Курсовая работа на тему "Дидактические игры как средство развития словаря для детей дошкольного возраста"

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского
Учебный корпус «Колледж Черемушки»
Специальность: 44.02.04 Специальное дошкольное образование
(Очная форма обучения)

Москва, 2019
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Психологические и лингвистические основы развития словаря детей дошкольного возраста…………………………………………………………….7
2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста……….…..................................................................................................11
3. Дидактические игры и их значение для развития словаря детей дошкольного возраста………………………………………………………...…………………16
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы……………..…………………………………………….….29


Введение
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста – один из важнейших разделов педагогики, направленный на умственное развитие ребенка, мышления и интеллекта. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему общаться с другими людьми, познавать окружающий мир, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец. Н.М. Аксарина, Е.К. Каверина, Ф.И. Фрадкина, Н.М. Щелованов и другие исследователи подчеркивают, что отставание в речевом развитии наблюдается во всех тех случаях, когда ребенок испытывает недостаток в личном положительно окрашенном эмоциональном контакте с взрослыми, и наоборот, практические контакты в ходе общения ребенка с взрослым организуют его ориентировку, помогают ему выделить ключевые компоненты ситуации, увидеть в поведении взрослого содержание, обращенность к предмету и обозначение его словом. Неисчислимы те знания, умения, которые ребенок приобретает в игре.
Словарная работа в детском саду направлена на количественный рост и качественное развитие лексического запаса дошкольников. Основным понятием данного раздела является слово. Слово – структурная единица языка, служащая для обозначения предметов, явлений, признаков и действий. Слово объединяет фонетический, грамматический и лексический компоненты языка. В слове можно выделить внешнюю и внутреннюю стороны. Внешняя (материальная) сторона представлена графической или звуковой формой, воспринимается органами чувств (зрение, слух). Внутренняя (идеальная) сторона слова отражает психический образ, возникающий у человека под воздействием знаний и представлений об окружающем мире. Этот образ лежит в основе формирования смысла, содержания слова как понятия.
Усвоение значения слова – сложный мыслительный процесс, связанный с анализом окружающей действительности. Особенности формирования у детей смысла слова исследовал Л.С. Выготский, который отмечал взаимосвязь лексикона и мышления. Доминирование наглядно-действенного мышления в раннем возрасте отражается в преобладании в словаре детей существительных и глаголов. Развитие наглядно-образного мышления стимулирует появление в речи детей прилагательных и наречий. Формирование элементов словесно-логического мышления в старшем дошкольном возрасте способствует усвоению обобщающих понятий.
Работа по развитию словаря дошкольников в детском саду опирается на ряд принципов:
- развитие словаря детей с опорой на активное, действенное познание окружающего мира;
- формирование словаря в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов (мышления, памяти, воображения, восприятия), умственных способностей, с воспитанием чувств и поведения детей;
- развитие словаря на основе принципов дидактики (последовательность, систематичность, наглядность, учет возрастных особенностей).
Известный психолог Леонтьев А.А. в своей работе «Язык, речь, речевая деятельность» писал: «Для речи критическим периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное». [10]
На этапе дошкольного возраста ребенка ведущей задачей речевого развития является накопления словаря. Как показывают исследования А.И Максакова, В.В Гербовой, Г.М. Ляминой, Г.Л Розенгарт-Пупко и др., у детей 2-3-го года жизни отмечается быстрый рост словаря. Он увеличивается в три-четыре раза. Третий год жизни является периодом наибольшего увеличения активного словаря, к 3-м годам количество слов доходит до 1500. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляется. Анализ психолого-педагогической и методической литературы литературы показывает, что существенные преимущества в развитии речи дошкольников имеет игровая деятельность как ведущая в этом возрасте. Дидактическая игра (от греч. didaktikos – поучительный) – «специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями». Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и усвоения знаний на основе игровой формы.
Цель курсовой работы: выявление возможности формирования словаря у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр.
Задачи:
1. Изучить психологические и лингвистические основы развития словаря детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности развития словаря детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть дидактические игры и их значение для развития словаря детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года
2.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
3.Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие речи детей. М., 1997. – 399 с.
3.Бородич М.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004 – с.255
4.Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М., 2002. – c.103. 5.
Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб., 2007.-с.77
5.Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ. высш. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.-с.20-35
6.Мухина В. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-с.45
7.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества: Игры, упражнения, конспекты занятий./ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.:ТЦ Сфера, 2004. -С.33
8.Ляско, Е. Развитие речи малыша/ Е. Ляско - М.: Айрис-Пресс, 2003. -с.60-77
9.Сергеева Б.В. Дидактическое обеспечение развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования в вузе. Научноеобозрение. Педагогическиенауки, No 4, 2016.
10.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.-с.66-80
11. Санникова Н.Г. Этапы формирования учебной самостоятельности младших школьников в процессе речевой деятельности / Н.Г. Санникова //Современные проблемы науки и образования. –2014.-с.44-70