Магистерская диссертация на тему "Формирование обобщённых сложных умений у младших школьников в процессе постановки и решения проблем: теоретические основы и практическая реализация [ID 41880]"

Цель исследования – выявление дидактических условий, необходимых для организации эффективного управления процессом формирования у младших школьников обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы с учетом их содержательной структуры, и достаточных для успешной коррекции уровня сформированности умения ставить проблему и умения решать проблему.
Гипотеза исследования.
чтобы младшие школьники успешно осваивали сложные умения выделять и разрешать разного рода проблемы, нужно соблюдать определён

Описание работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННЫХ СЛОЖНЫХ УМЕНИЙ СТАВИТЬ И РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………………….22
1.1. Системный и субъектно-деятельностный подходы как методологическая основа исследования формирования обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы у младших школьников………………………………………….22
1.2. Определение структуры и содержания обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы с позиций гносеологии……………………………………..….29
Выводы по главе 1…………………………………………………………………….45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБОБЩЁННЫХ СЛОЖНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СТАВИТЬ И РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………………………………………………………………......49
2.1. Анализ критериев, показателей, уровней сформированности обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы у младших школьников………………………………………………………………………..…..49
2.2. Диагностирование уровней сформированности обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы у младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы………………………………………………....55
Выводы по главе 2…………………………………………………………....…….…72
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННЫХ СЛОЖНЫХ УМЕНИЙ СТАВИТЬ И РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ…………………………………………………………………………...…...78
3.1. Использование технологии интеллектуально-развивающего обучения младших школьников в процессе формирования обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы……………………………………………..……………83
3.2. Речевое управление процессом постановки и решения проблемы посредством развития у детей логичности речи…………………………………………...……..101
3.3. Обеспечение визуализации проблемных ситуаций в образовательной деятельности младших школьников…………………………………………… ….126
3.4. Анализ влияния дидактических условий на результативность формирования обобщённых сложных умений ставить и решать проблемы у младших школьников…………………………………………………….…………………….152
Выводы по главе 3……………………………………………….………………......167
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….……….….....173
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….…………..…192
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...........223
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………….……...226
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………….……………...236
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………….…....…...231
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………….………………...281
ПРИЛОЖЕНИЕ 5………………………………………………….……………...…287
ПРИЛОЖЕНИЕ 6………………………………………………….…………...…....290


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы.
Приоритетным направлением госполитики в области реализации госпрограммы по развитию образовательной сферы, рассчитанной до 2030 года, является создание эффективно функционирующей системы развития, поддержки и обнаружения талантов и способностей у представителей подрастающего поколения [149].
В изданном главой государства Указе о стратегических задачах и наццелях развития России на период до 2024 г. в число задач-приоритетов входит усвоение учениками базисных компетенций, наращение их мотивационного уровня и степени вовлеченности в сферу образования [152].
Решение поставленной задачи признается ключевым результатом Федерального проекта «Современная школа», функционирующего в рамках национального проекта «Образование» [114]. Особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отводится овладению младшими школьниками базовыми исследовательскими учебными действиями, в основе которых лежат умения по обсуждению проблем, требующие постановки вопросов, построения рассуждений, обмена предположениями, выдвижения гипотез, поиска и построения доказательств [150].
Потребность в освоении учениками базисных действий из группы «исследовательские» направляет специалиста-педагога к выработке, закреплению и совершенствованию у учеников младших классов школы способностей разрешать, выделять и анализировать проблемные аспекты.
Актуальность исследования проблемы формирования умений ставить и решать проблемы у младших школьников обусловлена социальными запросами государства, общества к сфере образования, требующими подготовленности обучающегося к дальнейшей деятельности в условиях нестабильности, неопределенности, проблемности. Большое значение в данном процессе отводится ступени начального общего образования, обеспечивающего ...