обучения, вторая глава посвящена индивидуальному контролю при дистанционном обучении и инструментам, применяемым для такого контроля.
Объектом исследования в данной работе является феномен дистанционного обучения. Предмет исследования – специфика использования интерактивных факторов при дистанционном обучении иностранным языкам в Московском финансово-промышленном университете
«Синергия» (на примере чата, форума, онлайн тестирования).
В ходе написания работы были использованы следующие методы: теоретический метод исследования (изучение и анализ литературы), а также метод анализа и сравнения полученных данных.
Источниками информации для теоретической части работы являются исследования отечественных и зарубежных дидактов, а для практической – материалы, полученные в условиях реальной действительности (исследован чат, полученный в ходе изучения предмета «Проектный менеджмент» и тесты для проверки знаний по указанному курсу).
Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о возможности дистанционного образования в целом и эффективности интерактивных методов контроля при ДО в частности.
Практическая значимость данной работы определяется тем, что разработанный теоретический и практический материал может найти применение в организации процесса индивидуального контроля при дистанционном обучении иностранным языкам, а также может применяться для дальнейшей работы над темой.
Список использованных источников
1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. № 3. С. 85-92.
2. Абрамова Е.Н. Компьютерное тестирование как элемент обучения и контроля в системе дистанционного обучения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2012. №1.
3. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно- образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. № 2. С. 40-42.
4. Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. № 4.
5. Балашова Ю. В. Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное образование. 2009. № 6. С. 74-75.
6. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно- методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. 2009. № 11. С. 124-125.
7. Богомолова И.С., Гриненко С.В., Едалова Е.С., Задорожняя Е.К. и др. Инновационный и проектный менеджмент. – [Электронный источник]. – Режим доступа:
8. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. № 2.
9. Бороненко Т. А. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения // Научный диалог. — 2017. № 1.
10. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации. Образование. 2004. № 1. С. 53-61.
11. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам. – M.: Просвещение, 1979.
12. Васильев В. Дистанционное обучение: деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. № 2. С. 6-7.
13. Вишневская Г.В. Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов-заочников неязыковых вузов // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. 2011. № 24.
14. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: методическое пособие/ Под.ред. A.A. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001.
15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – M.: Аркти, 2013.
16. Громова Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. – М. : ТЕЗАРУС , 2006. - 32 с.
17. Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. № 4. С. 68-73.
18. Иваненко Т.И. Тестовый контроль знаний студентов при обучении иностранному языку (на примере анализа тестовой системы оценки знаний Marlins English Language Test) // Вестник Камчатского Государственного Технического Университета. 2013. № 26.
19. Качалова Л.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / Сост. Е.В. Телеева – Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 2009.
20. Копылова С.С. Функции контроля в обучении иностранным языкам // Социально-экономические явления и процессы. 2012. №7-8 (041-042).
21. Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Оренбург: ОГУ, 2012. – [Электронный источник]. – Эл. ресурс:
22. Креер М.Я., Пилипчук Е.Д. Обучение иностранному языку в неязыковом ВУЗе с помощью тестовых заданий проблемного типа // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2015. №1 (33).
23. Леонтьева И.А. Дистанционное обучение как одно из средств повышения качества образования студентов в вузе // Вестник Челябинского гос.пед. университета. 2017. № 6. С. 84-88.
24. Леонтьева Т.П. Методика преподавания иностранного языка. – М.: Выcшая школа, 2015.
25. Минеева О.А., Даричева М.В. Использование системы Moodle в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №4 (23).
26. Минеева О.А., Даричева М.В. Организация тестирования в системе Moodle при обучении иностранному языку // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2016. №3 (13).
27. Монахов Н.В. Эволюция дистанционного образования // Информационные технологии. – 2004. – №5.
28. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении // Актуальные проблемы современной науки. 2011. № 1. С. 96.
29. Осиленкер Л. Б. Высшее образование в информационном обществе - новые возможности и новые риски для населения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. № 6. С. 110-118.
30. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 2011.
31. Пескова Л. А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении: диссертация ... кандидата педагогических наук. — Улан-Удэ, 2006.
32. Петриков П.А. Подходы к разработке учебных материалов для дистанционного обучения // Молодой ученый. 2012. № 2.
33. Раззаков Ш.И., Нарзиев У.З., Рахимов Р.Б. Контроль знаний в системе дистанционного обучения // Молодой ученый. 2014. № 7.
34. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1991.
35. Салтыкова М.В. Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в образовательной организации: учебно-методическое пособие, издательство: Глазовский государственный педагогический институт, 2016.
36. Селемнев С. В. Как в электронной форме представить учебное содержание? // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 1. С. 94-104.
37. Тихонов А.Н. Управление современным образованием. – М., 2006.
38. Фурс М. В. Интерактивные формы обучения – средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов // Alma mater : вестн. высш. шк. – 2011. – № 10.
39. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. Эл. ресур:
40. Хуторской А.В. Предпосылки дистанционной педагогики. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособ. / ответ. ред. В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003.
41. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
42. Черноскова Ю.Ю. Системы разаработки online тестов и организации тестирования // Гаудеамус. 2012. №2 (20).
43. Чернышева Н.Д., Самодова Г.А. Тренажер как инструмент подготовки к контрольному тестированию // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2015. Вып. 1 (151).
44. Электронное образование: перспективы использования SMART-технологий: Материалы III Международной научно-практической видеоконференции (г. Тюмень, 26 ноября 2015 г.) / Под ред. С. М. Моор. Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. 170 с.
45. Lado R. Language Teaching: A scientific approach. – New York: McGraw-Hill, 1964.
46. M. Daud Alam. Uwe F. GuRhl Project-Management in Practice. A Guideline and Toolbox for Successful Projects, Translation from the German language edition “Projektmanagement fur die Praxis”. c Springer-Verlag 2016. All Rights Reserved.
47. VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2015» – Эл. ресурс:
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения:
Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика
ТЕМА: Возможности использования инструментов обучения для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам (на примере чата, форума, онлайн тестирования)
Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Дэкан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись
Москва 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Значение методов интерактивного обучения в дистанционном образовании 7
1.1. Специфика дистанционного образования 7
1.2. Внедрение интерактивного обучения в дистанционное образование 11
Глава 2. Реализация индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам посредством инструментов интерактивного обучения 22
2.1. Теоретические основы обучения иностранному языку при дистанционном образовании 22
2.2. Индивидуальный контроль как составляющая учебного процесса в дистанционной среде 28
2.3. Чат, форум, онлайн тестирование как методы индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам 42
Заключение 55
Список использованных источников 57
Приложения 63
Введение
В современном обществе вопросы коммуникации являются одними из наиболее важных. Это обусловлено динамичностью социально- экономических и духовных процессов, протекающих на почве появления в обществе новых систем и средств передвижения, развития средств связи и информационных технологий, которые определили проблему человека и общества в общении. Указанные трансформационные процессы в жизни общества коснулись всех сфер его деятельности и существования, в том числе и образования.
На протяжении последних десятилетий мировое сообщество охвачено процессом информатизации, который связан практически со всеми сферами человеческой деятельности. Благодаря новым информационным технологиям возникла новая – дистанционная – форма обучения (далее – ДО), которая синтезирует, интегрирует многолетний опыт внедрения. Но в то же время вопросы специфики педагогической коммуникации в условиях дистанционного обучения остаются исследованными не во всех аспектах.
Российские исследователи теории коммуникации (Г. Андреева, А. Брудный, Л. Выготский, В. Вишняков, Н. Ерастов, В. Иванов, М. Каган, А. Соколов, Г. Почепцов) сформулировали коммуникативно-гуманистические основы информационных связей (взаимовлияние, равносубъектность участников коммуникации, необходимость установления контакта, соблюдение социальных, профессиональных норм, этических и эстетических требований).
Исследованию вопросов использования компьютеров, как средств опосредованной коммуникации были посвящены работы Н. Алексеева, А. Андреева, В. Долматова, А. Романова, С. Русакова, и других. Эффективность организации дистанционного обучения изучали В. Кухаренко, Н. Сиротенко, В. Солдаткин, А. Хуторской и др.
Исходя из этого, следует отметить, что в целом вопрос опосредствованной коммуникации и ее применения в сфере обучения современной наукой исследован достаточно полно. Тем не менее, отдельные вопросы пока еще остались вне внимания широкого круга исследователей. В частности, мало изучены особенности коммуникации в условиях дистанционного обучения. Это и обусловливает актуальность нашего исследования, которое посвящено инструментам интерактивного обучения, применяемым для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении студентов иностранным языкам.
Обучение любому новому предмету, а особенно иностранному языку – процесс сложный и комплексный. Обучение – это не статичная, а постоянно развивающаяся и изменяющаяся категория, в которой очень важен конечный результат. Но этот результат не всегда может быть достигнут без своевременной корректировки отклонения от курса или выявления сложностей и недостатков, возникающих в процессе обучения. Поэтому важным элементом учебного процесса является контроль знаний и навыков учащихся.
Контроль необходим для полного представления о том, насколько учащиеся продвинулись в освоении учебной программы, в какой степени они усвоили языковой материал, какие допускают ошибки и что делать для того, чтобы их вовремя исправить и скорректировать. Если бы не было контроля в процессе обучения, то вероятность снижения эффективности обучения была бы высокой.
В наше время появляется все больше возможностей получения образования по различным направлениям, а в особенности обучения иностранному языку, возникают новые - дистанционные формы обучения, что, конечно, обуславливает необходимость изучения контроля данного процесса и выявления наиболее эффективных его форм и методов. Контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися новым материалом на каждом этапе его изучения.
В современном мире при популяризации дистанционного обучения необходимо исследовать все возможности контроля, попытаться ликвидировать существующие недостатки и, как следствие, сделать процесс дистанционного обучения более эффективным, чтобы в будущем он находил широкое применение.
Цель данной работы – выявить актуальность инструментов интерактивного обучения для реализации индивидуального контроля при дистанционном обучении иностранным языкам.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
• Рассмотреть особенности дистанционной формы обучения.
• Выявить особенности интерактивных методов в дистанционном образовании.
• Охарактеризовать цели и функции контроля при обучении иностранному языку.
• Выявить особенности индивидуальной формы контроля.
• Проанализировать чат, форум и онлайн тестирование как инструменты контроля при дистанционном обучении иностранному языку.
Цель и задачи обусловили структуру работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе анализируются специфика дистанционного образования и особенности интерактивных методов обучения, вторая глава посвящена индивидуальному контролю при дистанционном обучении и инструментам, применяемым для такого контроля.
Объектом исследования в данной работе является феномен дистанционного обучения. Предмет исследования – специфика использования интерактивных факторов при дистанционном обучении иностранным языкам в Московском финансово-промышленном университете
«Синергия» (на примере чата, форума, онлайн тестирования).
В ходе написания работы были использованы следующие методы: теоретический метод исследования (изучение и анализ литературы), а также метод анализа и сравнения полученных данных.
Источниками информации для теоретической части работы являются исследования отечественных и зарубежных дидактов, а для практической – материалы, полученные в условиях реальной действительности (исследован чат, полученный в ходе изучения предмета «Проектный менеджмент» и тесты для проверки знаний по указанному курсу).
Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о возможности дистанционного образования в целом и эффективности интерактивных методов контроля при ДО в частности.
Практическая значимость данной работы определяется тем, что разработанный теоретический и практический материал может найти применение в организации процесса индивидуального контроля при дистанционном обучении иностранным языкам, а также может применяться для дальнейшей работы над темой.
Список использованных источников
1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. № 3. С. 85-92.
2. Абрамова Е.Н. Компьютерное тестирование как элемент обучения и контроля в системе дистанционного обучения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2012. №1.
3. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно- образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. № 2. С. 40-42.
4. Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. № 4.
5. Балашова Ю. В. Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное образование. 2009. № 6. С. 74-75.
6. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно- методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. 2009. № 11. С. 124-125.
7. Богомолова И.С., Гриненко С.В., Едалова Е.С., Задорожняя Е.К. и др. Инновационный и проектный менеджмент. – [Электронный источник]. – Режим доступа:
8. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. № 2.
9. Бороненко Т. А. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения // Научный диалог. — 2017. № 1.
10. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации. Образование. 2004. № 1. С. 53-61.
11. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам. – M.: Просвещение, 1979.
12. Васильев В. Дистанционное обучение: деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. № 2. С. 6-7.
13. Вишневская Г.В. Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов-заочников неязыковых вузов // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. 2011. № 24.
14. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: методическое пособие/ Под.ред. A.A. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001.
15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – M.: Аркти, 2013.
16. Громова Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. – М. : ТЕЗАРУС , 2006. - 32 с.
17. Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. № 4. С. 68-73.
18. Иваненко Т.И. Тестовый контроль знаний студентов при обучении иностранному языку (на примере анализа тестовой системы оценки знаний Marlins English Language Test) // Вестник Камчатского Государственного Технического Университета. 2013. № 26.
19. Качалова Л.П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / Сост. Е.В. Телеева – Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 2009.
20. Копылова С.С. Функции контроля в обучении иностранным языкам // Социально-экономические явления и процессы. 2012. №7-8 (041-042).
21. Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Оренбург: ОГУ, 2012. – [Электронный источник]. – Эл. ресурс:
22. Креер М.Я., Пилипчук Е.Д. Обучение иностранному языку в неязыковом ВУЗе с помощью тестовых заданий проблемного типа // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2015. №1 (33).
23. Леонтьева И.А. Дистанционное обучение как одно из средств повышения качества образования студентов в вузе // Вестник Челябинского гос.пед. университета. 2017. № 6. С. 84-88.
24. Леонтьева Т.П. Методика преподавания иностранного языка. – М.: Выcшая школа, 2015.
25. Минеева О.А., Даричева М.В. Использование системы Moodle в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №4 (23).
26. Минеева О.А., Даричева М.В. Организация тестирования в системе Moodle при обучении иностранному языку // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2016. №3 (13).
27. Монахов Н.В. Эволюция дистанционного образования // Информационные технологии. – 2004. – №5.
28. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном обучении // Актуальные проблемы современной науки. 2011. № 1. С. 96.
29. Осиленкер Л. Б. Высшее образование в информационном обществе - новые возможности и новые риски для населения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. № 6. С. 110-118.
30. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 2011.
31. Пескова Л. А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении: диссертация ... кандидата педагогических наук. — Улан-Удэ, 2006.
32. Петриков П.А. Подходы к разработке учебных материалов для дистанционного обучения // Молодой ученый. 2012. № 2.
33. Раззаков Ш.И., Нарзиев У.З., Рахимов Р.Б. Контроль знаний в системе дистанционного обучения // Молодой ученый. 2014. № 7.
34. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1991.
35. Салтыкова М.В. Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в образовательной организации: учебно-методическое пособие, издательство: Глазовский государственный педагогический институт, 2016.
36. Селемнев С. В. Как в электронной форме представить учебное содержание? // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 1. С. 94-104.
37. Тихонов А.Н. Управление современным образованием. – М., 2006.
38. Фурс М. В. Интерактивные формы обучения – средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов // Alma mater : вестн. высш. шк. – 2011. – № 10.
39. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. Эл. ресур:
40. Хуторской А.В. Предпосылки дистанционной педагогики. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособ. / ответ. ред. В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003.
41. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
42. Черноскова Ю.Ю. Системы разаработки online тестов и организации тестирования // Гаудеамус. 2012. №2 (20).
43. Чернышева Н.Д., Самодова Г.А. Тренажер как инструмент подготовки к контрольному тестированию // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2015. Вып. 1 (151).
44. Электронное образование: перспективы использования SMART-технологий: Материалы III Международной научно-практической видеоконференции (г. Тюмень, 26 ноября 2015 г.) / Под ред. С. М. Моор. Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. 170 с.
45. Lado R. Language Teaching: A scientific approach. – New York: McGraw-Hill, 1964.
46. M. Daud Alam. Uwe F. GuRhl Project-Management in Practice. A Guideline and Toolbox for Successful Projects, Translation from the German language edition “Projektmanagement fur die Praxis”. c Springer-Verlag 2016. All Rights Reserved.
47. VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2015» – Эл. ресурс: