Онлайн тесты на тему "Педкампус | Онлайн тесты | Методика обучения математике (специальная) детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС"

Тестовое задание по педагогике. На тему "Методика обучения математике (специальная) детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС". Было выполнено на зачёт. Набрано 75 балла из 100. После оплаты вы сможете скачать готовые ответы по тесту . Так же могу выполнять данную работу индивидуально. Делайте индивидуальный заказ

Описание работы

1.Отметьте отличительные особенности детей с нарушением интеллекта при обучении математике:
целенаправленность деи?ствии?
критичность по отношению к результатам своеи? деятельности
низкии? уровень самостоятельности
отсутствие интереса к выполнению математических задании?

2.Какой этап обучения ребенка с нарушениями интеллекта математике в пропедевтическии? период является предшествующим по отношению к этапу обучения составлению упорядоченного ряда?
формирование представлении? "один" — "много", "много" — "мало"
сравнение численностеи? множеств
изменение дискретных множеств по критерию количества элементов
сопоставление множеств

3.Укажите наглядные и словесные методы, которые могут быть использованы при обучении детей с нарушениями интеллекта математике:
демонстрация
демотивация
инструкция для выполнения самостоятельных упражнении?
вопросы к детям

4.Укажите верные утверждения в отношении устных упражнений при обучении детей с нарушениями интеллекта:
устные упражнения - это функционально-статические задания
устные упражнения позволяют развивать абстрактно-образное мышление
устные упражнения позволяют развивать математическую речь
устные упражнения не позволяют школьникам увидеть суть явления, что является единственным, но существенным ограничением таких заданий

5.При количественной оценке двух групп предметов учащиеся первого класса с нарушениями интеллекта в большинстве случаев в качестве большей укажут ту группу, которая:
больше по площади
больше по объему
ближе
содержит больше игрушек

6Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлении? у учащихся с нарушением интеллекта верны:
дети при количественном сравнении легко отвлекаются от размеров предметов
учащиеся не понимают или не знают отношения эквивалентности и порядка
дети судят о множестве по месту, занимаемому им в пространстве
учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств, но умеют сравнивать разные множества

7.Отметьте условия, необходимые для развития математических умении? детеи? с нарушениями интеллекта:
четкая организация предметно-практическои? деятельности детеи?
обеспечения высокого уровня развития наглядных форм мышления у детеи? в предметно-практическои? деятельности
развитие пассивной речи детеи?
систематическое изучение педагогом состояния математических умении? каждого ребенка

8.Развитие математических способностеи? у детей с нарушениями интеллекта происходит более эффективно, если проводя коррекционно-восстановительную работу, педагог задействует следующие связи:
слуховые
вестибулярные
кинетические
зрительные

9.Причина слабои? дифференцированности математических знании? у детей с интеллектуальными нарушениями состоит в:
отрыве математическои? терминологии от конкретных представлении?
непонимании детьми математических зависимостеи? отношении?
объемности учебного материала
непонимании детьми математических зависимостеи?

10.Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлении? у учащихся с нарушением интеллекта верны:
учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств
в активнои? речи при количественной оценке, как правило, преобладают слова "несколько", "немного"
дети судят о множестве по количеству элементов этого множества
дети практически не различают термины "любои?" и "каждыи?"

11.Для успешного овладения математикои? необходимы следующие способности:
способность к математическои? памяти
способность к неформализованному восприятию математического материала (при обучении детей формализованное восприятие не имеет значения)
способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов
способность к быстрои? перестрои?ке мыслительного процесса

12.Учащиеся младших классов с нарушением интеллекта испытывают наибольшие затруднения со следующими понятиями:
"несколько" и "немного"
"следующии?" и "предыдущии?"
"один из" и "первый"
"весь" и "все"

13.Укажите верные утверждения:
У детеи? с нарушениями интеллекта нарушены процессы анализа и синтеза
У детеи? с нарушениями интеллекта слишком активны процессы обобщения и абстрагирования
У детеи? с нарушениями интеллекта отсутствует инертность мышления
У детеи? с нарушениями интеллекта проявляется косность мышления

14.Косность и тугоподвижность процессов мышления у детей с интеллектуальными нарушениями вызвана:
инертностью нервных процессов
недостаточностью зрительно-моторнои? координации
склонностью к резонерству
недоразвитием внутреннеи? речи

15.На что направлены игры, предполагающие соотнесение изображении? и геометрических фигур?
развитие зрительного гнозиса и гнозопраксиса
развитие временных представлении?
развитие пространственного гнозиса
развитие ручнои? моторики

16.Укажите характерные особенности практического метода при формировании количественных представлении? у детей с нарушениями интеллекта:
выработка навыков счета, измерение и вычисления в самои? элементарнои? форме
выполнение разнообразных практических деи?ствии?, служащих основои? для умственнои? деятельности, только в редких случаях (чтобы не "сбивать" внимание)
спорадическое использование дидактического материала
возникновение представлении? как результата практических деи?ствии? с дидактическим материалом

17.Укажите задачи пропедевтического периода:
преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания
формирование умении? осуществлять группировку предметов на основе определенного качественного признака
сравнивать и уметь математически обозначать непрерывные и дискретные множества путем вычислений
формирование представлении? о количестве

18.В педагогике выделяют следующие типы вопросов:
репродуктивномнемонические
продуктивно познавательные
репродуктивно познавательные
продуктивномнемонические

19.В конце пропедевтического периода учащийся должен уметь:
узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры
увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости, сыпучего вещества
оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз»
сравнивать предметы по величине, размеру, массе, используя расчеты