Курсовая работа на тему "Развитие мелкой моторики дошкольника с ДЦП средством рисования [ID 42370]"

Посвящена исследованию проблемы развития мелкой моторики у старших дошкольников, особенно у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). В работе рассматриваются теоретические взгляды ученых на развитие мелкой моторики, анализируется сущность и различные виды рисования. Особое внимание уделяется особенностям развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП и рассматривается рисование как эффективное средство для ее развития в данной категории детей.

Описание работы

Содержание
Введение 3
1. Взгляды ученых на проблему развития мелкой моторики старшего дошкольника 6
2. Сущность, виды рисования 12
3. Особенности развития мелкой моторики дошкольника с ДЦП 17
4. Рисование как средство развития мелкой моторики дошкольника с ДЦП 21
Заключение 26
Литература 27





















Введение

Современное общество нуждается в человеке, обладающем развитыми навыками мелкой моторики. Эти навыки формируются, в том числе, через систематические занятия рисованием в старшем дошкольном возрасте, что способствует развитию координации движений, точности и аккуратности, необходимых во многих сферах жизни. Особую значимость приобретает развитие мелкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями, в частности, у дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП), для которых ограничения в двигательных возможностях являются серьезным препятствием для полноценной социализации и обучения.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» подчеркивается необходимость создания специальных условий для получения образования лицами с ОВЗ, учитывающих их индивидуальные потребности и обеспечивающих возможность освоения образовательных программ. В ФГОС ДО говорится о необходимости создания условий для развития координации движений, мелкой моторики рук, предметной деятельности, предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, реализации самостоятельной творческой деятельности детей, поддержки инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности, развития задатков к творческой деятельности. В образовательной области «Физическое развитие» предусмотрено, в частности, развитие психофизических качеств, координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики. Это определяет важность поиска эффективных средств и методов, способствующих развитию мелкой моторики у детей с ДЦП, в том числе посредством занятий рисованием.
Данная проблема рассматривалась многими учёными, среди них: Л.С. Выготский, Н.И. Гуревич, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский. Л. С. Выготский рассматривал развитие мелкой моторики дошкольников как важный фактор, влияющий на становление детской речи. Он считал, что двигательная активность ребёнка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи. А. В. Запорожец рассматривал рисование дошкольников и считал что стоит задуматься над формой и содержанием предмета, определить его признаки и свойства, осмыслить их отношения, то есть досконально изучить предмет. Одновременно рисование с натуры воспитывает внимание и наблюдательность, учит правильно видеть и мыслить.
Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:
Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП является важным условием для их успешной адаптации в обществе, повышения качества жизни и расширения возможностей для самореализации.
Поиск и разработка эффективных методик развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП посредством рисования способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса, созданию оптимальных условий для развития и обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Несмотря на значимость развития мелкой моторики у детей с ДЦП, существующие методики часто не учитывают специфические особенности двигательных нарушений и требуют адаптации к индивидуальным потребностям каждого ребенка.
Одним из перспективных путей решения данной проблемы является разработка и апробация адаптированной программы занятий рисованием, учитывающей особенности развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП. Важно применять специальные технические средства, эргономичные инструменты и альтернативные способы рисования (например, пальцами, ладонями, кистями, с использованием трафаретов), а также включать элементы сенсорной интеграции и игровые приемы для повышения мотивации и вовлеченности детей в процесс обучения.
Актуальность вышеизложенного послужила выбору темы исследования: "Развитие мелкой моторики дошкольника с ДЦП средством рисования".
Цель исследования: изучить процесс развития мелкой моторики старшего дошкольника с ДЦП средством рисования
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики старшего дошкольника с ДЦП
Предмет исследования: развитие мелкой моторики старшего дошкольника с ДЦП средствами рисования
Задачи:
1.Рассмотреть взгляды ученых на процесс развития мелкой моторики дошкольника
2.Охарактеризовать сущность и виды рисования
3.Выделить особенности развития мелкой моторики старшего дошкольника с ДЦП
4.Рассмотреть рисование как средство развития мелкой моторики старшего дошкольника с ДЦП










1. Взгляды ученых на проблему развития мелкой моторики старшего дошкольника

Развитие мелкой моторики является важной составляющей психического и физического развития ребенка дошкольного возраста. Многие ученые подчеркивают связь между развитием двигательных функций рук и общим уровнем интеллектуального и когнитивного развития детей.
Изучение проблемы развития мелкой моторики у дошкольников опирается на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, внесших значительный вклад в понимание механизмов и закономерностей развития двигательной сферы ребенка, а также ее взаимосвязи с когнитивным и речевым развитием. Эти исследования, охватывающие различные аспекты развития, от физиологических основ движений до психологических и педагогических аспектов, позволяют комплексно рассмотреть проблему и определить эффективные подходы к развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Так, Н.А. Бернштейн, основоположник физиологии активности, в своих работах уделял особое внимание физиологическим основам произвольных движений. Он подчеркивал, что развитие мелкой моторики неразрывно связано с формированием сложных функциональных систем в коре головного мозга, включая зоны, отвечающие за речь и мышление. Согласно его концепции построения движений, двигательный акт – это сложный процесс, требующий постоянной коррекции со стороны центральной нервной системы. Активное формирование сенсомоторных процессов, характерных для старшего дошкольного возраста, предполагает совершенствование точности и ловкости движений пальцев рук, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее развитие ребенка, его способность к обучению и адаптации в окружающей среде. Бернштейн рассматривал движение не как механическое повторение заложенной программы, а как творческий процесс решения двигательной задачи [4].
Не менее значимым является вклад Л.С. Выготского, который акцентировал внимание на роли игровой деятельности в развитии тонкой моторики. По его мнению, игровые манипуляции с предметами способствуют развитию тонкой моторики, а активная деятельность руками помогает ребенку осознавать свойства окружающего мира и формировать восприятие цвета, формы и размера предметов. Таким образом, развитие мелких мышц кисти, по мнению Л.С. Выготского, не только совершенствует двигательные навыки, но и способствует познанию окружающей действительности, формированию сенсорных эталонов и развитию речи. Выготский подчеркивал, что в игре ребенок не только отражает окружающий мир, но и активно его преобразует, а развитие мелкой моторики является важным инструментом для этого преобразования. Он видел в игре ведущую деятельность дошкольника, определяющую его психическое развитие [5].
А.В. Запорожец, исследуя особенности познавательного развития дошкольников, подчеркивал, что целенаправленное воздействие на руку оказывает существенное влияние на общий ход психического созревания. Он ввел понятие «ручной интеллект», доказывая, что способности управлять движениями пальцев напрямую влияют на качество усвоения знаково-символической деятельности, что является важным фактором подготовки к школьному обучению. Запорожец утверждал, что развитие ручных действий не только влияет на моторные навыки, но и способствует развитию перцептивных и интеллектуальных процессов. Он исследовал взаимосвязь между развитием ручной умелости и формированием пространственных представлений, мышления и речи [12].
Работы М.М. Кольцовой посвящены изучению влияния развития мелких мышц рук на становление мыслительных операций и вербальных возможностей ребенка. С помощью электроэнцефалографии она показала, что улучшение двигательной активности рук оказывает положительное воздействие на функционирование мозговых структур, регулирующих речь и абстрактное мышление. На основании этих исследований М.М. Кольцова утверждала, что ранняя работа над совершенствованием мелкой моторики создает прочный фундамент для успешной учебной деятельности, способствует развитию внимания, памяти и логического мышления. Кольцова разработала комплекс упражнений и игр для развития мелкой моторики, которые широко используются в дошкольных учреждениях [15].
Вклад в развитие методических основ развития мелкой моторики внесла Е.И. Тихеева, предложившая ряд упражнений и методик для воспитания ручного труда у детей младшего школьного возраста. Ее опыт показывает, что занятия лепкой, аппликацией и вырезанием помогают детям развить чувство формы, размеров и цветов, что, в свою очередь, укрепляет навыки владения собственными руками. Тихеева акцентировала внимание на важности создания развивающей среды, обеспечивающей детям возможность для активной деятельности с различными материалами и инструментами. Она считала, что ручной труд способствует не только развитию мелкой моторики, но и формированию эстетического вкуса и творческих способностей [29].
О.Н. Усанова разрабатывала методы диагностики уровня готовности детей к письму, выделяя особое значение подготовленности мускулатуры руки к графическим действиям. Ее труды подчеркивают важность специальных упражнений для профилактики нарушений письма и развития пространственной ориентации, что указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте. Усанова подчеркивала, что развитие мелкой моторики должно быть систематическим и целенаправленным, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Она разработала систему упражнений для развития графомоторных навыков, которые помогают детям подготовиться к письму [30].
Так, Р.Б. Стеркина подчеркивала, что для полноценного усвоения ребенком программы подготовки к школе необходимо целенаправленно организовывать занятия, направленные на развитие графической культуры и мелкой моторики. К таким занятиям она относила специальные упражнения для письма, штриховки, вырезания, склеивания и другие виды продуктивной деятельности, позволяющие ребенку овладеть необходимыми навыками для успешной адаптации к школьным требованиям [27].
Среди педагогов-практиков значительный вклад в разработку методик развития мелкой моторики внесли методисты дошкольного образования, такие как Г.Г. Фёдорова [31] и Т.А. Дьяченко [11]. Ими был разработан комплекс упражнений и игровых занятий, направленный на стимуляцию мелкой моторики. Эти занятия включают разнообразные виды творчества, такие как аппликация, рисование, плетение нитями и другие творческие техники, помогающие детям овладеть точной координацией движений, развивать творческое мышление и пространственное воображение.
Важное место в развитии мелкой моторики занимает использование разнообразных сенсорных материалов и игровых технологий. А.И. Субботина, автор многочисленных практических пособий по раннему детскому развитию, рекомендовала использовать специальную гимнастику для пальцев ("пальчиковую гимнастику"), массаж рук и ног, создание поделок из природных материалов и игровые манипуляции с мелкими предметами (например, бусинами, крупами). Данные методические приемы позволяют стимулировать тактильные ощущения, развивать координацию движений и формировать сенсорные эталоны, необходимые для успешного обучения [28].
В современной практике российские ученые-педагоги активно продолжают изучение влияния мелкой моторики на школьную готовность детей. Так, Н.А. Нестеренко разработала целую систему коррекционно-развивающих мероприятий, включающую элементы театрализации, музыки и игровой терапии, направленные на совершенствование тонких движений пальцев и кисти. Интеграция различных видов деятельности в процесс развития мелкой моторики позволяет сделать его более интересным и увлекательным для детей, а также способствует комплексному развитию личности ребенка [23].
Среди зарубежных ученых особое место занимает Хельмут Претцингер (Германия), его исследования демонстрируют положительное влияние развития мелкой моторики на вербальные навыки и способность ребенка осваивать сложные концепты [25]. Аналогичные выводы делает шведский исследователь Каролин Юханссон, которая подчеркивает важность активного участия детей в играх, требующих точности движений рук, для формирования готовности к обучению [34].
В рамках социально-психологического подхода стоит отметить труды Джейн Хейли-Грейвз (Великобритания), которая связывает нарушения мелкой моторики с ограничениями визуально-пространственного восприятия и решении практических задач [32]. Американский специалист Ричард Кауффман, раскрывает, как физическое взаимодействие с объектами (например, кубиками или конструктором) становится основой для понимания абстрактных понятий [14].
Значительный вклад в разработку методов диагностики и коррекции мелкой моторики внес ученый Марлен Шнайдер (Канада), который предлагает инструменты оценки уровня развития мелкой моторики и стратегии вмешательства для улучшения успеваемости и социальной адаптации детей [33].
Современные тенденции зарубежной педагогики направлены на создание интегративных программ, объединяющих физическую активность и образовательную деятельность. Например, американский исследователь Джон Медина подчеркивает связь между физкультурой, снижением стресса, повышением самооценки и улучшением мыслительных процессов [22]. Такие подходы подтверждают необходимость целенаправленного развития мелкой моторики в рамках подготовки детей к школьному обучению.
Таким образом, следует подчеркнуть, что развитие мелкой моторики является важной составляющей психического и физического развития ребенка дошкольного возраста. Многочисленные исследования подтверждают, что развитие двигательных функций рук тесно связано с общим уровнем интеллектуального и когнитивного развития детей.




























2. Сущность, виды рисования

Рисование, являясь основополагающим видом изобразительного искусства, представляет собой способ визуального выражения мыслей, чувств, идей и представлений посредством создания изображений на различных поверхностях. Этот процесс, многогранный по своей сути, включает в себя нанесение линий, штрихов, пятен, точек, тональных переходов и других элементов, формирующих визуальный образ, будь то реалистичное изображение, абстрактная композиция или символическое представление.
В сущности рисования можно выделить следующие ключевые аспекты:
Процесс визуализации, т.е. преобразования внутреннего мира художника, включая его идеи, наблюдения, воспоминания и фантазии, в визуальную форму, делающую невидимое видимым и осязаемым. Визуализация позволяет воплотить задуманное в реальность, зафиксировать мимолетное впечатление или создать совершенно новый мир [9].
Рисование предоставляет возможность передавать эмоции, настроения, чувства и субъективное восприятие мира через визуальный язык. Оно позволяет выразить то, что зачастую трудно передать словами, от радости и восторга до грусти и меланхолии. Цвет, линия, форма и композиция становятся средствами выражения внутреннего состояния художника [10].
Рисование выступает как способ общения с другими людьми посредством созданных изображений, передавая информацию, идеи и эмоции без использования слов. Рисование может служить универсальным языком, понятным людям разных культур и поколений, позволяя делиться своим видением мира, вызывать сопереживание и вдохновлять [17].
Процесс рисования предполагает изучение и понимание окружающего мира через его изображение. Он требует внимательного наблюдения, анализа формы, цвета, текстуры и пропорций объектов, что способствует углублению понимания мира, развитию наблюдательности и аналитического мышления художника [9].
Рисование - это создание чего-то нового, уникального и оригинального, будь то реалистичное изображение с авторской интерпретацией, абстрактная композиция, выражающая внутреннее состояние, или концептуальное произведение, ставящее перед зрителем вопросы. Рисование является процессом экспериментирования, поиска новых форм и выразительных средств [13].
Рисование способствует развитию мелкой моторики, координации глаз-рука, пространственного воображения, наблюдательности, художественного вкуса, творческого мышления, аналитических способностей, концентрации внимания и усидчивости. Оно способствует гармоничному развитию личности, формирует эстетическое восприятие мира и обогащает духовный мир человека [6].
Рисование может выступать в качестве медитативной практики, помогая снять стресс, расслабиться и сосредоточиться. Арт-терапия использует рисование как инструмент для работы с эмоциональными проблемами, травмами и переживаниями [1].
Важно отметить, что рисование – это не просто копирование реальности или фотографическое воспроизведение увиденного, а сложный процесс ее интерпретации, осмысления и преобразования. Художник активно выбирает, что изобразить, как изобразить и с какой целью, отбирая наиболее значимые детали, подчеркивая определенные аспекты, привнося свое видение и выражая свое отношение к миру. Рисование позволяет увидеть привычное в новом свете, открыть для себя новые грани реальности и поделиться этими открытиями с другими [10].
Классификация видов рисования может быть осуществлена по различным критериям, отражающим его разнообразие и многогранность.
1. По технике исполнения:
• Графика. Основана на использовании линий, штрихов, точек, пятен, силуэтов и тональных переходов для создания изображения. Часто выполняется в монохромном варианте (например, черным карандашом на белой бумаге), но может быть и цветной. Графика отличается лаконичностью и выразительностью. В данную категорию входят рисунок карандашом (классическая техника, позволяющая создавать точные, детализированные и реалистичные изображения, а также быстрые наброски и эскизы), рисунок углем (дающий мягкий, бархатистый эффект, подходящий для выразительных тональных переходов, передачи объема и текстуры), рисунок тушью (с использованием чернил для создания четких, контрастных линий, силуэтов и узоров), рисунок пером (тонкий и точный инструмент для детализированных изображений, требующий высокой степени мастерства и контроля), рисунок сангиной/сепией (с использованием цветных мелков на основе оксидов железа для мягких, теплых тонов, характерных для старинных рисунков) и гравюра (техника создания изображений путем вырезания или протравливания рисунка на твердой поверхности с последующей печатью оттисков).
• Живопись. Предполагает использование красок для создания цветных изображений, отличающихся богатством цветовой палитры, разнообразием текстур и возможностью создания сложных тональных переходов. К видам живописи относятся акварель (прозрачные водяные краски, позволяющие создавать легкие и воздушные изображения, передавать тонкие нюансы цвета и света), гуашь (матовые, плотные водяные краски для ярких и насыщенных цветов, перекрытия слоев и исправления ошибок), масло (краски на масляной основе для сложных тональных переходов, реалистичных изображений, передачи объема, текстуры и светотени), акрил (быстросохнущие синтетические краски, универсальные и подходящие для различных техник), и темпера (краски на основе яичного желтка или других эмульсий, отличающиеся яркостью и долговечностью).
• Смешанная техника. Комбинация различных техник рисования и живописи, например, акварели и туши, карандаша и пастели, акрила и коллажа. Смешанная техника позволяет художнику экспериментировать с различными материалами и приемами для создания уникальных произведений.
• Пастель. Техника рисования сухими цветными мелками, позволяющая создавать мягкие и бархатистые изображения, передавать тонкие нюансы цвета и света.
2. По жанру:
В данной классификации выделяются портрет (изображение человека или группы людей, передающее их внешность, характер, настроение и внутренний мир), пейзаж (изображение природы, передающее ее красоту, разнообразие и настроение), натюрморт (изображение неодушевленных предметов, организованных в композицию), анималистика (изображение животных, передающее их анатомию, повадки и характер), исторический жанр (изображение исторических событий), бытовой жанр (изображение сцен из повседневной жизни), мифологический жанр (изображение мифологических сюжетов), религиозный жанр (изображение религиозных сюжетов), абстрактное искусство (изображение, основанное на цвете, форме, линии и композиции для выражения эмоций) и фантастический жанр (изображение вымышленных миров).
3. По назначению:
Классификация включает академический рисунок (выполняется с целью обучения и развития художественных навыков), иллюстрацию (рисунок, сопровождающий текст), эскиз (быстрый набросок, фиксирующий идею), карикатуру (юмористическое изображение), декоративное рисование (используется для украшения интерьера) промышленный дизайн (используется для разработки новых изделий) и архитектурный рисунок (используется для проектирования зданий).
4. По материалам:
Данная классификация включает рисование карандашами (графитовыми, цветными, акварельными), мелками (восковыми, пастельными, масляными), красками (акварельными, гуашевыми, масляными, акриловыми, темперными), фломастерами (маркерами), ручками (гелевыми, шариковыми, перьевыми, линерами), и цифровую живопись (рисование на компьютере).
Таким образом, рисование представляет собой фундаментальный и многогранный вид изобразительного искусства, являющийся не только способом визуального выражения, но и мощным инструментом познания, коммуникации, развития и даже терапии. Будучи сложным процессом интерпретации и преобразования реальности, рисование позволяет художнику делиться своим уникальным видением мира, открывать новые грани и вызывать отклик у зрителя. Разнообразие техник, жанров, назначений и материалов, используемых в рисовании, подчеркивает его универсальность и безграничные возможности для творчества и самовыражения





















3. Особенности развития мелкой моторики дошкольника с ДЦП

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП) представляет собой сложную и многогранную задачу, требующую не только глубокого понимания специфики заболевания, но и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка [1]. ДЦП, представляя собой гетерогенную группу неврологических нарушений, обусловленных повреждением головного мозга в период его активного развития (пренатальном, перинатальном или раннем постнатальном), оказывает существенное влияние на контроль движений, координацию, мышечный тонус, сенсорное восприятие и, как следствие, на формирование навыков мелкой моторики. Эффективность реабилитационных мероприятий во многом зависит от своевременной и точной диагностики, а также от разработки индивидуализированных стратегий, направленных на стимуляцию развития мелкой моторики и компенсацию имеющихся нарушений. В связи с этим, разработка и внедрение научно обоснованных и практически применимых методов поддержки и развития мелкой моторики приобретает первостепенное значение для улучшения качества жизни детей с ДЦП, расширения их возможностей в самообслуживании, обучении и социальной адаптации. Важно отметить, что раннее начало реабилитационных мероприятий, основанных на нейропластичности мозга, способствует формированию новых нейронных связей и компенсации утраченных функций, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики [11].
Ключевыми особенностями развития мелкой моторики у детей с ДЦП являются нарушения мышечного тонуса, координации движений, сенсорного восприятия и зрительно-моторной координации [32].
Нарушение мышечного тонуса может проявляться в виде спастичности, характеризующейся повышенным тонусом мышц и ограничением диапазона движений; дистонии, проявляющейся непроизвольными, повторяющимися движениями и скручиваниями; гипотонии, обусловленной сниженным тонусом мышц и затрудняющей удержание предметов и поддержание позы; или флюктуации тонуса, вносящей непредсказуемость в движения и усложняющей контроль [26].
Нарушение координации движений может проявляться в виде тремора (ритмичных колебаний), атаксии (нарушения равновесия и точности движений), апраксии (трудностей в планировании и выполнении целенаправленных движений) или синкинезий (непроизвольных сопутствующих движений, возникающих при попытке выполнить произвольные движения) [4].
Нарушения сенсорного восприятия могут включать в себя снижение (гипостезия) или повышение (гиперстезия) чувствительности к прикосновениям, боли, температуре, нарушение проприоцепции (ощущения положения тела в пространстве) и трудности в различении формы, размера и текстуры предметов [19].
Нарушение зрительно-моторной координации может выражаться в трудностях с отслеживанием движущихся объектов, оценкой расстояния и глубины, а также в затруднениях при копировании форм и рисунков [32].
Задержка развития мелкой моторики является общим фактором, обусловленным сочетанием вышеперечисленных нарушений, ограничением возможностей для практики и вторичными изменениями в мышечной системе [11].
Кроме того, асимметрия движений, особенно при гемипаретической форме ДЦП, приводит к тому, что одна рука становится слабее, менее функциональной и менее используемой в повседневной деятельности. Утомляемость, возникающая при выполнении задач, требующих мелкой моторики, является следствием повышенного напряжения мышц, компенсаторных движений и необходимости прилагать больше усилий для выполнения относительно простых действий. Проблемы с захватом, такие как слабый, неустойчивый, недифференцированный или неправильный захват, а также трудности с разжиманием руки, также являются характерными особенностями, существенно ограничивающими функциональные возможности ребенка. Важно учитывать, что степень выраженности данных нарушений может варьироваться в зависимости от формы ДЦП, тяжести поражения и индивидуальных компенсаторных возможностей ребенка [26].
Ограничения в мелкой моторике оказывают глубокое и многостороннее влияние на различные аспекты развития ребенка, значительно затрудняя самообслуживание (одевание, еда, умывание, гигиенические процедуры), обучение (письмо, рисование, вырезание, работа с учебными материалами), ограничивая участие в играх и досуговых мероприятиях, негативно влияя на социальное развитие и формирование позитивной самооценки. В связи с этим, развитие мелкой моторики является ключевым фактором, определяющим уровень функциональной независимости, социальной адаптации и общего качества жизни детей с ДЦП [1].
Важным аспектом является индивидуальный и холистический подход к оценке и разработке программ вмешательства, учитывающих не только неврологические нарушения, но и когнитивные, эмоциональные и социальные потребности каждого ребенка [1].
Комплексная реабилитация должна включать физическую терапию (направленную на улучшение мышечной силы, гибкости, координации и равновесия), эрготерапию (фокусирующуюся на развитии навыков самообслуживания и адаптации окружающей среды), логопедию (для коррекции речевых нарушений и развития коммуникативных навыков) и сенсорную интеграцию (для коррекции сенсорных нарушений и улучшения обработки сенсорной информации).
Раннее начало вмешательства имеет решающее значение для достижения наилучших результатов и максимизации потенциала ребенка. Поддержка, мотивация, поощрение достижений и адаптация окружающей среды и задач являются неотъемлемыми компонентами успешного развития мелкой моторики.
Использование адаптивных инструментов, таких как утолщенные ручки, специальные ножницы, адаптированные столовые приборы и компьютерные технологии, а также разбиение сложных задач на более простые шаги, облегчают выполнение заданий и способствуют формированию уверенности в своих силах [33].
Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП – это сложный, многолетний и междисциплинарный процесс, требующий терпения, настойчивости, тесного сотрудничества между родителями, специалистами (врачами, физическими терапевтами, эрготерапевтами, логопедами, психологами, педагогами) и самим ребенком. Благодаря научно обоснованным методикам, систематическим занятиям, постоянной поддержке и инновационным технологиям, можно добиться значительных успехов в улучшении двигательных навыков, повышении функциональной независимости, расширении образовательных возможностей, улучшении социального взаимодействия и, в конечном итоге, в повышении качества жизни ребенка с ДЦП, помогая ему стать более активным, уверенным в себе и полноценным членом общества.













4. Рисование как средство развития мелкой моторики дошкольника с ДЦП

Рисование, как форма творческой деятельности, представляет собой действенный инструмент в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста, особенно у тех, кто страдает детским церебральным параличом (ДЦП). В связи с тем, что ДЦП часто сопряжен с нарушениями мышечного тонуса, координации движений и сенсорного восприятия, рисование становится не просто способом самовыражения, но и эффективным методом реабилитации. Данный процесс активизирует сложные взаимодействия между визуальным восприятием, координацией движений рук и пальцев, планированием, вниманием, а также когнитивными функциями, такими как память и воображение, что делает его ценным компонентом комплексной реабилитации. Нельзя не отметить, что рисование способствует совершенствованию не только физических навыков, но и эмоциональных и социальных, повышая самооценку и уверенность ребенка в собственных силах.
Одним из ключевых аспектов положительного влияния рисования на развитие мелкой моторики при ДЦП является улучшение координации движений. Рисование требует согласованных и скоординированных движений пальцев, кистей, запястий и предплечий, что стимулирует развитие координации и точности движений. Регулярные занятия рисованием способствуют улучшению контроля над движениями, ослаблению проявлений тремора, атаксии и других двигательных нарушений, типичных для ДЦП. Особую пользу приносят упражнения, направленные на отработку различных типов линий (прямых, волнистых, ломаных) и геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).
Не менее важным является развитие силы и выносливости мышц. Удержание карандаша, кисти, мелка или других инструментов для рисования требует определенной силы и выносливости мышц рук и пальцев. Постепенное увеличение продолжительности и интенсивности занятий рисованием (например, за счет увеличения размера рисунка или использования более плотных материалов) способствует укреплению мышц, повышению их выносливости и снижению утомляемости [3].
Стимуляция сенсорного восприятия – еще одна значимая функция рисования. Предоставляя возможность исследовать различные текстуры и материалы (бумага разной плотности и фактуры, краски разных видов, карандаши, мелки, пастель, глина), рисование стимулирует сенсорное восприятие, улучшает тактильные ощущения и способствует развитию проприоцепции (чувства положения тела в пространстве). Экспериментирование с разнообразными материалами позволяет ребенку выявить те из них, которые наиболее удобны и эффективны для него [10].
Рисование также играет важную роль в развитии зрительно-моторной координации. Оно требует согласованной и непрерывной работы глаз и рук, что способствует развитию зрительно-моторной координации, необходимой для успешного выполнения многих повседневных задач. Ребенок учится визуально отслеживать свои движения, оценивать расстояние и глубину, а также корректировать их для достижения желаемого результата. Полезными являются упражнения на копирование простых форм и рисунков, а также нарисование объектов по памяти или с натуры [10].
Развитие двусторонней координации также является важным аспектом воздействия рисования на детей с ДЦП. Задания, требующие использования обеих рук (например, удержание бумаги одной рукой и рисование другой, раскрашивание больших поверхностей), способствуют развитию двусторонней координации, улучшению взаимодействия между полушариями мозга и формированию более сбалансированных движений.
Кроме того, рисование способствует развитию когнитивных функций, таких как внимание, концентрация, память, мышление (логическое и образное) и воображение. Ребенок учится планировать свои действия, предвидеть результат, решать проблемы, принимать решения и выражать свои мысли, чувства и идеи через рисунок. Рисование по образцу, по памяти, по представлению и рисование по замыслу стимулируют различные когнитивные процессы [13].
Нельзя недооценивать роль рисования в эмоциональном и социальном развитии детей с ДЦП. Оно предоставляет ребенку возможность выражать свои эмоции, чувства и переживания, что особенно важно, учитывая возможные трудности в вербальной коммуникации. Рисование также может стать средством социализации, если ребенок рисует вместе с другими детьми или делится своими работами с окружающими [5].

Адаптация процесса рисования для детей с ДЦП [1,2].
Для достижения наилучших результатов необходимо адаптировать процесс рисования к индивидуальным потребностям и возможностям каждого ребенка с ДЦП, учитывая его двигательные, сенсорные и когнитивные особенности.
Прежде всего, важна индивидуальная оценка, предполагающая тщательный анализ двигательных навыков, сенсорных предпочтений и когнитивных способностей ребенка перед началом занятий. Это поможет определить его сильные и слабые стороны, а также разработать индивидуальный план занятий.
Ключевую роль играет использование адаптивных инструментов. Рекомендуется применение утолщенных карандашей, мелков и кистей с эргономичными ручками, которые легче удерживать и контролировать, специальных насадок на карандаши и ручки, увеличивающих их диаметр и обеспечивающих более удобный захват, трафаретов и шаблонов различных форм и размеров, помогающих ребенку создавать ровные линии и сложные фигуры, электрических ластиков, облегчающих удаление ошибок и не требующих больших усилий, подставок для рук и предплечий, обеспечивающих поддержку и снижающих утомляемость, а также материалов для рисования с разной текстурой и плотностью (например, бумага разной фактуры, краски разных видов, глина).
Необходимо также адаптировать положение тела, обеспечивая ребенку устойчивое, удобное и функциональное положение во время рисования. Рекомендуется использование специальных стульев, столиков, подставок для ног, валиков и подушек, которые поддерживают правильную осанку, предотвращают утомляемость и обеспечивают максимальную свободу движений. Важно, чтобы стол находился на правильной высоте, а руки ребенка могли свободно двигаться.
Для упрощения задачи целесообразно разбиение сложных рисунков на более простые элементы и обучение ребенка рисованию каждого элемента отдельно. Это поможет ему постепенно осваивать сложные навыки, повышать уверенность в своих силах и избегать фрустрации. Рекомендуется начинать с простых форм и линий, постепенно переходя к более сложным рисункам.
Важно использование различных техник рисования, экспериментируя с ними для выявления наиболее подходящих и интересных для ребенка. К ним относятся пальчиковое рисование (для развития тактильных ощущений и координации движений), рисование губкой, валиком или кистью (для создания различных текстур и эффектов), штамповка (с использованием различных штампов и аппликаторов), рисование с помощью трафаретов и шаблонов (для создания ровных линий и сложных фигур), аппликация (для развития мелкой моторики и творческих способностей), рисование на больших листах бумаги (для развития свободы движений и крупной моторики) и рисование на вертикальной поверхности (для укрепления мышц рук и плечевого пояса).
Необходимо поощрение и мотивация, создание позитивной, поддерживающей и стимулирующей атмосферы, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно, уверенно и мотивированно. Рекомендуется похвала за усилия, достижения и прогресс, даже если результат не всегда соответствует ожиданиям, а также использование похвалы, наград и поощрений для поддержания интереса ребенка к рисованию.
Кроме того, важна интеграция рисования в повседневную жизнь, предлагая ребенку рисовать дома, в детском саду, на прогулке, а также используя рисование для выполнения различных задач, например, для рисования плана комнаты, списка покупок или открытки для друга.
Важно помнить, что развитие мелкой моторики – это длительный и индивидуальный процесс, требующий терпения, настойчивости и постоянной поддержки. Каждый ребенок уникален, поэтому адаптация процесса рисования должна учитывать его конкретные потребности, возможности и интересы. Регулярные занятия рисованием в сочетании с другими видами реабилитации (физической терапией, эрготерапией, логопедией) могут существенно улучшить качество жизни ребенка с ДЦП. Консультация со специалистом (эрготерапевтом, физическим терапевтом, нейропсихологом) поможет разработать индивидуальный план занятий рисованием, учитывающий особенности ребенка, его текущие навыки и цели реабилитации.
В заключение стоит подчеркнуть, что рисование – это не только эффективный способ развития мелкой моторики, но и возможность для самовыражения, творчества, радости и общения. Предоставление ребенку с ДЦП возможности раскрыть свой творческий потенциал, научиться новым навыкам, повысить свою самооценку и получить удовольствие от процесса рисования является важной задачей.







Заключение
В заключение проведенного исследования, посвященного изучению рисования как средства развития мелкой моторики у старших дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП), можно сделать следующие выводы:
Изучение взглядов ученых на проблему развития мелкой моторики у старших дошкольников подтверждает ее значимость для общего психического и физического развития ребенка. Мелкая моторика напрямую связана с развитием речи, когнитивных процессов, координации движений и подготовки к школе.
Рассмотрение сущности и видов рисования позволило выявить его потенциал как средства развития мелкой моторики. Рисование способствует развитию зрительно-моторной координации, сенсорного восприятия, воображения и творческих способностей.
Анализ особенностей развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП показал, что данная категория детей испытывает значительные трудности в выполнении мелких и точных движений. Это связано с неврологическими нарушениями, влияющими на мышечный тонус, координацию и контроль движений.
Исследование подтвердило, что рисование, при правильной организации и использовании адаптированных методик, может эффективно использоваться для развития мелкой моторики у детей с ДЦП. Использование различных техник рисования, адаптированных материалов и оборудования, индивидуальный подход к каждому ребенку, а также создание благоприятной эмоциональной атмосферы способствуют улучшению координации движений, развитию силы и выносливости мышц, стимуляции сенсорного восприятия и формированию позитивного отношения к творческой деятельности.
Таким образом, рисование является эффективным средством развития мелкой моторики у старших дошкольников с ДЦП.

Литература

1. Алямовская, В. Г. Современные подходы к воспитанию и развитию детей с особыми потребностями / В. Г. Алямовская, С. Н. Аржакаева. – Москва : Национальный книжный центр, 2015. – 160 с.
2. Баряева, Л. Б. Игры-занятия с детьми с церебральным параличом (от года до трех лет) : учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, И. В. Соколова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2016. – 160 с.
3. Белая, А. Л. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет : диагностика, планирование, занятия / А. Л. Белая, И. В. Зимонина. – Москва : Вентана-Граф, 2017. – 160 с.
4. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений : избранные психологические труды / Н. А. Бернштейн ; под ред. В. П. Зинченко. – Москва : Институт практической психологии, 2008. – 704 с.
5. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология и педагогика игры : сборник / под ред. Д. Н. Узнадзе. – Москва : АСТ, 2018. – С. 49-78.
6. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва : Эксмо, 2006. – 512 с.
7. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа / В. В. Гербова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с.
8. Глазырина, Л. Д. Физическая культура – дошкольникам: программа и методические рекомендации / Л. Д. Глазырина. – Москва : Владос, 2007. – 288 с.
9. Григорьева, Г. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. Г. Григорьева. – Москва : Академия, 2010. – 336 с.
10. Деркунская, В. А. Развитие изобразительного творчества у детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / В. А. Деркунская, О. В. Антонова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Центр педагогического образования, 2011. – 176 с.
11. Дьяченко, Т. А. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ / Т. А. Дьяченко. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Айрис-пресс, 2008. – 80 с.
12. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. – Москва : Институт практической психологии, 2010. – 368 с.
13. Каралашвили, Е. А. Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности / Е. А. Каралашвили. – Москва : МГППУ, 2018. – 168 с.
14. Кауффман, Р. Развитие мозга ребенка / Р. Кауффман. – Москва : Эксмо, 2017. – 256 с.
15. Кольцова, М. М.Развитие мозга ребенка и двигательная активность / М. М. Кольцова. – Москва : Владос, 2004. – 368 с.
16. Киселева, Т. В. Возможности использования современных техник рисования в коррекционной работе с детьми с ДЦП / Т. В. Киселева // Современные тенденции развития образования и науки : сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. – Москва : Этносоциум, 2016. – № 3 (12). – С. 71-74.
17. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество : учебник для студентов педагогических вузов / Т. С. Комарова. – Москва : Интеграция, 2017. – 208 с.
18. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. – Москва : Академия, 2001. – 192 с.
19. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – Москва : Академия, 2009. – 384 с.
20. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду : планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст / И. А. Лыкова. – Москва : Цветной мир, 2010. – 144 с.
21. Любина, Г. Развитие двигательных навыков ребенка. От рождения до года / Г. Любина. – Москва : Бомбора, 2023. – 96 с.
22. Медина, Д. Правила развития мозга ребенка / Д. Медина. – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 272 с.
23. Нестеренко, Н. А. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности / Н. А. Нестеренко. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2010. – 96 с.
24. Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду : пособие для педагогов и заинтересованных родителей / А. В. Никитина. – Санкт-Петербург : КАРО, 2010. – 96 с.
25. Претцингер, Х. Развитие мелкой моторики / Х. Претцингер. – Москва : Академия, 2010. – 208 с.
26. Скворцов, Д. В. Детский церебральный паралич. Медико-социальная реабилитация / Д. В. Скворцов. – Москва : РМЖ, 2007. – 232 с.
27. Стеркина, Р. Б. Готовность к школе. Как ее определить? / Р. Б. Стеркина, Н. Л. Федорова // Обруч. – 2002. – № 3. – С. 3-7.
28. Субботина, А. И. Развитие мелкой моторики рук у детей / А. И. Субботина. – Ярославль : Академия развития, 2004. – 160 с/
29. Тихеева, Е. И.Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е. И. Тихеева. – Москва : Сфера, 2002. – 160 с.
30. Усанова, О. Н. Развитие мелкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями / О. Н. Усанова. – Москва : Владос, 2011. – 197 с.
31. Фёдорова, Г. Г. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста / Г. Г. Фёдорова. – Москва : ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
32. Хейли-Грейвз, Д. Развитие моторики ребенка / Д. Хейли-Грейвз. – Москва : Теревинф, 2014. – 256 с.
33. Шнайдер, М. Развитие мелкой моторики у детей : руководство для педагогов и родителей / М. Шнайдер. – Торонто : Education Today, 2010. – 184 с.
34. Юханссон, К. Активное участие детей в играх, требующих точности движений рук, для формирования готовности к обучению / К. Йоханссон. – Stockholm : Stockholm University, 2018. – 150 с.