Статья на тему "Синергия. Коррекция тревожности у подростков посредством адлерианского консультирования "

работа Синергии на тему: «Коррекция тревожности у подростков посредством адлерианского консультирования ».
Год сдачи: 2017. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01

РАБОТА
Коррекция тревожности у подростков посредством адлерианского консультирования

Студент
(Ф.И.О. полностью) подпись

Руководитель
(Ф.И.О. полностью) подпись

Москва 2017

Московский финансово- промышленный университет
«Синергия»
Факультет _онлайн обучения_
Кафедра_электронного обучения

УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
А.Г.Гриценко

«_15_»__апреля_ 2017_г.

ЗАДАНИЕ
на обучающегося

(Ф.И.О. обучающегося полностью)

1. Тема :
Коррекция тревожности у подростков посредством адлерианского консультирования.
2. Структура :
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли.
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления в подростковом возрасте.
1.3 Адлерианское консультирование как эффективный способ коррекции тревожности.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
2.1 Общая характеристика испытуемых и процедур исследования.
2.2 Результаты экспериментального исследования. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ
3.1. Коррекционно-развивающая программа по улучшению психологического состояния подростков.
3.2. Анализ результатов внедрения программы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «тревожность». Следует особое внимание уделить рассмотрению проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления в подростковом возрасте. В пункте 1.3 следует представить адлерианское консультирование как эффективный способ коррекции тревожности. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование представлений о тревожности у подростков. В пункте 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедур исследования, провести подробную оценку и анализ представлений тревожности подростков. Особое внимание необходимо обратить на факторы, которые вызывают тревожность у подростков. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины изменения уровня тревожности, связать их с особенностями взаимодействия подростков с родителями, одноклассниками и преподавателем. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки представлений о тревожности в подростковом возрасте и проведения анализа показателей необходимо разработать программу коррекционно-развивающих занятий для подростков, склонных к тревожности с использованием адлерианского консультирования как эффективного способ коррекции тревожности. В пункте 3.1 рекомендуем сформулировать мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния подростков. Для облегчения формулирования программы рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. После того, как будут сформулирована коррекционная программа, необходимо смоделировать и апробировать ее для улучшения психологического состояния подростков. По окончании
работ над проведением запланированных мероприятий в пункте 3.2 следует провести анализ психологического состояния подростков и дать соответствующие рекомендации взрослым по коррекции тревожности у подростков.
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по
Основная литература
1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал, 2012,№2, с.34-38.
2. Зайцев Ю.А. Диагностика и коррекция подростково-юношеской тревожности относительно будущего: Дисс. канд. психол.наук, 2008. – 225 с. /
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
4. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010.
6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
7. Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.
8. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2011.
9. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2012. 10.Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2011.
11. Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2011.
12. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010.
13. Руководство по детской неврологии / Под ред.В.И. Гузеевой, СПб., 2012.
14. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб. : ООО «Речь», 2004. 350с.
15. Сидоренко Л.В. Методы математической статистики в психологии.-СПб.,2012.
16. Скэрдеруд, Финн. Беспокойство / Финн Скэрдеруд. Самара: Издательский Домг«Бахрах-М», 2003. - 480 с.
17. Сливина, Л.П. Штрихи к психологическому портрету подростка, проживающего в крупном промышленном городе / Л.П. Сливина // Современный подросток. Материалы всероссийской конференции с международным участием. Москва, 4-5 декабря, 2001г. 303 — 306.
18. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384с.
19. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном* возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций. // Мир психологии, №1, 1998. С.26 - 54.
20. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска: аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. М. : ЮНЕСКО, 1998.- 18с.
21. Современная психология: Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности: Материалы юбилейной научной конференции ИП РАН, 2829 января 2002 г. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.
— 288 с.
22. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 171с.
105. Сорокина, B.B. Негативные переживания детей в начальной школе / В.В. Сорокина // Вопросы психологии, 2003. №3. С.43 - 52.
23. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д." Спилбергер; сост. Ю.Л.Ханин // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. М. : «Физкультура и спорт», 1983. С. 12-24'.
24. Стресс и тревога в спорте: международный сборник научных статей // Составитель Ханин Ю.Л. М. : «Физкультура и спорт», 1983. - 192с.
25. Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. Астапов В.М. СПб. : Питер, 2001-256с.
26. Томэ, X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория / Томэ, X., Х.Кэхеле / Пер. с англ./Общ. ред. A.B. Казанской. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. —576 с.
27. Трубицына, Л.В. Процесс травмы / Л.В. Трубицына. М.: Смысл; ЧеРо, 2005.—
218с. .
28. Тубельский, А.Н. // Антология гуманистической педагогики. Э. Фромм / А.Н. Тубельский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 346с.
29. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды, / Д.И., Фельдштейн. М. : Московский психологический институт: Флинта, 1999. — 670с.
30. Франкл, Дж. Неизведанное Я / Дж. Франкл / Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. — 246 с.
31. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М. : Педагогика, 1993. -387с.
32. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, Фрейд 3. СПб. : В.-Е. Институт Психоанализа, 1997. -387с.
33. Фрейд, 3. Страх / 3. Фрейд. М. : Книжное изд-во «Современные проблемы», 1927.
34. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. ,М. : Наука, 1989.-370с.
35. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн. : Изд. В.П.Ильин, 1997.-253с.
36. Хван, A.A. Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А.Басса и А. Дарки: методические рекомендации / A.A. Хван, Ю.А. Зайцев, Ю.А. Кузнецова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006 г. - 66с.
37. Царева О.А. Влияние тревожности учащихся подрасткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях: Дисс. канд. психол.наук, 2007. – 187 с. /
38. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 211с.
39. Экспериментальная психология / ред.-сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. -М.: Прогресс, 1975. - 159с.
40. Энциклопедия глубинной; психологии; Том 1: Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие / М. : ЗАО МГ Менеджмент, 1998. ;
41. Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П. В: Яньшин. — СПб.: Питер, 2004. — 336 е.: ил.
42. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. — СПб.: Издательство «Питер», 2000." — 640с.
43. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии, №6, 1999; С.54-59.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.
– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных /
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.
– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Руководитель:
подпись расшифровка

Обучающийся задание получил: «_15_»_апреля_ 2017_г.

Обучающийся:
подпись расшифровка

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ… 14
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли 14
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления в подростковом возрасте. 23
1.3 Адлерианское консультирование как эффективный способ коррекции тревожности 41
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 57
2.1 Общая характеристика испытуемых и процедур исследования… 57
2.2 Результаты экспериментального исследования 61
Выводы по главе 2 69
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ 70
3.1. Коррекционно-развивающая программа по улучшению психологического состояния подростков. 70
3.2. Анализ результатов внедрения программы 74
Выводы по главе 3 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ… 89

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время, различные социальные структуры оказались подвержены резким изменениям, оказывающие влияние на динамику развития личности подростка. Не всегда положительную роль играют средства массовой информации и социальные сети, часто деструктивно влияя на психику подростка, создавая предпосылки для нарушений его эмоционально-волевой сферы, возникновения психических расстройств, девиантного поведения. Психологическое неблагополучие подростков, в частности, касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие последствия для личностного развития подростков в целом.
Разработанность в науке. В последние годы увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Что привело к радикальным изменениям в нашей стране и за рубежом в виде значительного роста интереса к проблеме психоэмоционального неблагополучия подростков со стороны общей, возрастной, педагогической, клинической психологии. На это указывают последние исследования А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейна, В.М. Астапова, а также фундаментальные исследования З. Фрейда, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, Л.С. Выгодского, Ч.Д. Спилбергера.
Большинство научных обзоров определяют тревожные расстройства как наиболее распространенный класс психопатологических расстройств, имеющих место в детстве и отрочестве. Подростковый период характеризуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности. По словам Л.С. Выготского «Подросток уже не дитя, но еще и не взрослый, хотя считает себя таковым. Но отношение взрослых к подростку остается на прежнем, «детском уровне». Это приводит к конфликтам, а также может стать причиной развития у подростков определенных психических нарушений, в том числе нарушений в эмоциональной сфере». Осознание подростком происходящих с ним изменений в пубертате является стрессогенным, и создает внутреннюю неуверенность, тревожность.
Отмечается также, что тревога, достаточно интенсивно и длительно воздействующая на ребенка в неадекватной ситуации, препятствует формированию адаптивного поведения, приводит к нарушению поведенческой интеграции и общей дезорганизации его психики. Следует подчеркнуть, что тревожность как устойчивая личностная черта формируется преимущественно в подростковом возрасте, являясь до этого лишь функцией психотравмирующей ситуации. Поэтому так важно своевременно корректировать возникающие патологические состояния.
Судя по тому, что в последние годы увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Изучение тревожности на разных этапах жизни важно, как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления, закрепления и формирования здорового образа жизни. Значение профилактики и своевременной коррекции тревожности важно при подготовке подростков к трудным ситуациям.
Проблема тревожности актуальна на сегодняшний день, учеными она рассматривается с различных позиций, но наиболее актуальными являются дополнительные методы коррекции, направленные на формирование адекватного уровня тревожности и укрепление эмоционального благополучия подростка.
Объект исследования – тревожность подростков.
Предмет исследования – особенности проявления, диагностики и коррекции тревожности в подростковом возрасте
Цели и задачи исследования
Цель исследования – изучение феномена тревожности и способов коррекции с помощью адлерианского консультирования

Задачи исследования:
1) проанализировать научные источники по проблеме тревожности у подростков и ее коррекция;
2) исследовать тревожность подростков;
3) коррекция тревожности посредством психологического консультирования;
4) произвести анализ тревожности у подростков до и после коррекции;
5) получить положительный результат после проведения консультирования.
Гипотеза исследования - коррекция тревожности подростков возможна благодаря применению адлерианского подхода в индивидуальном психологическом консультировании с использованием техники инсайта.
Степень и уровень разработанности проблемы представлена в разноплановой литературе по проблеме подростковой тревожности, как у отечественных, так и у зарубежных исследователей, но конкретных исследований по адлерианскому подходу к проблеме профилактики и коррекции тревожности у подростков недостаточно. Изучение тревожности в подростковом возрасте представлены в отечественной и зарубежной психологии у таких исследователей, как: З. Фрейда, А. Адлера, Ч. Спилбергера, А. Прихожан.
Эмперическая база исследования состоит из материалов обследования подростков учащихся в Екатеринбургской языковой школе Консул в количестве 40 человек в возрасте 15 лет.
Методология и методы научного исследования
Методологической базой исследования послужил анализ теоретических источников по подростковой тревожности и тревожности в целом (З. Фрейда, А. Адлера, Ч. Спилбергера, А. Прихожан). В работе представлены такие методы, как: метод теоретического анализа; психодиагностические методы; методы количественного и качественного анализа результатов; метод математической статистики t – критерий Стьюдента.

Методики исследования:
1. Методика субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина.
2. Опросник «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) Е. Е. Малкова (Ромицына).
3. Проективная методика исследования личности «Несуществующее животное» М.3. Друкаревича.
4. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (модифицированный тест MMPI). Автор Л.Н. Собчик.
5. Шкала тревожности О. Кондаша.
Теоретическая значимость исследования: определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой тревожности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития подростков. Они способствуют уточнению понимания феномена тревожности и ее проявления.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди подростков, имеющей своей целью коррекцию тревожного поведения.
Структура и объем работы. Работа содержит три главы. В первой главе рассматривается теоретическая часть изучения проблемы тревожности у школьников. Во второй части работы проведено эмпирическое исследование тревожности у подростков. В третьей главе описана программа коррекционно- развивающих занятий.
Объем основного текста работы составляет 75 страниц.

Список использованной литературы
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 672 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. М.: Академический проект, 2007. - 480 с.
3. Акимова, М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Речь, 2009. – 128 с.
4. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. — СПб.: Питер, 2007. — 271 с.
5. Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. / В. М. Астапов. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 377 с.
6. Байярд, Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 2007. – 217 с.
7. Бурменская, Г.В. Возрастно - психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская - М.: Изд-во МПСИ, 2007. – 416 с.
8. Вачков, И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий / И. Вачков
// Школьный психолог, – М.: 2004. - 157 с.
9. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер, - М.: Смысл, 2008. – 685 с.
10. Венгер А. Л. «Психологические рисуночные тесты» / А.Л Венгер, - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 74 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин, - М.: Изд-во «Академия», 2009. - 320 с.
12. Головин С.Ю. Словарь психолога – практика / С.Ю. Головин, - Мн.: Харвест, 2007. – 976 с.
13. Дмитриева, Н.Ю. Общая психология / Н.Ю. Дмитриева, - М.: ЭКСМО, 2008. - 46 с.
14. Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростковой тревожности относительно будущего: автореферат дис. канд. психол. Наук / Ю.А. Зайцев – Новокузнецк: 2008. - 225 с.
15. Залученова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Залученова, - М.: - 2005. - 238 с.
16. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин, - СПб: Питер, 2007. - 752 с.
17. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте психологическое исследование / И.В. Имедадзе, - Тбилиси, 2006. – 135 с.
18. Копейко, Я.Ю. Тревожность и агрессивность у подростков / Я.Ю. Копейко // Вопросы психологии. - М.: – 2005. - № 2. –34 с.
19. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста / О.П. Корягина / Классный руководитель, 2003, №1. – С. 32-35.
20. Кочубей, Б.И. Детские тревоги: что, откуда, почему? / Б.И. Кочубей // Семья и школа, 2007. - № 7 – 163 с.
21. Кочубей, Б.И., Лики и маски тревоги / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Воспитание школьника, 2009. - № 6 – 37-39 с.
22. Круковер, В. Воспитание подростка / В. Круковер – М.: Континент, 2007.
– 384 с.
23. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская, - Ростов-н/Д.: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.
24. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. / Н.Д. Левитов, // Вопросы психологии. - 2003. - № 6 – 28 с.
25. Левченко А. Психологические особенности подросткового возраста / А. Левченко. – М.: Психолог. - 2003. - № 3 – 17 с.
26. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Л.В. Макшанцева. - Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2 – 52 с.
27. Мамадалиева Г.А. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.А. Мамадалиева, - Нижний Новгород, 2007. - 262 с.
28. Микляева, А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / - СПб.: Речь, 2004. - 247 с.
29. Минигалиева М.Р. Психологическое консультирование: теория и практика. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2008.- 603 с.
30. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007 . – 432 с.
31. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности
/ Ж. «Психологическая наука и образование« 2008. - №2 – 29-33 с.
32. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – Воронеж, 2008. 87 с.
33. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер«, 2012.
34. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги. - Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 2003.
35. Старшинина И.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности: автореферат – М.: 2007. - 159 с.
36. Степанов С. Беспокойство - его причины и следствия / Ж. Школьный психолог. - 2004. - №8
37. Филатова А.О. Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте: автореферат. М.: 2005. - 117 с.
38. Фролов, Ю.П. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.П. Фролов.
– М.: Российское педагогическое агентство, 2007. — 526 с.
39. Хорни К. Тревожность. // Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 2007. Т.2
40. Царева О.А. Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М.: 2007. – 187 с.
41. Шуаре, М.О. Возрастная и педагогическая психология / М.О. Шуаре - М.: Изд-во Московского университета, 2002.- 272с.