Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование ценностно-смысловой компетенции у обучающихся 6 класса на уроках русского языка и литературы"

Работа на тему: Формирование ценностно-смысловой компетенции у обучающихся 6 класса на уроках русского языка и литературы
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
Формирование ценностно-смысловой компетенции у обучающихся 6 класса на уроках русского языка и литературы

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-
СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1 ПОНЯТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.2 ФУНКЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ 9
1.3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-
СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 15
1.4 МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 21
1.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 26
1.3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: ИТОГОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТЕСТ ДЛЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭССЕ «Я – ГЛАЗАМИ ДРУГИХ. МОИ ПЯТЬ КАЧЕСТВ» 46 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ЭССЕ «Я – ГЛАЗАМИ ДРУГИХ. МОИ ПЯТЬ КАЧЕСТВ» 47 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ЭССЕ «Я – ГЛАЗАМИ ДРУГИХ. МОИ ПЯТЬ КАЧЕСТВ» 48 ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ЭССЕ «Я – ГЛАЗАМИ ДРУГИХ. МОИ ПЯТЬ КАЧЕСТВ» 49 ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ЭССЕ «Я – ГЛАЗАМИ ДРУГИХ. МОИ ПЯТЬ КАЧЕСТВ» 50 ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ЭССЕ «Я – ГЛАЗАМИ ДРУГИХ. МОИ ПЯТЬ КАЧЕСТВ» 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ЗАДАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ЗАДАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. ТВОРЧЕСКО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ
КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 11. ТВОРЧЕСКО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ
КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 12. ТВОРЧЕСКО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ
КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 13. ТВОРЧЕСКО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ
КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 14. ТВОРЧЕСКО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ
КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 15. ТВОРЧЕСКО – АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ
КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ 59

ВВЕДЕНИЕ
Современный школьник – это человек нового поколения, представитель информационного конкурентного общества. Важным для него сейчас является способность познать себя и адаптироваться в таком обществе. В стандартах нового поколения заложен компетентностный подход, который направлен и на развитие обучающегося, и на его становление как личности, которая не только развивается, но и нуждается в уважении её прав, интересов и потребностей.
Школьнику необходимо ощущать себя активным деятелем, который находится в поиске новых открытий и тем самым приобщается к культуре, которая была сформирована в процессе исторического развития общества. Образовательная программа должна выстраиваться таким образом, чтобы давать возможность школьнику самостоятельно изучать окружающий мир. Иначе говоря, должны быть созданы условия, которые этому сопутствуют. Современное российское образование ставит перед собой цель не просто передать знания, умения и навыки от учителя школьнику, но повлиять на процесс формирования и развития способности учащегося самостоятельно действовать в учебной среде, а именно: самостоятельно выявлять учебную проблему, продумывать алгоритм решения, контролировать процесс и оценить полученный результат.
Основным фактором для развития современной личности становится умение ориентироваться в мире информации и способность принимать верные решения на основании данных из различных источников. В «Концепции модернизации российского образования» написано, что «…школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания, с точки зрения запросов рынков труда, устарела…, и образование должно быть нацелено на формирование у выпускников ключевых компетенций, адекватных социально-экономическим условиям». [1]
Основная роль в формировании ценностно-смысловой компетенции школьника возложена государством на школу.
Актуальность исследования обусловлена тем, что современная школа нуждается в новых методических разработках, которые бы способствовали формированию столь сложной компетенции, как ценностно-смысловая, с учётом происходящих в мире глобальных изменений и при наличии насущной необходимости сохранения традиционных ценностей.
Цель: выявить и изучить наиболее эффективные методы и приёмы формирования ценностно-смысловой компетенции у обучающихся для их последующего применения в педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы формирования компетенций и ценностно- смысловой компетенции в частности;
2) определить возрастные особенности, влияющие на формирование компетенций у обучающихся средней школы;
3) изучить имеющиеся и на их основе разработать новые средства диагностики сформированности ценностно-смысловой компетенции у школьников;
4) разработать систему заданий для формирования у обучающихся ценностно- смысловой компетенции;
5) апробировать задания, разработанные для формирования ценностно- смысловой компетенции у школьников, и экспериментально проверить их эффективность;
6) сформировать рекомендации по наиболее эффективным методам и приёмам развития ценностно-смысловой компетенции у обучающихся.
Объект исследования – процесс формирования ценностно-смысловой компетенции у обучающихся в средней школе.
Предмет исследования – методы и приёмы формирования ценностно- смысловой компетенции у обучающихся.
Гипотеза: процесс формирования ценностно-смысловой компетенции на уроках русского языка и литературы у школьников 6 классов будет более эффективным, если в процесс обучения интегрировать разработанные нами творческие и аналитические задания.
В процессе исследовательской работы были использованы следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, педагогический эксперимент и анализ результатов.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 5 г. Тобольск, 6 «Б» класс.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в школьной практике обучения русскому языку и литературе.
Методологическая база: Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, И.А. Зимняя, И.С. Артюхова, А.В. Хуторской.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения и библиографического списка.
Для успешной подготовки выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. Педагогика. Москва: Просвещение, 1999. 4с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Москва: Дом Шалвы Амонашвили, 201. 243 с.
3. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения. Преподавание истории и обществознания в школе. Москва: Просвещение, 2002. 24 с.
4. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников. Москва: Просвещение, 2003. 38с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Москва: Педагогика, 2003. 45 с.
6. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся. Москва: Просвещение, 1995. 63с.
7. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. Москва: Вопросы философии, 1980. 60 с.
8. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 14 с.
9. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического образования. Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.
10. Долингер И.В. Формирование ценностно-смысловой компетентности в физическом воспитании школьников. Москва: Просвещение, 2001. 13 с.
11. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы, этическое образование: концепции и технологии. Москва: Просвещение, 1996. 74с.
12. Зимняя И.А. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». Интернет – журнал «Эйдос».
13. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1990. 56с.
14. Клепиков В.Н. Концепция формирования этической культуры школьников. Эксперимент и инновации в школе. Москва: Просвещение, 2010. 49с .
15. Клепиков В.Н. Проектирование и управление нравственно- ориентированными ситуациями. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. Москва: Просвещение, 2008. 17 с.
16. Клепиков В.Н. Психолого-педагогический механизм приобщения к общечеловеческим ценностям в этическом воспитании. Инновационные проекты и программы в образовании. Москва: Просвещение, 2010. 30 с.
17. Клепиков В.Н. Этические ситуации. Инновационные проекты и программы в образовании. Москва: Просвещение, 2009. 5 с.
18. Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. Москва: Просвещение, 2002. 59 с.
19. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. Москва: Смысл, 2005. 74с.
20. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. Москва: Смысл, 2002. 102с.
21. Лукашенко А.М. Профессиональные компетенции руководителя. Современная конкуренция. Волгоград: Учитель, 2009. 64с.
22. Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы. Начальная школа. Волгоград: Учитель, 2007. 7 с.
23. Мильруд Р. П. Максимова И.Р. Позиция, смыслы и установки учащихся как личностные результаты образования. Вестник Воронежского государственного технического университета. Воронеж: 2014. 55-57 с.
24. Федоренко С.С., Кислова Н.Н., Мартынова М. В., Тихонова Е.В. [и др.]; Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков: Учебно- методическое пособие. Санкт - Петербург: Свое издательство, 2014. 403 с.
25. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. Биология в школе. Москва: Просвещение, 1996. 117 с.
26. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. Москва: Просвещение, 2004. 83 с.
27. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. Москва: Академия, 2002. 31 с.
28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва: Тривола, 1995. 98 с.
29. Петрова В.И., Стульник, Т.Д., Трофимова, Н.М., Хомякова, И.С. Азбука нравственного взросления. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 69 с.
30. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 49с.
31. Пичугина Г.В. Статья «Компетентностный подход в технологическом образовании».
32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва: Просвещение, 1998. 78 с.
33. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. «Педагогика». Москва: Академия, 2002. 131 с.
34. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Москва: Собрание сочинений, 1979. 104 с.
35. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям). Киев: Радянська школа, 1975. 79 с.
36. Таркова А. И. Развитие ценностно-смысловой компетентности в процессе обучения на примере дисциплин гуманитарного цикла. Молодой ученый. Волгоград: Учитель, 2012. 390-392 с.
37. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике. Ростов-на- Дону: Феникс, 2009. 167 с.
38. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Москва: Просвещение, 1994. 77с.
39. Философский энциклопедический словарь. Москва: ИНФРА - М, 1998.
40. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Москва: Просвещение, 2003. 53с.
41. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования. Народное образование. Москва: Просвещение, 2003г. 14 с.
42. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций».
43. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. Москва: Вопросы психологии, 1998. 17 с.
44. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Настольная книга учителя. Москва: Просвещение, 1999. 44с.