Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Элективный курс «организация проектной деятельности» как средство подготовки учащихся 5 класса к обучению в профильном классе»"

Работа на тему: Элективный курс «организация проектной деятельности» как средство подготовки учащихся 5 класса к обучению в профильном классе»
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕIШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЬШУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА К ОБУЧЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ»

44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки «Математика; информатика»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ 9
1.1. ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 5-6 КЛАССОВ 9
1.2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ФОРМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО МАТЕМАТИКЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В 5 КЛАССЕ 29
2.1. СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ: СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ И ЗНАЧЕНИЕ 29
2.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ВАРИАНТА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 33
2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В МАОУ ЛИЦЕЕ №81 ГОРОДА ТЮМЕНИ 42
2.4. ВЫЯВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗОВАННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67

ВВЕДЕНИЕ
В современной России огромную роль играет значимость уровня образования. На сегодняшний день образование является важнейшим фактором развития всего человечества. В нашей стране показатель этого уровня имеет существенное преимущество при поступлении в институты, приеме на работу, а также для укрепления тенденции мирового развития.
На начальном этапе развития образования первостепенное значение непременно уделяют системе общеобразовательных учреждений, таких как школы, гимназии, академии, колледжи и лицеи. Учащиеся данных учреждений изучают большое количество учебных дисциплин, среди которых выделяется
«математика», она имеет особое значение для учащихся, которые достигают в ходе её изучения не только предметных результатов, но и профессиональных качеств личности. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта 2021 года дисциплина «математика» должна обеспечивать учащимся сформированность представлений о данной науке как части общечеловеческой культуры и универсальном языке науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления окружающего мира [Об утверждении...].
В связи с этим, одной из ключевых задач обучения математике является формирование качеств инициативности и самостоятельности, достижение способности работы с изменяющимися условиями современного общества, а также развитие логических представлений и навыков различных видов мышления в интеграции с решением жизненных и практико-ориентированных задач.
Реалии современного мира, безусловно, демонстрируют невозможность становления человека, соответствующего образованной и современной личности, без базовой математической подготовки. Это обусловлено тем, что в наши дни число профессий, которые связаны с непосредственным применением математики, растет ежегодно: в информационных и технологических областях, в сфере экономики и права, и даже в гуманитарной сфере. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
При достижении плодотворной математической деятельности, часть учащихся, еще более глубоко погружается в математику и проявляет определенные предметные успехи, которые в частности могут выходить за рамки школьной программы. Это демонстрирует необходимость обеспечения математических способностей у тех учащихся, которые проявляют учебные успехи в данной предметной области, не только на уроках математики, но и в рамках внеучебной деятельности. Безусловно, учителю-предметнику, необходимо обеспечить развитие этих способностей в образовательной деятельности на основе опоры на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2021 года.
Одним из успешных атрибутов учителя математики, в обеспечении более глубоких математических знаний для высокомотивированных и заинтересованных математикой детей может стать элективный курс, который дополнит содержание предметной деятельности и обеспечит развитие творческой и прикладной стороны мышления, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников.
В условиях модернизации общества, хорошим вариантом для достижения приоритетных целей обучения математике может послужить метод проектной деятельности, который сподвигнет учащихся к реализации личностных качеств, своих собственных мотивов и амбиций. За счет этого может произойти формирование математической грамотности учащихся, а также развитие компетенций обучающихся в области ИКТ на этапах общего пользования, в том числе владение ИКТ, отбором, синтезом и передачей информации, презентацией в части выполненных работ. В связи с этим, этапы создания условий для самореализации школьника в учебном процессе и формирование готовности субъекта продуктивной самостоятельной деятельности на всех периодах жизненного пути, должны проходить не только в рамках учебной деятельности, но и за счет средств практико-ориентированного подхода, элементом которого служит проектная деятельность.
Также, повышению предметных знаний и углубленному изучению приоритетных дисциплин может способствовать система профильного обучения, которая успешно реализуется продолжительное время на базе старшего учебного звена (10-11 классы), однако, нельзя не согласиться, что приоритет в одну или несколько предметных областей у школьников зачастую проявляется и ранее. В связи с чем, средние учебные заведения стремятся к открытию в своих учреждениях профильных учебных классов по разным дисциплинам, то есть фактически потребность в реализации профильного обучения начинается с курса основного общего образования (5-9 классы).
В частности, некоторые образовательные учреждения вводят профильное математическое обучение и в 5 классе, однако, не осуществляя объективный отбор учащихся, основываясь лишь на интересе учащихся и результатах предметного контроля знаний, умений и навыков. Тем самым, это подтверждает необходимость определения критериев для поступления и обучения в классы с углубленным изучением профильных предметов, а также необходимость в подготовке учащихся к обучению в таких классах.
Таким образом, частным вариантом, для реализации внеурочной деятельности по математике, позволяющей достигать требования ФГОС (к внеурочной деятельности) и реализовывать потребности школьников в рамках практико-ориентированного подхода, и подготовки к профильному варианту математического обучения может послужить элективный курс для учащихся 5 класса успешно реализующих курс математики.
Определенно, вышесказанное подтверждает актуальность выпускной квалификационной работы, подчеркивает проблему отсутствия качественной разработки и организации внеурочной деятельности элективного курса в рамках достижения предметной подготовленности учащихся к профильному обучению, и это требует внесения новшеств в этап формирования математической подготовки высокомотивированных учащихся к профильному обучению.
Объект исследования: проектная деятельность учащихся.
Предмет исследования: организация проектной деятельности высокомотивированных учащихся 5 класса в рамках элективного курса по математике.
Цель исследования: создание условий использования проектной деятельности среди высокомотивированных учащихся 5 класса через проектирование содержательного компонента и внедрение элективного курса по математике «Организация проектной деятельности».
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования.
2. Выделить особенности обучения математике в 5-6 классах и возможности использования проектной деятельности в работе со школьниками.
3. Структурировать математическую основу реализации элективного курса.
4. Разработать рабочую программу элективного курса.
5. Спроектировать содержательный компонент элективного курса
«Организация проектной деятельности» по математике.
6. Реализовать содержательный компонент элективного курса
«Организация проектной деятельности» по математике.
7. Определить примерные основные критерии для поступления учащихся 5 класса в профильные классы с углубленным изучением математики.
Методы исследования:
• теоретический метод: синтез и обобщение изученной методической литературы, анализ проработанной деятельности, индукция и дедукция в процессе проведения исследовательской деятельности;
• эмпирический метод: наблюдение за процессом работы учащихся, сравнение положений в рамках постановки проблемы, эксперимент, как
процесс проверки разработанного содержательного компонента элективного курса; анкетирование учащихся для определения практической значимости работы.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней проанализированы особенности организации проектной деятельности в интеграции с элективным курсом по математике.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный вариант элективного курса может быть использован учителями образовательных учреждений и педагогами дополнительного образования при изучении математики и организации внеучебной деятельности со школьниками. Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период с ноября 2021 года по апрель 2022 года в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении лицее №81 города Тюмени. В исследовании
принимали участие 13 учащихся 5 «К» класса.
Апробация результатов исследования: выступление на Всероссийской конференции молодых ученых «Математическое и информационное моделирование - 2022» (МИМ-2022), использование результатов исследования в собственной педагогической деятельности, публикация статьи «Организация проектной деятельности учащихся 5 класса на элективном курсе по математике» в сборнике трудов Всероссийской конференции молодых ученых
«Математическое и информационное моделирование - 2022». Диплом II степени, подтверждающий высокий результат участия во Всероссийской конференции молодых ученых «Математическое и информационное моделирование - 2022», представлен в приложении (Приложение 1).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным
видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов к этим главам, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Первая часть посвящена описанию особенностей математического обучения и научно- теоретическим основам проектной деятельности. Вторая часть содержит структурное описание элективного курса, а также описание проведения педагогического эксперимента.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Босова А.В., Босова Л.Л. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. 384 с.
2. Вохменцева Е.А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей // Актуальные задачи педагогики: материалы I Международной научной конференции. Чита: Молодой ученый, 2011. С. 58-65.
3. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. Москва: Просвещение, 1990. 128 с.
4. Далингер В.А. Методика обучения математике. Изучение дробей и действий над ними: учебное пособие для прикладного бакалавриата. Москва: Юрайт, 2019. 37 с.
5. Дьюи Д. Школы будущего. Берлин: РСФСР, 1922. 179 с.
6. Иксанова Т.А. Проектная деятельность на уроках математики // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Международной научной конференции. Уфа: Лето, 2015. С. 117–120.
7. Каргополов, И.С. Проектная деятельность в школе // Москва: Молодой ученый, 2019. № 46 (284). С. 277–279.
8. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2001. 256 с.
9. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе : учебное пособие для учащихся 7-11 классов. Сургут: РИО СурГПУ, 2014. 135 с.
10. Лобанова Е.В. Технология проектного обучения: история и современность // Москва: Молодой ученый, 2022. № 11 (406). С. 253–256.
11. Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в
2 ч. Ч. 1. / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Москва: Мнемозина, 2019. 167 с.
12. Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в
2 ч. Ч. 2. / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Москва: Мнемозина, 2019. 199 с.
13. Мокшина Н.Г. Практико-ориентированный подход к преподаванию педагогических дисциплин // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Международной научной конференции. Москва: Буки-Веди, 2017. С. 154–157.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Москва: Академия, 1999. 224 с.
15. О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности: письмо Минобрнауки России: от 18 августа 2017 г., N 09-1672 // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
16. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства просвещения РФ: от 31 мая 2021 г., №287 // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
17. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Москва: АРКТИ, 2003. 107 с.
18. Пеньковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике на основе сравнительного анализа: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 217 с.
19. Примерная рабочая программа основного общего образования предмета
«Математика», базовый уровень: одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021. Москва: Просвещение, 2021. 104 с.
20. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. Москва: ТЦ Сфера, 2006. 96 с.
21. Рыбников К.А. Возникновение и развитие математической науки: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1987. 159 с.
22. Савицкая А.В. Практико-ориентированный подход в обучении: обзор зарубежной литературы и проблемы реализации в вузе. European Social Science Journal, 2013. № 4(23). С. 66–74.
23. Скибина, Я.В. Использование метода проектов при проведении элективного курса по топологии // Челябинск: Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2011. С. 155–161.
24. Смирнов В.И. Урок как основная форма организации обучения в школе: структура и типы // Дидактика. Часть II. Технологии процесса обучения: учебное пособие: Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально- педагогическая академия, 2012. Глава 5. С. 23–32.
25. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4, С. 6–20.