Тесты на тему "Методика обучения русскому языку в начальной школе | Синергия | Ответы на КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ"

Все ответы верные. Результат сдачи - 40 баллов (из 40)

Для быстрого поиска вопроса используйте Ctrl+F.

Обратите внимание, что в файле представлены ответы только на указанные вопросы, которые входят в Компетентностный тест.

Перед покупкой убедитесь, что вам нужны ответы именно на эти вопросы!

Сами вопросы вам доступны ДО покупки.

Описание работы

В начальной школе широко используются задания на восстановление предложений из разрозненных слов (или «деформированного текста»). Например, все слова даны в начальной форме: «ветер», «гулять», «подгонять», «и», «кораблик», «море», «по». Выполняя это упражнение, школьники должны по данным разрозненным словам и наименованию темы восстановить смысл, содержание предложений, затем расположить слова в нужном порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. К какому типу относится данное упражнение?
• Упражнение на основе образца, так как оно не предполагает высокой степени самостоятельности выполнения, подразумевает наличие одного верного результата.
• Конструктивное упражнение, так как оно направлено на практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, также направлено на наблюдение, слушание и чтение предложений, предполагает наличие одного верного результата.
• Творческое упражнение, так как оно не имеет образца выполнения, объектом для наблюдения служит текст, упражнение направлено на развитие речи, не предполагает одного верного результата.

В одном из орфографических упражнений приведены следующие пары слов: балл (оценка) и бал (танцевальный вечер), ожег (глагол) и ожог (существительное), плачь (глагол) и плач (существительное), туш (существительное мужского рода) и тушь (существительное женского рода), орел (птица) и Орел (город). Какой принцип русской орфографии помогает разграничивать данные пары слов и выбирать правильный вариант написания?
• Морфологический принцип, так как данные пары слов иллюстрируют единообразное написание морфем независимо от фонетических изменений слов или их форм.
• Дифференцирующий принцип, так как данные пары слов иллюстрируют разные написания слов, фонетически совпадающих и являющихся омофонами.
• Фонетический принцип, так как написания этих слов полностью соответствуют звуковому составу произносимых слов.
• Традиционный принцип, так как данные слова пишутся так, как их писали раньше, то есть традиционно, исторически.

«В русском языке, – писал Л.В. Щерба, – можно приводить сотнями слова, которые различаются друг от друга только ударением. О какой важнейшей функции русского ударения писал русский лингвист?
• О смыслоразличительной функции, так как русское ударение помогает правильно понять смысл слов-омографов.
• О нормативной функции, так как русское ударение является показателем грамотности говорящего.
• О словоизменительной функции, так как русское ударение помогает поставить слово в нужную грамматическую форму.

В упражнении по теме «Синтаксис» учащимся дается тема для составления предложений («Составить предложения о нашей речке в ясный, солнечный день», «Составить предложения о зимнем лесе»). К какому типу относится данное упражнение?
• Упражнение на основе образца, так как оно не предполагает высокой степени самостоятельности выполнения, подразумевает наличие одного верного результата.
• Конструктивное упражнение, так как оно направлено на практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, направлено на наблюдение, слушание и чтение предложений, предполагает наличие одного верного результата.
• Творческое упражнение, так как оно не имеет образца выполнения, направлено на развитие речи, не предполагает одного верного результата.

Для безударных гласных в корне действует правило: чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стала ударной. Если гласная находится в сильной позиции (под ударением), то ее хорошо слышно, понятно, какую букву нужно писать. Если же она находится в слабой позиции (без ударения), то необходимо использовать правило. Например: глаза? ? глаз, частота? ? ча?стый, накали?ть ? накал. Какому принципу русской орфографии соответствует данное орфографическое правило?
• Морфологическому принципу, так как правило регулирует единообразное написание морфем независимо от фонетических изменений, которые могут происходить при образовании родственных слов или форм слова.
• Дифференцирующему принципу (смысловому), так как правило регулирует написание двух слов, фонетически совпадающих и являющихся омофонами.
• Фонетическому принципу, так как данные написания полностью соответствуют звуковому составу произносимых слов.
• Традиционному принципу, так как данные слова пишутся так, как их писали раньше, те традиционно, исторически.

Изучение фонетики и графики во времени совмещают с обучением грамоте, то есть с работой по букварю. В этот период уроки объединяют звук и его букву, то есть фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи. О каких темах говорится в данном тексте?
• «Правописание чередующихся гласных в корне слова», «Правописание приставок на З-С». Эти фонетико-графические темы изучаются в младших классах и наглядно демонстрируют связь между фонетикой и графикой.
• «Заглавная буква в написании имен собственных», «Слитное и дефисное написание наречий». Эти фонетико-графические темы изучаются в младших классах и помогают детям понять разницу между произношением и написанием.
• «Сочетания жи-ши», «Разделительный Ь», «Употребление ъ в середине слова». Эти фонетико-графические темы изучаются в младших классах и органично вливаются в грамматический материал.

Ниже приведен пример урока по развитию речи в 3 классе: Прослушайте текст. Составьте план текста, выпишите ключевые слова. Напишите подробное изложение по тексту. Как медведь сам себя напугал. Вошел медведь в лес. Затрещали под тяжелой лапой веточки. Испугалась белка на елке. Уронила шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов ее выпугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать! Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он себя напугал. (По Н. Сладкову). К какому типу упражнений по развитию письменной речи относится приведенное упражнение?
• К типу репродуктивных упражнений, так как оно предполагает подробное изложение по готовому авторскому тексту, не предполагает элементов сочинения.
• К репродуктивно-оценочному типу упражнений, так как это изложение с элементами сочинения, те включает в себя собственные аналитические размышления над текстом и элементы творчества.
• К типу сочинений разных жанров, так как предполагает творческую работу по написанию сочинения-миниатюры по предложенному литературному тексту.

Ниже приведет пример письменной работы по развитию речи ученика 4 класса: «Сегодня я познакомился с картиной великого русского художника Ивана Ивановича Шишкина «Зима в лесу», на которой изображен зимний лес. Шишкин знаменит своим невероятным талантом изображения пейзажей на холсте. Одним из самых известных творений художника является эта картина. Лес на картине «впал в спячку» на долгую, холодную зиму. Некоторые деревья покрыты инеем, повалены друг на друга. Кажется, будто мы стоим на краю леса. Еще чуть-чуть, и мы выйдем из него в бескрайнее заснеженное поле. Еще можно заметить, что лес будто бы разделен на две части: слева светлая сказочная сторона леса, а справа темная и неизвестная. Картина выполнена в нескольких тусклых цветах: белый, черный и серый. Разбавляет эти краски чистое голубое небо на заднем плане, которое указывает нам на то, что описан дневной лес. Мне понравилась эта картина. Ее хочется рассматривать снова и снова, каждый раз замечая что-то новое, удивительное». К какому типу упражнений по развитию письменной речи относится приведенное задание?
• К типу репродуктивных упражнений, так как оно предполагает подробное изложение по готовому авторскому тексту, не предполагает элементов сочинения.
• К репродуктивно-оценочному типу упражнений, так как это изложение с элементами сочинения, те включает в себя собственные аналитические размышления над текстом и элементы творчества.
• К типу сочинений разных жанров, так как предполагает самостоятельную творческую работу без опоры на готовый текст.

Одним из важнейших аспектов создания и поддержания благоприятного психологического климата на уроке является психологический комфорт школьников во время урока. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Какому требованию к современному уроку русского языка (по Федеральному государственному образовательному стандарту, ФГОС) соответствует данное описание?
• Педагог должен стремиться к сотрудничеству с учениками и уметь направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
• Учитель должен создать условия для самореализации каждого ученика, свободного развития его способностей (…)
• Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся, поэтому должен быть тактичным и доброжелательным по отношению к каждому ребенку.

Чтобы дети меньше уставали, на уроке применяется чередование различных форм учебно-познавательной деятельности: фронтальной, парной групповой, индивидуальной. Используются наглядные игровые формы, элементы театрализации. Индивидуальная дозировка объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее по времени достигаются благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Какому требованию к современному уроку русского языка (по Федеральному государственному образовательному стандарту, ФГОС) соответствует данное описание?
• На уроке должны осуществляться принципы время- и здоровьесбережения, поэтому чередование различных форм деятельности и индивидуальная дозировка объема нагрузки способствует развитию мыслительных процессов, памяти и одновременно является для детей отдыхом.
• Учащиеся на уроке должны проявлять максимум творчества и сотворчества, поэтому используются различные формы учебно-познавательной деятельности.
• Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся, поэтому применяет фронтальные, парные, групповые, индивидуальные формы занятий.