Дипломная работа на тему "Развитие воображения обучающихся на уроках изобразительного искусства - Синергия [ID 68333]"

Работа на тему: Развитие воображения обучающихся на уроках изобразительного искусства
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет педагогики

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика начального общего образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему «РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
обучающемуся
1. Тема выпускной квалификационной работы:
«РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»
2. Структура ВКР.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1. Содержание понятия воображение в современной психологии
1.2. Изобразительное искусство как предмет научного анализа
1.3. Уроки изобразительного искусства как способ развития воображения обучающихся
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования воображения обучающихся
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
3.1. Программа развития воображения обучающихся на уроках изобразительного искусства
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отношение к теме исследования. В выпускных квалификационных работах бакалавров введение должно включать следующие элементы: актуальность темы исследования, объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методологическая основа исследования, методы и методики исследования,
организация и база исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура и объем работы.
Глава 1 ВКР является теоретической. В процессе ее написания необходимо осуществить библиографическую подготовку и изучение основной и дополнительной литературы, имеющей отношение к теме исследования. Все разделы и подразделы должны быть примерно соразмерны друг другу как по структурному делению, так и по объему. В теоретической главе работы необходимо раскрыть содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, дать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определить основные понятия, проанализировать литературу или позиции ученых по проблеме исследования; обосновать собственную авторскую позицию. Главная цель написания этой главы – сделать не просто литературный обзор имеющихся литературных источников, а дать их критический анализ, обосновать свои собственные научные позиции, подходы и замыслы.
В параграфе 1.1 должен быть раскрыт объект исследования, необходимо последовательно рассмотреть теоретические подходы по проблеме воображения. Необходимо подробно описать исследование данной проблемы в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, раскрыть основные подходы к пониманию специфики воображения. Параграфы 1.2 и 1.3 должны раскрывать содержание предмета исследования. В параграфе 1.2 необходимо раскрыть понятие «изобразительное искусство». В параграфе 1.3 следует подробно рассмотреть все подходы к рассмотрению применения изобразительного искусства для развития воображения, представленные в литературе, рассмотреть результаты ранее проводимых исследований по данной проблеме. При написании главы 1 следует придерживаться специфических требований к научным текстам, таких как последовательность, логичность, клишированность, использование логических форм: трансдукция (аналогия); индукция; дедукция, толкование (разворачивание положений).
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы. Выводы формулируются в соответствии с поставленными задачами исследования. Очень важно, чтобы главы были соединены друг с другом последовательностью текста, без смысловых разрывов. Выводы должны быть точными и краткими, носить форму утверждений, не следует включать в формулировку выводов еще и их обоснование – последнее должно содержаться в предшествующем изложении. Выводы не следует перегружать цифровыми данными и частностями, они должны быть немногочисленными и отражать самые главные результаты работы.
Глава 2 ВКР является ее эмпирической частью, в которой на основе выработанных теоретических подходов и опираясь на те теоретические положения, которые были рассмотрены или разработаны в первой главе, рассматриваются и анализируются результаты эмпирического исследования изучаемой проблемы. Вторая глава работы должна быть посвящена изложению, анализу, интерпретации и обсуждению тех материалов, которые автор получил в процессе своего собственного исследования. Описывать исследование следует упорядоченно, разбивая на смысловые разделы и абзацы. Важной особенностью этой главы должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выводов. В этой части работы рекомендуется приводить большое количество фактического и цифрового материала. Для наглядности необходимо использовать таблицы, диаграммы и графики.
В параграфе 2.1 должны быть раскрыты: база проведения исследования; этапы (при наличии) исследования, описание выборки испытуемых – количественный и половозрастной состав (включая стратегию формирования выборки); способы обеспечения конфиденциальности – особенности шифрования испытуемых и т.д. Выборка исследования должна составлять 25–30 человек. Основное содержание данного параграфа второй главы составляет описание используемых на разных этапах исследования методов и методик, включая разработанные автором диагностические процедуры, протоколы наблюдения и т.д. В данном параграфе следует описать организацию эмпирического исследования и обосновать применение методик для изучения воображения.
В параграфе 2.2 должны быть представлены, проанализированы и интерпретированы результаты констатирующего этапа исследования. Следует представить результаты психолого-педагогического исследования воображения, провести анализ результатов исследования и дать их интерпретацию. Логика изложения может быть построена следующим образом: процентное распределение испытуемых по изучаемым параметрам – геометрическая (графическая) форма представления результатов – интерпретация выявленных уровней изучаемых параметров. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить практический характер, в данной главе разрабатываются и аргументируются предложения (практические рекомендации, развивающие и коррекционные программы) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. В параграфе 3.1 следует представить программу развития воображения на уроках изобразительного искусства, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты. В параграфе 3.2 необходимо представить результаты контрольного эксперимента, в ходе которого необходимо провести психолого-педагогическое исследование воображения после формирующего воздействия, провести сравнительный анализ результатов исследования и статистический анализ достоверности различий результатов испытуемых до и после формирующего воздействия с применением статистических критериев. После изложения основного содержания 3 главы необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы. Заключение должно быть относительно кратким и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов. В Заключении в сжатом и систематизированном виде необходимо изложить основные результаты работы; указать, решены ли поставленные задачи, подтвердилась ли гипотеза исследования. Логика изложения выводов в заключении также строится в соответствии с поставленными задачами исследования. Кроме того, целесообразно указать, как автор видит перспективы дальнейшего изучения проблемы, какие новые задачи и аспекты рассматриваемой проблемы могут стать предметом дальнейшего исследования.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы, упражнения тренинговой программы.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с. 19. Галанов Л.С. и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: Сфера, 2009. – 212 с.
2. Ивашкина А. И., Овсянникова О. А. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства // Педагогический вестник. – 2020. – №. 15. – С. 22-24.
3. Изобразительное искусство и художественный труд // сост. Б.М. Неменский. - М.: Просвещение — 2000. - 187с.
4. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. – М.: Владос, 2006. – 271 с.
5. Курунина И. С. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА // V Международной студенческой научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность как фактор личностного и профессионального развития студентов». – 2021. – С. 282.
6. Лыкова, И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Справочное пособие / И.А. Лыкова. – М.: Сфера, 2011. – 126 с.
7. Никифорова Г. В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА // Гносеологические основы образования. – 2023. – С. 351-356.
8. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. / С. В. Погодина. – М.: Академия, 2014. – 384 с.
9. Полынская И. Н. Формирование художественного воображения у школьников на уроках изобразительного искусства // Человек и образование. – 2017. – №. 4 (53). – С. 41-45.
10. Шанина Е. С. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства. – 2018.
Дополнительная литература:
1. Боброва, З.А. Художественное творчество детей // Начальная школа, 2016. - №3. - С. 39 - 41.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М.: Педагогика, 1990. – 334 с.
3. Корчёмкина М. А. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования. – 2025. – №. 13. – С. 386-397.
4. Полынская И. Н. Формирование творческого воображения посредством лепки на занятиях по изобразительному искусству и технологии в начальных классах общеобразовательной школы // Современные наукоемкие технологии. – 2023. – №. 10. – С. 146-152.
5. Шутова И.П. Развитие творческих способностей дошкольников средствами обучения декоративно-прикладному творчеству // Молодой учёный. — 2016. — №6.2. — С. 141-143.
6. Янцур Л.А. Особенности организации и педагогическое сопровождение изобразительной деятельности на разных этапах художественно-творческого роста личности ребёнка / Л.А. Янцур // Обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания в заведениях образования. Научные записки РГГУ. – Ровно. – 2015. – № 31. – С. 21-26.
Интернет-ресурсы:
1. Гугл академия
2. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU
3. Киберленинка
4. Куб-библиотека

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 11
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 11
1.1. Содержание понятия воображение в современной психологии 11
1.2. Изобразительное искусство как предмет научного анализа 16
1.3. Уроки изобразительного искусства как способ развития воображения обучающихся 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов изучения уровня развития воображения у младших школьников 36
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ 46
ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 46
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО 46
ИСКУССТВА 46
3.1. Программа развития воображения обучающихся на уроках 46
изобразительного искусства 46
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия 52
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования заключается в его направленности на решение значимой педагогической проблемы – повышение эффективности уроков изобразительного искусства как ключевого инструмента для развития креативного воображения школьников. Работа находится на пересечении важнейших тенденций современного образования: реализации системно-деятельностного подхода ФГОС, формирования метапредметных компетенций (креативность, умение работать с информацией) и личностного роста ребенка через художественно-творческую деятельность. Разработка научно обоснованной и практико-ориентированной методики отвечает прямому запросу педагогического сообщества и соответствует стратегическим целям образования в XXI веке.
Проблема поиска и систематизации эффективных методов, приемов и педагогических условий, способствующих развитию воображения обучающихся именно в контексте уроков изобразительного искусства, является чрезвычайно актуальной для теории и практики современного художественного образования.
Несмотря на значительный объем научных трудов, посвященных как психологии воображения, так и методике преподавания изобразительного искусства, остается потребность в конкретных исследованиях, направленных на интеграцию этих знаний и разработку практико-ориентированной системы развития воображения в рамках школьного урока изобразительного искусства с учетом требований федерального образовательного стандарта и возрастных особенностей учащихся.
Цель исследования: изучить дидактический потенциал уроков изобразительного искусства для развития воображения обучающихся.
Объект исследования: воображение как познавательный психический процесс.
Предмет исследования: уроки изобразительного искусства как способ развития воображения обучающихся.
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой можно предположить, что проведение уроков изобразительного искусства способствует развитию воображения обучающихся.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме развития воображения на уроках изобразительного искусства.
2. В ходе эмпирического исследования изучить воображение обучающихся.
3. Разработать программу развития воображения обучающихся на уроках изобразительного искусства, апробировать и оценить ее эффективность.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на принцип единства сознания и деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), на теоретическое положение об интериоризации / экстериоризации и их взаимопереходах в деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); принцип системности психологических явлений (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов и др.), социального познания (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, В.А. Петровский и др.); на теоретические положения о природе воображения как высшей психической функции, социальной по происхождению, опосредованной знаками и культурными инструментами, и развивающейся в процессе интериоризации/экстериоризации в ведущей деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко; на концепции духовно-нравственного развития средствами искусства Б.М. Неменского, где воображение рассматривается как ключевая способность для эмоционально-ценностного постижения мира и самовыражения, концепция системного обучения изобразительному искусству В.С. Кузина, в которой развитие творческих способностей включая воображение, является одной из центральных задач, решаемых через овладение языком изобразительного искусства и освоение различных видов художественной деятельности.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ школа им. Полбина гор. Москвы. Психолого-педагогическим обследованием было охвачено 30 испытуемых, средний возраст испытуемых составил 8,5 лет.
Методы и методики исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, исследование и обобщение педагогического опыта, моделирование, тестирование, эксперимент, методы статистической обработки результатов исследований. Диагностика уровня развития воображения у младших школьников осуществлялась с помощью следующих методик:
1. «Поможем художнику» (О.М. Дъяченко, Н.Е. Веракса).
2. «Исследование индивидуальных особенностей воображения» (В.П Соломин).
3. «Вербальная фантазия» (Р.С. Немов).
4. «Неполные фигуры» Е. Торренса.
5. «Волшебная мозаика» (Н.Е. Веракса, О.М Дъяченко).
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих t-критерий Стьюдента для зависимых выборок с целью выявления достоверности различий в уровне развития воображения у обучающихся до и после проведения формирующего эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены результаты исследований по проблеме развития воображения обучающихся на уроках изобразительного искусства и предложена программа развития воображения обучающихся на уроках изобразительного искусства; установлены особенности развития уровня воображения учащихся младших классов на уроках изобразительного искусства; полученные в исследовании данные уточняют теоретические представления об уроках изобразительного искусства как способе развития воображения обучающихся.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для изучения и развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет 81 страницу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / Л. С. Галанов и др. – М. : Сфера, 2009. – 212 с.
3. Глаголева Ю. И. Новое качество урока в начальной школе: алгоритм проектирования / Ю. И. Глаголева. – СПб. : КАРО, 2015. – 120 с.
4. Данилова А. В. Искусство как объект научного исследования : учеб. пособие / А. В. Данилова, Е. В. Маруфенко ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2022. – 155 с.
5. Джонсон Р. А. Сновидения и активное воображение. Анализ и использование в терапевтической практике и в процессе личностного роста = Inner Work: Using Dreams and Active Imagination for Personal Growth / Р. Джонсон ; пер. с англ. – 2-е изд. (эл.). – М. : Ин-т общегуманит. исследований : Корвет, 2018. – 308 с.
6. Евченко В. К. Педагогические технологии в образовательном процессе уроков изобразительного искусства / В. К. Евченко, О. А. Минакова, Е. Е. Фоменко // Мир науки. Педагогика и психология. – 2023. – Т. 11. – № 4. – С. 14.
7. Изобразительное искусство и художественный труд / сост. Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 2000. – 187 с.
8. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – М. [и др.] : Питер, 2009. – 444 с.
9. Ивашкина А. И. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства / А. И. Ивашкина, О. А. Овсянникова // Педагогический вестник. – 2020. – № [указать номер]. – С. 22–24.
10. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова. – М. : Владос, 2006. – 271 с.
11. Козлов В. И. Уроки изобразительного искусства в школе: проектирование, методика проведения, конспекты, рефлексия : учеб. пособие для студентов учреждений высш. образования, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль — «Изобразительное искусство и дополнительное образование») / В. И. Козлов. – М. : ВЛАДОС, 2019. – 365 с.
12. Курунина И. С. Развитие воображения у обучающихся начальных классов на уроках изобразительного искусства // V Международной студенческой научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность как фактор личностного и профессионального развития студентов». – 2021. – С. 282.
13. Лыкова И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Справочное пособие / И. А. Лыкова. – М. : Сфера, 2011. – 126 с.
14. Методика определения уровня воображения: психология от А до Я / под ред. Л. Д. Столяренко. – М. : ИЦ «Гуманитарная Академия», 2013. – 320 с.
15. Мухортова Д. Д. Развитие воображения / Д. Д. Мухортова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 3 (6). – С. 52–54.
16. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее : учеб. пособие / О. Л. Некрасова-Каратеева. – М. : Высш. шк., 2005. – 207 с.
17. Никифорова Г. В. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства // Гносеологические основы образования. – 2023. – С. 351–356.
18. Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб. пособие для студ. / С. В. Погодина. – М. : Академия, 2014. – 384 с.
19. Пурик Э. Э. Анализ произведений изобразительного искусства в образовательном процессе / Э. Э. Пурик, Г. Г. Губайдуллина // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2020. – № 3 (56). – С.95-104.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
21. Рузская Г. Н. Особенности воображения / Г. Н. Рузская. – М. : Сфера, 2015. – 6 с.
22. Шанина Е. С. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства / Е. С. Шанина. – 2018. – 56 с.
23. Шпикалова Т. Я. Уроки изобразительного искусства. 1–4 классы. Поурочные разработки / Т. Я. Шпикалова. – М. : Просвещение, 2019. – 368 с.
Дополнительная литература:
24. Боброва З. А. Художественное творчество детей / З. А. Боброва // Начальная школа. – 2016. – № 3. – С. 39–41.
25. Бортникова Н. В. Развитие ассоциативно-образного мышления в процессе создания цветографических композиций / Н. В. Бортникова // Манускрипт. – 2021. – № 5. – С. 1008–1012.
26. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использованием нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду / Н. Р. Ветрук // Дошкольное воспитание. – 2010. – С. 24–32.
27. Гиппенрейтер Ю. Б. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Л. Романова. – М. : Омега–Л, 2000. – С. 858.
28. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. – М. : Педагогика, 1990. – 334 с.
29. Комлева З. С. Развитие творческих способностей и воображения у детей / З. С. Комлева // Символ науки. – 2022. – № 10-1. – С.34-36.
30. Кокорина Е. А. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Кокорина // Скиф. – 2022. – № 1 (65). – С. 223-227.
31. Корчёмкина М. А. Развитие творческого воображения третьеклассников в процессе занятий по декоративно-прикладному искусству на уроках изобразительного искусства // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования. – 2025. – № 13. – С. 386–397.
32. Литвинова О. В. Развитие ассоциативного мышления детей в художественно-творческой деятельности / О. В. Литвинова, Е. А. Прыскина, З. И. Чичикалова // Символ науки. – 2016. – № 1-2. – С. 43–48.
33. Лю Сяоин Развитие творческих способностей детей в процессе обучения изобразительному искусству / Лю Сяоин, Ю. Ф. Катханова // Преподаватель ХХI век. – 2018. – № 3-1. – С.211-215.
34. Мельник Е. В. Формирование воображения у младших школьников : монография / Е. В. Мельник, Э. К. Зайнуллина. – Челябинск : Активист, 2020. – 89 с.
35. Отточка А. А. Развитие воображения и творческого мышления младших школьников / А. А. Отточка // Вестник Московского информационно-технологического университета – Московского архитектурно-строительного института. – 2018. – № 2. – С. 44–46.
36. Полынская И. Н. Формирование художественного воображения у школьников на уроках изобразительного искусства / И. Н. Полынская // Человек и образование. – 2017. – № 4 (53). – С. 41–45.
37. Полынская И. Н. Формирование творческого воображения посредством лепки на занятиях по изобразительному искусству и технологии в начальных классах общеобразовательной школы / И. Н. Полынская // Современные наукоемкие технологии. – 2023. – № 10. – С. 146–152.
38. Раевская М. Р. Развитие образного мышления младших школьников в контексте изучения изобразительного искусства / М. Р. Раевская // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64-2. – С. 135–138.
39. Рощин С. П. Творческое воображение, сущность содержания / С. П. Рощин, С. А. Барбашова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2019. – № 5. – С. 63–65.
40. Савенкова Л. Г. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 5-8 классы / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская, Е. С. Медкова. – М. : Вентана-Граф, 2019. – 254 с.
41. Сурменелям М. Э. Еще раз об ассоциативном мышлении / М. Э. Сурменелям // Инновационная наука. – 2020. – № 9. – C. 224.
42. Токарь О. В. Синестезия в педагогике и психолого-педагогическом консультировании / О. В. Токарь, Е. Ю. Шпаковская, М. Р. Арпентьева и др. // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2019. – № 4 (25). – C. 248.
43. Ушинский К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. – М. : Юрайт, 2023. – 258 с.
44. Хаджимуратова А. Д. Способы развития творческого воображения на уроках ИЗО / А. Д. Хаджимуратова // МНИЖ. – 2022. – № 7-3 (121). – С.123-126.
45. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – М. : Юрайт, 2023. – 457 с.
46. Шарафетдинова З. Г. Игровые приемы развития творческого воображения младших школьников / З. Г. Шарафетдинова, О. А. Тихонова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – № 12 (114). – С. 136–140.
47. Шинкарёва Н. А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе / Н. А. Шинкарёва, А. В. Карманова // Молодой учёный. – 2015. – № 24. – С. 1053–1055.
48. Шутова И. П. Развитие творческих способностей дошкольников средствами обучения декоративно-прикладному творчеству / И. П. Шутова // Молодой учёный. – 2016. – № 6.2. – С. 141–143.
49. Янцур Л. А. Особенности организации и педагогическое сопровождение изобразительной деятельности на разных этапах художественно-творческого роста личности ребёнка / Л. А. Янцур // Обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания в заведениях образования. Научные записки РГГУ. – Ровно, 2015. – № 31. – С. 21–26.