Статья на тему "Синергия | Диагностика и коррекция тревожности в младшем дошкольном возрасте"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем дошкольном возрасте.
Год сдачи: 2017. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРКЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01. Психология

РАБОТА ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Студент
(Ф.И.О. полностью) подпись
Руководитель
(Ф.И.О. полностью) подпись

МОСКВА
2017 г.

Московский финансово- промышленный университет
«Синергия»
Факультет _онлайн обучения_ Кафедра электронного обучения УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета

1. Тема :

ЗАДАНИЕ
на обучающегося

Диагностика и коррекция тревожности в младшем дошкольном возрасте
2. Структура :
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕК- ЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Сущность и значение понятия тревожности
1.2 Социально-психологические аспекты тревожности у детей младшего дошкольного воз- раста
1.3 Особенности и причины возникновения тревожности у детей младшего дошкольного возраста
1.4 Основные методы профилактики и коррекции тревожности в детских дошкольных обра- зовательных учреждениях
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 База и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования тревожности у детей младшего дошкольного возраста Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАД- ШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Программа коррекции тревожности у детей младшего дошкольного возраста
3.2 Результаты формирующего эксперимента Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ
3. Основные вопросы, подлежащие разработке

Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть понятие тревожности в психолого- педагогической литературе. В пункте 1.2 необходимо дать подробное описание социально- психологических аспектов возникновения тревожности у детей младшего дошкольного возраста. В пункте 1.3 следует описать причины возникновения тревожности у младших дошкольников. В пункте 1.4. раскрыть подходы к организации коррекционной работы по профилактике и нивелиро- ванию тревожности у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского учреждения. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое иссле- дование тревожности детей младшего дошкольного возраста. В пункте 2.1 необходимо описание методологию и организацию эмпирического исследования, а также описать объект и методы эмпирического исследования. В пункте 2.2 следу?ет провести анализ и описать полученные резуль-
таты. По окончан?ии? интерпретации результатов не?обходимо? ? сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить экспериментальный характер. В пункте 3.1. следует описать про- грамму коррекции тревожности у детей младшего дошкольного возраста. Раскрыть структуру про- граммы, описать основные этапы. В пункте 3.2. следует проанализировать результаты формирую- щего эксперимента у экспериментальной и контрольной группе. Далее с помощью статистического анализа данных (W – критерия Вилкоксона) подтвердить выдвинутое гипотетическое предположе- ние о целесообразности использования программы коррекции тревожности у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения. По окончании пред- ставления результатов сделать обобщающие выводы.
В заключени?и необходимо отразить основные? положения работы и сформулировать общие вывод?ы. В приложение выносятся используемые методик?и, рас-
четные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
4. Исходны?е данные по

Основная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Юрайт, 2010 г. — с. 340.
2. Андерсон С. В. Изучение страхов и тревожности у детей старшего дошкольно- го возраста // Молодой ученый. — 2016. — №5.6. — С. 2-5.
3. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развити- ем. Младший дошкольный возраст. М.: Изд-во: Теревинф, - Серия: Особый ребенок. – 2015.
- с. 77.
4. Балабанова М. А. Профилактика и терапия тревожности и страха у детей до- школьного возраста.// Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2012. - № 1.- С. 18-25.
5. Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у де- тей дошкольного возраста [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы между- нар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 23-25.
6. Никонова С. Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у старших дошкольников // Концепт. -2015. - Спецвыпуск № 01. – с. 1 – 6.
7. Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сива- ков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / М.: ВЛАДОС, 2013. - 150с.
8. Симонова А. А., Саркисова К. Л., Васютина И. В., Попова Е. В. Исследование и коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Инновационные педа- гогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 75-79.
Дополнительная литература:
1. Бурочкина Н. Н., Никонова А. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры // Молодой ученый. — 2016. — №13.3. — С. 15-16.
2. Веракса Н. Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2014.
3. Галанов А.С. Развитие ребенка от 3 до 5 лет (комплект из 5 книг): Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — М.: «Робинс», 2012.
—140 с.
4. Долгова В.И. Формирование воображения у дошкольников: программа, резуль- таты, рекомендации/Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2014. № 11 (117). С. 191-196.
5. Долгова В.И., Журбенко С.С. Пантомимическая активность как детерминанта телесно-психического здоровья дошкольников//Вестник Орловского государственного уни- верситета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2012. № 4 (24). С. 60-62.
6. Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника//Вестник Челябинского государственного педагогического универси- тета. 2014. № 6. С. 40-48.
7. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития до- школьников М.: Издательство: «Эксмо», серия: «Растим первоклашку». – 2009. -176 с.
8. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 2011. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

Обучающийся зад?ание? получил:
« » 2017? г.
Обучающийся: /

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ДИАГНОСТИКИ
И КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ 11
1.1 Сущность и значение понятия тревожности 11
1.2 Социально-психологические аспекты тревожности у детей младшего до- школьного возраста 20
1.3 Особенности и причины возникновения тревожности у детей младшего до- школьного возраста 31
1.4 Основные методы профилактики и коррекции тревожности в детских до- школьных образовательных учреждениях 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1 База и методы исследования 42
2.2 Анализ результатов исследования тревожности у детей младшего дошколь- ного возраста 46
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
3.1 Программа коррекции тревожности у детей младшего дошкольного возрас- та 52
3.2 Результаты формирующего эксперимента 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества одной из актуальных тем ста- новится тематика диагностики и коррекции тревожности у детей младшего до- школьного возраста. Актуальной данная тематика становится ввиду изменений форм социальных отношений в обществе, изменений в особенностях личност- ных взаимодействий, меняются моральные нормы и ценности. Таким образом, проблема тревожности многоаспектна и охватывает все возраста детей, однако в работе будет рассмотрен именно младший дошкольный возраст, поскольку именно в этом возрасте могут проявиться основные признаки тревожности, с которыми можно и нужно бороться посредством диагностики, а затем и даль- нейшей коррекции.
Конечно, младший дошкольный возраст – это не первый возраст, в кото- ром впервые ребенок сталкивается с тревожностью. Даже только что родивши- еся малыши могут испытывать беспокойство. В младенчестве беспокойство, как правило, проявляется в плаксивости, нарушении сна и аппетита. В младшем дошкольном возрасте строение нервной системы усложняется, и проявление тревожности также усложняются с возрастом. То есть, если проблемы тревож- ности не решать в младшем дошкольном возрасте, то они не разрешаться сами собой, а будут усложняться, и при поступлении в школу ребенок будет сталки- ваться с еще большими сложностями.
Тревожность у детей младшего дошкольного возраста чаще всего связа- на с индивидуальными личностными особенностями ребенка, и проявляется в виде склонности к волнению. Причем ситуации могут быть самыми разными, и, порой причинами для появления тревожности могут стать самые несуществен- ные события.
В младшем дошкольном возрасте может проявляться как тревога, так и тревожность. Тревога проявляется эпизодически и проявляется в беспокойстве или волнении, тогда как тревожность - состояние устойчивое. Иногда дошколь- ника может беспокоить нечто неопределенное, в этом случае можно говорить о

появлении страхов. У младших дошкольников чаще всего встречается страх темноты, страх замкнутого пространства, страх высоты и другие виды страхов.
Для полноценного функционирования в современном обществе челове- ку важно сохранять свое физическое и психическое здоровье. Один из парамет- ров успешного развития младшего дошкольника является развитие без чувства страха, тревожности. К сожалению, на настоящее время все больше детей ис- пытывают в своей жизни страхи. Конечно, каждый человек, и в том числе ребе- нок младшего дошкольного возраста, испытывает страхи в течение своей жиз- ни. И страхи, как и стресс, несет в себе и положительные моменты, и отрица- тельные. Страх может быть полезным, если выполняет свою функцию пережи- вания в определенной ситуации, после чего исчезая. Однако стоит заострить внимание на страхе, который остается у ребенка на протяжение некоторого времени. Также следует обратить внимание на множественные страхи у ребен- ка, поскольку в данном случае страх несет в себе негативную функцию, форми- руя невроз, создавая у ребенка состояние психического напряжения, когда по- ведение становится более пассивным, а движения скованными.
Не все родители обращают внимание на процесс зарождения хрониче- ских страхов у ребенка, а также на то, что некоторые их действия могут прово- цировать такие страхи. У детей, которые сталкиваются с серьезными стрессо- выми ситуациями в жизни, например, с разводом родителей, регулярными скандалами в постоянном месте их пребывания, могут сформироваться устой- чивые чувства тревоги и страха. Именно поэтому диагностика и коррекция тре- вожности в младшем дошкольном возрасте крайне необходима, и является од- ной из самых актуальных проблем современности.
Проблема тревожности, а также вопросы диагностики и коррекции тре- вожности изучена в трудах Н.С. Жуковской, В.В. Ковалева, П.Б. Ганнушкина, А.И Захарова и других исследователей.
Цель исследования – выявить особенности тревожности у детей млад- шего дошкольного возраста, разработать и апробировать программу коррекции.
Объект исследования - тревожность детей младшего дошкольного возраста
Предмет исследования - тревожность детей младшего дошкольного
возраста, ее особенности и коррекция.
Гипотеза исследования. Мы исходим из допущения о том, что разработанная нами коррекционная программа является эффективным сред- ством коррекции тревожности у детей младшего дошкольного возраста в усло- виях детского дошкольного учреждения.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих
задач:
1. Провести теоретический анализ психологической литературы по про-
блеме тревожности в дошкольном возрасте, особенностей ее диагностики и пу- тей коррекции.
2. Провести эмпирическое исследование тревожности у детей младшего дошкольного возраста;
3. Разработать и апробировать программу коррекции тревожности у де- тей младшего дошкольного возраста;
4. Проанализировать результаты экспериментального исследования тре- вожности у детей младшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования явились основные методо- логические и теоретические принципы отечественной и зарубежной психоло- гии. Так, мы придерживались принципа развития и принципа детерминизма. В понимании тревожности мы опирались на взгляды А. М. Прихожан, Р. С. Немова и других исследователей. При описании психологических особен- ностей детей младшего дошкольного возраста мы придерживались исследова- ний И. Ю. Кулагиной, Л. С. Выготского и других исследователей. Основу кор- рекционной программы тревожности составили разработки О. Н. Кирьяновой, Р. В. Овчаровой и других исследователей.
База и методы исследования.

Исследование проводилось на базе НДОУ «Детский сад №213 ОАО
«РЖД» - Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Дет- ский сад № 213 открытого акционерного общества «Российские железные до- роги».
В исследовании поучаствовали дети первой (25 человек) и второй (25 человек) младших групп в количестве 50 человек в возрасте 3 – 4 лет.
Для эмпирического исследования в работе использованы следующие ме- тодики:
1. «Кактус» - графическая методика М.А. Панфиловой;
2. Методика «Выбери нужное лицо» (тест тревожности, авторы Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
3. Тест оценки тревожности ребёнка (Г. П. Лаврентьева, Т. Титарен-
ко).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты можно использовать в работе педагогов детских образовательных учреждений по оптимизации взаимоотношений детей в группе. А также можно использовать в работе по формированию эмоционально-волевой сферы детей, необходимой для преодоления состояния тревожности.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, прило- жений. В тексте работы содержится 14 рисунков. Общий объем работы 93 страницы с учетом приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Ву- зов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Юрайт, 2010 г. — с. 340.
2. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? – С-Пб: Речь, 2012. – 288 с.
3. Андерсон С. В. Изучение страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №5.6. — С. 2-5.
4. Астапов В. М., Гасилина А. Н. Коморбидность тревоги и подрост- ковой депрессивности. М.: изд-во: «НОУ ВПО Московский психолого- социальный университет». – 2013. – с. 272.
5. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональ- ным развитием. Младший дошкольный возраст. М.: Изд-во: Теревинф, - Серия: Особый ребенок. – 2015. - с. 77.
6. Балабанова М. А. Профилактика и терапия тревожности и страха у детей дошкольного возраста.// Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2012. - № 1.- С. 18-25.
7. Бурочкина Н. Н., Никонова А. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры // Молодой ученый. — 2016.
— №13.3. — С. 15-16.
8. Веракса Н. Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразо- вательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика- Синтез, 2014.
9. Галанов А.С. Развитие ребенка от 3 до 5 лет (комплект из 5 книг): Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родите- лей. — М.: «Робинс», 2012. —140 с.
10. Долгова В.И. Формирование воображения у дошкольников: про- грамма, результаты, рекомендации/Ученые записки университета им. П.Ф. Лес- гафта. 2014. № 11 (117). С. 191-196.
11. Долгова В.И., Журбенко С.С. Пантомимическая активность как де- терминанта телесно-психического здоровья дошкольников//Вестник Орловско-

го государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2012. № 4 (24). С. 60-62.
12. Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нрав- ственного развития дошкольника//Вестник Челябинского государственного пе- дагогического университета. 2014. № 6. С. 40-48.
13. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник. Изд-во: «Академия», серия «Среднее профессиональное образова- ние». – 2013 г. – 496 с.
14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников М.: Издательство: «Эксмо», серия: «Растим пер- воклашку». – 2009. -176 с.
15. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство
«Питер», 2011. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
16. Капитанец Д.А. Влияние психического здоровья старшеклассников на результаты Единого Государственного Экзамена // Международная конфе- ренция посвященная развитию междисциплинарных исследований / Донецк: Центр научных публикаций, 2013.- С. 117-121.
17. Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01. – С. 1 – 9.
18. Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревож- ности у детей дошкольного возраста [Текст] // Психология в России и за рубе- жом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.).
— СПб.: Реноме, 2011. — С. 23-25.
19. Киселева М.В. Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие / М.В. Киселева, В.А. Кулганов. - СПб.: Речь, 2014. - 64 с.
20. Клюшина Е. И. Исследования уровня тревожности у подростков в условиях сдачи экзаменов [Электронный ресурс].
21. Кузьмина М. Детский невроз страха. // Школьный психолог. – 2000.
- № 25 (119). – с. 49.
22. Кулагина И.Ю. Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М Издательство: «Сфера» 2008 г. – с. 45
23. Леви В.Л. Приручение страха. – М.: Метафора, 2006.- 192с.
24. Лимонцева Г. В. Арт-терапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Выпуск № 47 / 2015. – с. 26 – 32.
25. Луговская А., Кравцова М., Шев. Ребенок без проблем! Решебник для родителей. М.: Издательство: «Эксмо». – 2007. – 352 с.
26. Мамылина Н.В., Буцык С.В., Камскова Ю.Г.Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена: монография - Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2010. - 207 с.
27. Мечик И. А. Литературное развитие младших школьников в усло- виях современного поликультурного пространства [Текст] / И. А. Мечик, Н. В. Пудовкина // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 нояб. 2015 г.) / ред- кол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 117–119.
28. Монина Г. Б., Рузина М. С. Ох уж эти одаренные дети! Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность. М.: изд-во: «Речь». – 2010. – 128 с.
29. Мушкина И.А., Бородина Н.В., Садилова О.П. Развитие инклюзив- ного образования в России и за рубежом // Путь науки. 2015. № 9 (19). С. 101- 105.
30. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум. В 3 томах. Том 3. В 2 книгах. Книга 2. Свойства личности. М.: Изд-во: Юрайт. – 2016. – 395 с.

31. Никонова С. Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у старших дошкольников // Концепт. -2015. - Спецвыпуск № 01. – с. 1 – 6.
32. Общая психология. Основные психические явления. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Панферов В. Н., Микляева А. В., Волохонская М. С., Румянцева П. В.М.: изд-во: Юрайт. - 2015 г. – 373с.
33. Овчарова Р. В. Истоки трудного детства. Учебное пособие М.: Изд- во: «НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет» 2014. – 256 с.
34. Петрова Е. В., Крылова В. В. Коррекция поведения застенчивых де- тей старшего дошкольного возраста средствами игры в ДОО // Молодой уче- ный. — 2016. — №9.3. — С. 24-25.
35. Репринцева Г. А. Совершенствование образовательного простран- ства дошкольного образовательного учреждения посредством внедрения прин- ципов педагогики М. Монтессори // Инновации в науке. — 2011. — № 5–2. — С. 106–112.
36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть
1. Система работы психолога с детьми разного возраста 4-е изд., пер. и доп. Практическое пособие. М.: изд-во «Юрайт». – 2016. – 412 с.
37. Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / М.: ВЛАДОС, 2013. - 150с.
38. Савина Е., Возвращение Кая. М.: Изд-во: «Лепта», - 2014, Второе издание, дополненное, - 352 с.
39. Симонова А. А., Саркисова К. Л., Васютина И. В., Попова Е. В. Ис- следование и коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III Между- нар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 75-79.
40. Смолина М. Н. О внедрении арт-терапевтической программы пси- холого-педагогической коррекции тревожности старших дошкольников // Кон- цепт. -2015. - Спецвыпуск № 01. – С. 1 – 7.

41. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 5-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 384 с.
42. Степанов С. С. Психология день за днем. События и уроки. М.: 2012, - с. 138.
43. Фролова А. Н. Формирование математических представлений у де- тей старшего дошкольного возраста через дидактические игры // Молодой уче- ный. — 2016. — №23.2. — С. 120-125.
44. Шанина Г. Е. Психогигиена и психопрофилактика. М.: Изд-во: Ло- гос . – 2013. – 184 с.
45. Шишова Т. Л. Родители и дети. Конфликт или союз? - М.: Зерна - Книга, 2012. - 336 с.