Курсовая работа на тему "Исследование субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх, Дошкольная педагогика - Росдистант ТГУ Тольятти [ID 62004]"

Курсовая работа на тему: Исследование субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх
Направление подготовки: Педагогика
Работа была сдана на 4-ку.
На момент публикации готовой работы- оригинальность составляет 50% по версии антиплагиат.ру. Так же прилагаю заявление на выбор темы.

Описание работы

Росдистант ТГУ Тольятти

Дошкольная педагогика 2
Тема курсовой: Исследование субъектных проявлений детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх

Оглавление
Введение ……………………………………………………………...……….…..3
Глава 1 Теоретическое обоснование субъективных проявлений в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста …………………………………....8
1.1 Субъектные проявления ребенка в сюжетно-ролевых играх ………….….8
1.2 Современные исследования о руководстве сюжетно-ролевыми
играми дошкольников …………………………………………………..…....13
1.3 Условия сюжетно-ролевой игры для субъективных проявлений
детей дошкольного возраста …………………………………………………..21
Глава 2 Экспериментальное исследование реализации педагогических условий субъектных проявлений детей 6–7 лет в сюжетно-ролевых играх ...32
2.1. Выявление уровня субъектных проявлений детей 6–7 лет
в сюжетно-ролевых играх …………………………………..………………...32
2.2. Содержание работы по реализации педагогических условий субъектных проявлений детей 6–7 лет в сюжетно-ролевых играх …………………..….49
Заключение ……………………………………………………………………55
Список используемой литературы ……………………………………..…...57
Приложение …………………………………………………………….….….60

Введение
Невозможно представить себе детство без игр. Нормально развивающийся ребенок много и с увлечением играет. Актуальность темы заключается в том, что игра – это естественная, важнейшая деятельность ребенка, удовлетворяющая стремление к движению, действию, к переосмыслению впечатлений окружающей жизни. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [20, с. 210].
Игра – своеобразная школа чувств ребенка. Взятая роль захватывает его, воздействует на детские чувства: доктор – внимателен и чуток; мама – добрая и заботливая; командир – справедливый и строгий; учительница – умная и требовательная. И если ребенок берет на себя одну из этих ролей, то, вживаясь в образ, он искренне переживает. Именно поэтому важно, чтобы ребенок брал на себя положительные роли: игра должна будить в нем добрые чувства. Только в этом случае она оказывает благотворное влияние.
С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.
Игра как ведущий виц деятельности детей дошкольного возраста предоставляет большие возможности для оценки способностей ребенка. Играя, дети не замечают оценивающей позиции педагога, ведут себя свободно, не испытывая сильного волнения и страха допустить ошибку. Мы считаем, что, организуя с детьми сюжетно-ролевую игру и приняв в ней участие, педагог может максимально точно выявить особенности их связной речи.
Совершенствование современной системы дошкольного образования в соответствии с принципами гуманизации, индивидуализации и культуросообразности обусловили признание самоценности дошкольного периода детства, переход от педагогики обучения к педагогике развития, направленной на формирование субъектной позиции ребенка. В связи с этим возрастет роль игры как ведущего вида деятельности дошкольника. Именно в игровой деятельности происходит социализация ребенка, его ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.Л. Венгер, Л.П. Усова и др.), нравственное и умственное развитие (Д.Б.Эльконин, С.Л. Новоселова, А.В. Запорожец и др.). В игре и с её помощью осуществляется процесс подготовки ребенка к обучению в школе. Разные виды игр являются эффективным средством воспитания, обучения, развития и коррекции.
Следует отметить, что на современном этапе возникают объективные и субъективные причины, по которым сюжетно-ролевая игра вытесняется из жизни ребенка и потенциальные функции игры нивелируются. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, однообразны по содержанию и тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.
Одной из основных причин данной ситуации выступает разрушение естественного механизма передачи игровой культуры. Сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, он овладевает игрой, в процессе вхождения в игровое пространство. Естественным путем это происходит, когда дошкольник включен в межвозрастное общение, объединяющее в себя несколько поколений детей. Однако, на современном этапе, ярко выражена тенденция снижения неформального разновозрастного общения на разных этапах дошкольного детства. Еще одной причиной выступает снижение активности ребенка в познании окружающей действительности, которая является основой для разнообразных сюжетов игр.
Бессистемная информация об окружающем мире, полученная дошкольниками из СМИ, отсутствие опыта игрового взаимодействия со старшими детьми, которые транслируют игровые действия, приводит к снижению общего уровня игровой деятельности детей.
Таким образом, воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики, взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия субъектных проявлений детей 6–7 лет в сюжетно-ролевых играх.
Объект исследования процесс субъектных проявлений у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
Предмет исследования педагогические условия субъектных проявлений у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевой игре.
Данные о развивающей эффективности системных знаний (научные школы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой), материалы исследований игровой деятельности (Р. С. Жуковская, Н. В. Королева, Н. В. Седж и др.) позволили нам выдвинуть гипотезу исследования.
Гипотеза исследования: предположение о том, что субъектные проявления у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевой игре возможно при реализации следующих педагогических условий:
1) создание эмоционального благоприятного фона и ситуации принятия каждого ребенка в процессе руководства игрой;
2) развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с непосредственным опытом детей;
3) индивидуальная работа (или по подгруппам) с детьми по развитию самостоятельности в сюжетно-ролевых играх;
4) системные знания о труде взрослых.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития субъектных проявлений детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх;
2. Рассмотреть современные исследования о руководстве сюжетно-ролевыми играми дошкольников, проанализировать методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах;
3. Выявить уровень субъектных проявлений у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх.
4. Разработать содержание работы по реализации педагогических условий субъектных проявлений детей 6–7 лет в сюжетно-ролевых играх
Теоретической основой исследования явились:
- концепция детской игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев);
- концепции развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности и поведения (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева, и др.);
- концепция социального развития С.А. Козловой, Т.А. Куликовой;
- концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение опыта педагогической деятельности);
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы);
- методы количественной и качественной обработки данных.
База проведения исследования. Исследование проводилось на базе СП «Детский сад № 57» г. Сызрани. В исследовании приняли участие 40 детей 6–7 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа педагогических условий субъектных проявлений детей 6–7 лет в сюжетно-ролевых играх может быть использована воспитателями дошкольных организаций для более эффективной организации собственной педагогической деятельности.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст иллюстрируют 4 таблицы, 6 рисунков.

Список используемой литературы
1. Акулова, О. Театрализованные игры [Текст] / О. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 24-28.
2. Бакина, М. Современные дети, современные игры [Текст] / М. Бакина // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 58-61.
3. Виноградова, М.А., Иванова, Н.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – С. 246-247.
4. Дыбина, О. Игра – путь к познанию предметного мира [Текст] / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 58-61.
5. Деркунская, В.А. К концепции воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения [Текст] / В.А. Деркунская // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 2. – С. 66-76.
6. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека [Текст] / А. Жичкина // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С. 2-6.
7. Зябкина, И. Методика обучения игре [Текст] / И. Зябкина // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 124-131.
8. Карабанова, О., Шведовская, А. Как они играют [Текст] / О. Карабанова, А. Шведовская // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 94-102.
9. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд. перераб и доп. – М.: Академия, 2000. – 416 с.
10. Комарова, Т. Игра и изобразительное творчество [Текст] / И. Комарова // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 74-77.
11. Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст] / Н.Ф. Комарова. – М.: Скрипторий 2003, 2010. – 160 с.
12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. - 3-е. изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.
13. Крынцылова, И. Как мы в старину играем [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 4. – С. 46-51.
14. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании [Текст] / Н.К. Круппская. – М., 1973. – 278 с.
15. Люблинская, А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / А.А. Люблинская. – М.: «Просвещение», 1971. – 416 с.
16. Макаренко, А.С. Сочинения: Т. 4 [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1976. – 412 с.
17. Менджерицкая Д. В., Метлер И. А. Игра в дошкольном возрасте [Текст] // Игра и труд в дошкольном возрасте / Д.В. Менджерицкая, И.А. Метлер; Под ред. С. С. Моложавого. - М., Л., 1969. – С. 161-177.
18. Менджерицкая, Д.В. Воспитание детей в игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2002. – 176 с.
19. Микляева, Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности [Текст] / Н.В. Микляева // Детский сад от А до Я. – 2008. - №1 – с. 17-23.
20. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М. : Линка-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
21. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Линка-ПРЕСС, 2015. – 176 с.
22. Петрова, Е. Театрализованные игры [Текст] / Е. Петрова // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 4. – С. 32-38.
23. Стрекаловская, М,М. Развитие субъектной позиции дошкольников в играх трудовой тематики [Текст] / М.М. Стрекаловская // Вестник Бурятского государственного университета. - 2016. - № 4. – С. 36-44.
24. Шарыгина, Т.А. Моя семья [Текст]: метод. пособие / Т.А. Шарыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.
25. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1986. – 234 с.