Дипломная работа на тему "Психолого-педагогические условия развития доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста | Синергия [ID 48154]"

Работа на тему: Психолого-педагогические условия развития доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Психолого-педагогические условия развития доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы Психолого-педагогические условия развития доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
2. Структура ВКР.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.Теоретические основы исследования межличностных отношений дошкольников
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности формирования межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте
1.3. Доброжелательные отношения дошкольников как предмет психологического исследования
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений старших дошкольников
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста .9
1.2. Особенности формирования межличностных отношений в дошкольном возрасте 16
1.3. Доброжелательные отношения дошкольников как предмет психологического исследования 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ полученных результатов 48
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений старших дошкольников 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольники каждый день пребывают в общении друг с другом, оказываются интегрированы в систему межличностных отношений, ежедневного взаимодействия, опосредованного их общей работой. В данном возрасте общение со сверстниками становится ведущей необходимостью, которая удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, наблюдается усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и взаимоотношений, т.е. социализация. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, нужные ему для нормальной жизни в обществе. Нарушение общения затрудняет как реализацию игровой деятельности, так и процесс социализации, что оказывает неблагоприятное воздействие в общем на психическое становление ребенка.
Развитие сферы общения считается обязательным условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его положительной социализации в общем и готовности к учебной деятельности, в частности.
У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные результаты. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку разрешить их - важнейшая задача родителей и воспитателей. Для этого следует знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками, а также психологические предпосылки разных проблем в отношениях с другими детьми.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, ключевые моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных ценностей;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Важность этих задач очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.
Актуальность. Социально-коммуникативное развитие - это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
Неспособность и неготовность некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребенка также усугубляет проблемы дошкольного детства и приводит к ослаблению преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Таким образом, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание необходимо уделять достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Постоянная, непрерывная работа по всем направлениям данной образовательной области будет способствовать социально- коммуникативному развитию каждого ребенка.
Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения между детьми, зависит психическое здоровье ребенка. Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку стать нравственно воспитанной личностью - важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.
Актуальность данной проблемы определяется реальными потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:
- ФГОС ДО по развитию доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста и реальной ситуацией по обеспечению эффективных психолого – педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении;
- ориентацией родителей на успех ребенка и отсутствием заинтересованности в вопросах развития межличностных отношений.
В связи с этим целью данной работы является: создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития доброжелательных межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: межличностные отношения.
Предмет исследования: особенности формирования доброжелательных межличностных отношений дошкольников.
Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:
- выяснить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;
- изучить особенности формирования доброжелательных межличностных отношений в дошкольном возрасте;
- рассмотреть доброжелательные отношения дошкольников как предмет психологического исследования;
- провести эмпирическое исследование особенностей формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста;
- дать рекомендации по оптимизации межличностных отношений дошкольников.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что психолого-педагогическими условиями формирования доброжелательных межличностных отношений являются:
- организация работы по развитию доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста не только на специальных занятиях, но и в других видах деятельности;
- методы, для развития доброжелательных межличностных отношений детей, используемые педагогами, будут отобраны адекватно возрасту;
- педагоги и родители будут заинтересованными руководителями процесса.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для развития доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы исследования: в отечественной психо- педагогической науке проблемами взаимоотношений в группе детского сада изучались в трудах Я.Л. Коломенского, А. В. Киричука Л.В. Артемовой, а также ряд исследований, выполненных под руководством Л.И. Уманского, А.А. Бодалева, А.В. Петровского и многих других педагогов, психологов.
Методы исследования: теоретический анализ психолого- педагогической литературы; методы массового сбора информации (беседа, наблюдение); эмпирическое исследование, качественный и количественный анализ.
Методики: социометрический метод (методика «Секрет»); Методика
«временных срезов состояния взаимодействий» (Л. В. Артемовой);
«Методика уровня сформированности игровых умений и навыков» (Калининой Р.Р.);
Экспериментальная база исследования: исследование проводились в течение года (2017-2018) на базе МАДОУ детский сад № 18 комбинированного вида г. Тавды. За этот период диагностической работы было охвачено 15 детей старшего дошкольного возраста.
Логика исследования предопределила следующую структуру работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемова Л. В. Развитие предпосылок толерантности в процессе социально-нравственного воспитания // Психология образования в поликультурном пространстве. 2011 № 1 С. 99-105.
2. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб. - метод, пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. -224 с.
3. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми/Избранные психологические произведения. - М.: Инфра-М, 2010. -379 с.
4. Бикузина Т. С., Савинова С. В. Развитие доброжелательных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством тренинговых игр // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29.– С. 13–18.
5. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - Минск: Минск-пресс, 2010
6. Бычкова С. С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. М.: «Аркти», 2011 96 с.
7. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником. - В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2011, с. 55-78.
8. Галигузова Л.Н., Мещиряков С.Ю., Педагогика детей раннего возраста. // Педагогика и воспитание, 2010. - 300, С.2.
9. Гаффорова Р. А. Формирование доброжелательности во взаимоотношениях у детей 6-7 лет со сверстниками [Электронный ресурс]
10. Гладкова Л.В. Воспитание нравственно-этических понятий у дошкольников. /Справочник воспитателя – 4 —-М., 2008.
11. Гриценко Н. В. Методика формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №4. - С. 54-56.
12. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2009, №10, С.26-36.
13. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2010, №11, С.3-10.
14. Дыбина О. В., Еник О. А., Пенькова Л. А. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: Центр педагогического образования, 2013. - 64 с.
15. Жукова В.Ф. Психолого-педагогический анализ категории
«Психологическая готовность» [Электронный ресурс] // Известия ТПУ.2012.
№6.
16. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
17. Клименкова О. Игра как азбука общения. // Дошкольное воспитание, 2009, №4, С.7-14.
18. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. - В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М., 2003, с. 4-8.
19. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2011 384 с.
20. Литовкина А. В., Еремина О. Н., Хайминова А. В. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2015.№21.С. 75-77.
21. Лысцова О. О. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс]
22. Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. 2016. №6.С. 79-83.
23. Микерина А. С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Начальная школа плюс До и После. 2013 №12 С. 63-67.
24. Неверова А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). Челябинск: «Два комсомольца», 2015 С. 102-106.
25. Павленко, Т. Почему они конфликтуют?: Общение дошкольников. [Текст] / Т. Павленко // Дошкольное воспитание. – 2012.– № 1. – С. 72 -77.
26. Репина М. А., Мухина Т. К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста // Молодой ученый.2015. №9. С. 267- 269.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М.: Владос,2011
28. Рыбаков, И.А. Психолого-педагогические факторы формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников [Электронный ресурс] / Рыбаков И.А., Дрягалова Е.А. // Журнал научной и педагогической информации. - 2011. - № 10. 5
29. Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-7 лет. — М.: АРКТИ, 2011.
30. Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-8 лет. — М.: АРКТИ, 2010.
31. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2009,
№10, С.63-73.
32. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2011,
№3, С.69-75.
33. Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений [Текст] / Е.О. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание, 2003, № 9, с. 68-76.
34. Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст] / Е.О. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание, 2003, № 8, с. 73-77.
35. Урунтаева Г. А. Психология дошкольного возраста. - М.: Академия, 2012. - 272с.
36. Фесюкова Л.Б. Уроки доброты. Беседы по картинкам. -М.: Сфера, 2010.
37. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]
38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155) [Электронный ресурс]
39. Формирование дружеских взаимоотношений у старших дошкольников: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы [Текст] / Гельдибрандт О. П. — Нижневартовск, 2015. — С. 390–393.
40. Шипицына Л. М., Заширинская О.В., Воронова А.П. Азбука общения: СПб.: «Детство-Пресс», 2010.- 384 с.