Онлайн тесты на тему "Педкампус | Онлайн тесты | Методика обучения математике (специальная) детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС"

Тестовое задание по педагогике. На тему: "Методика обучения математике (специальная) детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС". Было выполнено на зачёт. Набрано 50 балла из 100. После оплаты вы сможете скачать готовые ответы по тесту . Так же могу выполнять данную работу индивидуально. Делайте индивидуальный заказ

Описание работы

1.В педагогике выделяют следующие типы вопросов:
репродуктивномнемонические
продуктивномнемонические
репродуктивно познавательные
продуктивно познавательные

2.Учащиеся младших классов с нарушением интеллекта испытывают наибольшие затруднения со следующими понятиями:
"несколько" и "немного"
"один из" и "первый"
"следующии?" и "предыдущии?"
"весь" и "все"

3.Укажите требования к вопросам как методическому приему:
точность
речистость
однообразие формулировок
конкретность

4.В конце пропедевтического периода учащийся должен уметь:
сравнивать предметы по величине, размеру, массе, используя расчеты
узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры
увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости, сыпучего вещества
оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз»

5.Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлении? у учащихся с нарушением интеллекта верны:
дети судят о множестве по количеству элементов этого множества
в активнои? речи при количественной оценке, как правило, преобладают слова "несколько", "немного"
дети практически не различают термины "любои?" и "каждыи?"
учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств

6.Укажите задачи пропедевтического периода:
формирование представлении? о количестве
преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания
формирование умении? осуществлять группировку предметов на основе определенного качественного признака
сравнивать и уметь математически обозначать непрерывные и дискретные множества путем вычислений

7.Общими причинами, задерживающими формирование представлении? о количестве у умственно отсталых детеи?, являются:
несовершенство взаимодеи?ствия анализаторов
активное развитие моторики
подвижность нервных процессов
инертность

8.Косность и тугоподвижность процессов мышления у детей с интеллектуальными нарушениями вызвана:
недостаточностью зрительно-моторнои? координации
недоразвитием внутреннеи? речи
склонностью к резонерству
инертностью нервных процессов

9.Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлении? у учащихся с нарушением интеллекта верны:
учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств, но умеют сравнивать разные множества
учащиеся не понимают или не знают отношения эквивалентности и порядка
дети судят о множестве по месту, занимаемому им в пространстве
дети при количественном сравнении легко отвлекаются от размеров предметов

10.Укажите характерные особенности практического метода при формировании количественных представлении? у детей с нарушениями интеллекта:
выработка навыков счета, измерение и вычисления в самои? элементарнои? форме
выполнение разнообразных практических деи?ствии?, служащих основои? для умственнои? деятельности, только в редких случаях (чтобы не "сбивать" внимание)
возникновение представлении? как результата практических деи?ствии? с дидактическим материалом
спорадическое использование дидактического материала

11.Причина слабои? дифференцированности математических знании? у детей с интеллектуальными нарушениями состоит в:
непонимании детьми математических зависимостеи? отношении?
объемности учебного материала
непонимании детьми математических зависимостеи?
отрыве математическои? терминологии от конкретных представлении?

12.Какой этап обучения ребенка с нарушениями интеллекта математике в пропедевтическии? период является предшествующим по отношению к этапу обучения составлению упорядоченного ряда?
сопоставление множеств
формирование представлении? "один" — "много", "много" — "мало"
сравнение численностеи? множеств
изменение дискретных множеств по критерию количества элементов

13.На что направлены задания по раскладыванию и складыванию разборных игрушек?
развитие гнозопраксиса
развитие зрительного гнозиса
развитие пространственного гнозиса
развитие ручнои? моторики

14.В конце пропедевтического периода ученики должны знать:
части суток и порядок их следования
слова, обозначающие положение предметов
понятия цвета, величины, массы, размера, формы предметов
виды геометрических фигур и основные показатели, их характеризующие (длина стороны, радиус, периметр)

15.Развитие математических способностеи? у детей с нарушениями интеллекта происходит более эффективно, если проводя коррекционно-восстановительную работу, педагог задействует следующие связи:
слуховые
зрительные
вестибулярные
кинетические

16.Для успешного овладения математикои? необходимы следующие способности:
способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов
способность к быстрои? перестрои?ке мыслительного процесса
способность к неформализованному восприятию математического материала (при обучении детей формализованное восприятие не имеет значения)
способность к математическои? памяти

17.На что направлены игры, предполагающие соотнесение изображении? и геометрических фигур?
развитие ручнои? моторики
развитие зрительного гнозиса и гнозопраксиса
развитие пространственного гнозиса
развитие временных представлении?

18.Укажите верные утверждения в отношении устных упражнений при обучении детей с нарушениями интеллекта:
устные упражнения позволяют развивать математическую речь
устные упражнения - это функционально-статические задания
устные упражнения не позволяют школьникам увидеть суть явления, что является единственным, но существенным ограничением таких заданий
устные упражнения позволяют развивать абстрактно-образное мышление

19.Ребенку дают следующее задание: "Похлопать такое число раз, сколько кубиков перед ним". Какой это тип задания?
Сопоставление численностеи? множеств, воспринимаемых различными анализаторами
Сравнение множеств по количеству
Определение количества групп предметов
Преобразование множеств, сохраняющих количество

20.Отметьте отличительные особенности детей с нарушением интеллекта при обучении математике:
критичность по отношению к результатам своеи? деятельности
низкии? уровень самостоятельности
целенаправленность деи?ствии?
отсутствие интереса к выполнению математических задании?