Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование духовно-нравственных ориентиров обучающихся на элективных курсах по истории в общеобразовательной школе"

Работа на тему: Формирование духовно-нравственных ориентиров обучающихся на элективных курсах по истории в общеобразовательной школе
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская: работа
ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПО ИСТОРИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «история, право»



Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРОНШТАДТСКОЕ ВОССТАНИЕ 1921 ГОД 9
1.1. СОЦИАЛЬНО – ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОБСТАНОВКА В СТРАНЕ В 1920 – НАЧАЛЕ 1921 ГГ. УСЛОВИЯ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КРОНШТАДСКОГО ВОССТАНИЯ 9
1.2. ХОД, МАСШТАБЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ КРОНШТАДСКОГО ВОССТАНИЯ 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КРОНШТАДТСКОГО ВОССТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 29
2.1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 29
2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ К СОДЕРЖАНИЮ ВНЕКЛАССНОГО УРОКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
«КРОНШТАДТСКОЕ ВОССТАНИЕ 1921 ГОДА» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы заключается в том, что сегодня среди других социальных проблем современное общество сталкивается с проблемой духовно-нравственного воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание – это процесс овладения системой общечеловеческих ценностей и культурных, духовно-нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации и принятие учащимися основных национальных ценностей.
Духовное и нравственное воспитание не может лежать исключительно на плечах церкви или семьи. И, конечно же, одну из главных ролей в решении этой задачи сегодня должна играть школа, которая взаимодействует даже с родителями учеников.
Формирование духовно – нравственных ориентиров обучающихся лучше используется учителями истории при изучении дискуссионных вопросов. Организовать формирование можно как на уроке, так и на элективном курсе. Для изучения нетрадиционных исторических тем лучше использовать элективный курс. Реализация элективного курса по теме
«Кронштадтское восстание 1921 года», даёт возможность не только углубить и расширить знания учащихся об истории, но и прививает идеи гуманизма.
Историография. Кронштадтское восстание не имеет богатых традиций. Долгое время документы о нем находились в секретных архивах. Историографию восстания можно условно разделить на современную и советскую. Советская историография о кронштадтском мятеже была односторонней и впервые ее осветили в специальном выпуске журнала Красной Армии «Военное знание». Он был опубликован через полгода после взятия города. Там публиковались статьи М. Н. Тухачевского, П. Е. Дыбенко и других участников штурма. В журнале содержался объемный материал, как документов, так и мемуаров. Надо понимать, что эти события они оценивали, как командиры Красной Армии и к этому вопросу они подходили как к военной аналитике, разбирая наступательные операции и ход боевых действий. Их оценки событий были однозначно партийные, большевистские.
Несмотря на то, что тема была закрыта для исследований уже в 20-30-е г. Появились первые работы В. Кузнецова и М. Кузьмина, а под редакцией Н. Корнатовского был издан в Ленинграде сборник статей, воспоминаний и документов рассказывающий о поражении восстания. По мнению С. Н. Семанова сборник очень важен для любого человека, изучающего данную тему. В сборнике весьма значительная библиография по данной теме, что увеличивает ее ценность для исследователя.
Еще одним историком, раскрывающим данную тему, является М.А. Лурье и его статья «Кронштадтский мятеж 1921 года в советской и белой литературе». Необходимо особо отметить и другую статью Лурье М.А.
«Оценка кронштадтского мятежа в произведениях В. И. Ленина» [Красная летопись,№3,с.167-176], посвященную высказываниям Ленина о кронштадтских событиях. Лурье в своей работе изучив высказывания Ленина о восстании, приходит к выводу, что он считал Кронштадтское выступление проявлением «мелкобуржуазной стихии в условиях экономического кризиса»[ В.И. Ленин, ПСС, т.36 с.295-296].
Очень ценными являются работы ленинградского историка А. С. Пухова[Пухов А.С.,205 с.] , который с головой погрузился в изучение данной проблемы. Он в 1930–1931 гг. опубликовывал две крупные статьи: в одной он рассказал о действиях, происходивших в Петрограде и Кронштадте накануне восстания, и в другой рассмотрел ход самого мятежа и его ликвидацию. В 1931г. публикуется его книга под научной редакцией И. И. Минца и С. А. Пионтковского, она также посвящена анализу кронштадтского восстания. Здесь помимо причин, хода, развитие и ликвидации восстания, автор разбирает деятельность большевиков. В его работе обширно используются документация и воспоминания участников событий, многие из которых не дошли до наших дней.
В 40-х годах об этом событии вышло еще несколько небольших книг и статей. Но информация в них уже основывалась на написанных материалах и не несла новых подробностей. Потому как все архивные данные были засекречены и только после падения советского союза информация о восстании стала появляться на страницах изданий.
Огромный вклад в изучение этих событий внес С. Н. Семанов [Семанов С. Н.,254 с]. В его монографии мы видим переосмысление событий на основе источников, введенных в научный оборот в постсоветский период. К новым работам можно отнести работы Ю. А. Щетинова[Щетинов Ю. А.,119 с.]. В работах С. Н. Семанова и Ю. А. Щетинова с новых методологических позиций рассмотрен большой круг вопросов, относящихся к событиям в Кронштадте 1921г.
Исследованием Кронштадтского восстания занимались и западные исследователи, но из-за того, что у них не было доступа в государственные архивы их работы опирались на газеты, журналы и воспоминания участников. В своих работах они подчеркивают процесс перехода советского государства в тоталитарный режим. В 1950–1980-е гг. на Западе были опубликованы работы некоторых авторов, среди которых работа П. Эврича[Эврич П. 240 с.].
Объектом исследования выпускной квалификационной работы является формирование духовно – нравственных ориентиров обучающихся.
Предметом исследования служит организация формирования духовно
– нравственных ориентиров обучающихся на элективных курсах по истории посредством изучения темы: «Кронштадтское восстание 1921 года».
Территориальные рамки данной работы – крепость Кронштадт.
Хронологические рамки данной работы охватывают 1920-1921 годы.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение различных методик, позволяющих организовать формирование духовно – нравственных ориентиров учащихся на элективном курсе при изучении темы: «Кронштадтское восстание 1921 года».
Задачи работы:
1. Изучить социально – политическую обстановку в стране в 1920 – 1921 гг. Условия и причины возникновения Кронштадтского восстания.
2. Выяснить ход, масштабы и последствия Кронштадтского восстания.
3. Изучить методики изучения исторических событий во внеурочной работе.
4. Раскрыть рекомендации к содержанию внеклассного урока с изучением Кронштадтского восстания.
Источниковую базу исследования составил большой круг опубликованных материалов. Прежде всего это документы о событиях в Кронштадте весной 1921 г, документы раскрывающие причины кронштадтского мятежа, воззвание временного революционного комитета Кронштадта и т.д. А также для формирования духовно-нравственных ориентиров были использованы научные работы, таких авторов, как Бабаян А.В., Власова С.В., Артюхова И.С. и т.д.
Методы исследования: при написании ВКР использовалась совокупность методов научного исследования, что обусловливалось необходимостью комплексного подхода к объекту и предмету исследования. Историческая составляющая исследования основана на таких принципах, как историзм и научная объективность.
В процессе написания работы было осуществлено сочетание следующих методов: сравнительно-исторический метод, историко- генетический. Благодаря историко-генетическому методу нами были выявлены причины Кронштадтского восстания. Историко-сравнительный метод был использован для изучения различных значимых событий в период Кронштадтского восстания, а также для построения между ними взаимосвязи. Также были использованы статистический и проблемно- хронологический методы. Среди педагогических методов научного исследования применялись: обобщение, анализ и синтез, метод описания.
Научная новизна данной работы заключается в том, что были использованы источники, ранее не доступные, которые были рассекречены лишь недавно.
Результаты, полученные в процессе исследования, могут применяться при подготовке школьников к экзаменам, историческим конкурсам и олимпиадам. Также они могут использоваться в научно- исследовательской и педагогической деятельности.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.
Апробация ВКР нашла отражение в статье – Холодов И. И.
«Предпосылки, ход и последствия Кронштадтского восстания 1921. Оценка событий», опубликованной в международном сборнике «Студенты вузов – школе и производству» (Холодов И. И. Предпосылки, ход и последствия Кронштадтского восстания 1921. Оценка событий // Студенты вузов – школе и производству: электронный сборник студенческих научных статей / отв. Ред. С.Н. Синегубов. Ишим: изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиал)ТюмГУ, 2022. С. 132-134).

БИБЛИОГРАФЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Источники
1.1. Воззвание временного революционного комитета Кронштадта к рабочим, красноармейцам и матросам.
1.2. Кронштадт 1921. Документы о событиях в Кронштадте весной 1921 г. / составление, введение и примечания В. П. Наумова, А. А. Косаковского. Москва, 1997. 134-135 с.
1.3. Уэллс Герберт. Россия во мгле. Москва : Прогресс, 1970. 220 с.
1.4. Неизвестный Кронштадт. Секретный доклад чекиста Агранова // Родина. 1993. № 7. С. 52-56.
1.5. Архивы Кремля. В 2 кн. Кн. 1. Политбюро и церковь. 1922-1925 гг. Москва : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН) ; Новосибирск : Сибирский хронограф, 1997. С. 140-144.

2. Научная литература
2.1. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. № 4 . С.
78-80.
2.2. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика. 2005. № 2. С. 67-68.
2.3. Власова С.В. Духовно-нравственная культура младшего школьника: анализ состояния : методические рекомендации для педагогов. Самара : Изд- во СГПУ, 2009. 51 с.
2.4. Зазнобина Л.С. Как же выжить в мире СМИ // Медиаобразование в школе, 1999. № 3. С. 26.
2.5. Гнедовский М.Б. , Макарова Н.Г., Юхневич М.Ю. Музей и образование : материалы для обсуждения. Москва : ВНИК «Школа», 1989. С. 19.
2.6. Голинков Д. Л. Кронштадтский мятеж // Крушение антисоветского подполья в СССР (1917—1925 гг.). Москва : Политиздат, 1975. 703 с.
2.7. Демидов В. А. Кронштадтское восстание 1921 года : дис. канд. ист.
наук: 07.00.02 / науч. рук. А. С. Городилов. Москва, 1996. 185 с.
2.8. Дьюи Дж. Демократия и образование : пер. с англ. Москва : Педагогика- пресс, 2000. 382 с.
2.9. Елизаров М. А. Еще раз о причинах Кронштадтского восстания в марте 1921 г. // Отечественная история. 2004. № 1. С. 165-176.
2.10. Елизаров М. А. Матросские массы в 1917—1921 гг.: от левого экстремизма к демократизму. Санкт-Петербург : Санкт-Петербург. ВМИ, 2004. 282 с.
2.11. Кронштадтская трагедия 1921 года : документы в 2 т. / Федеральная архивная служба России [и др.]; редкол.: В. П. Козлов (отв. ред.) [и др.]. Москва: РОССПЭН, 1999. Т. 1. 686 с. Т. 2. 670 с.
2.12. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека //
Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 6. С. 183.
2.13. Назаренко К. Б. От войны к миру (1920-1921 гг.) // Флот, революция и власть в России : 1917-1921. Москва : Квадрига : Русская панорама, 2011. 488 с.
2.14. Новиков А. П. Эсеровские лидеры и кронштадтский мятеж 1921 года // Отечественная история. 2007. № 4. С. 57-64.
2.15. Огоновская И.С. Азбука исследователя. Рекомендации для организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Екатеринбург : Сократ, 2008. 139 с.
2.16. Поляков Ю. А. Переход к нэпу и советское крестьянство. Москва : Наука, 1967. 519 с.
2.17. Попов В. В. Кронштадтские события 1921 г.: историография проблемы : дис. ... канд. ист. наук: 07.00.09 / науч. рук. И. Ю. Юрченко. Москва, 2017. 228 с.
2.18. Попов В. В. Первоначальные версии причин кронштадтского мятежа в изложении самих восставших матросов и официальных советских властей во время разворачивавшихся событий 1921 г. // Историческая и Социально- Образовательная Мысль, 2013. № 5. С. 65-69.
2.19. Попов В. В. Формирование «Единственно верной» версии причин кронштадтских событий 1921 г. в советской историографии 1920-1950-х гг. // Историческая и Социально-Образовательная Мысль, 2014. № 23. С. 61-66.
2.20. Семанов С. Н. Кронштадтский мятеж. Москва : Эксмо ; Алгоритм, 2003. 254 с.
2.21. Семанов С. Н. Ликвидация антисоветского Кронштадтского мятежа 1921 года. Москва : Наука, 1973. 232 с.
2.22. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов высших педагогических учебных заведений. Москва : ВЛАДОС, 2007. 90 с.
2.23. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе : пособие для учителей и студентов высших педагогических учебных заведений. Москва : ВЛАДОС, 2007. 267 с.
2.24. Ворошилов К.Е. Из истории подавления кронштадтского мятежа // Военно-исторический журнал. 1961. № 3. С. 15–35.
2.25. Христофоров В. Кронштадт, 1921 год // Звезда, 2011. № 5. С. 57-64.
2.26. Щетинов Ю. А. Сорванный заговор. Москва : Политиздат, 1978. 119 с.
2.27. Эврич П. Восстание в Кронштадте. 1921 = Kronstadt 1921 / пер. Л. А. Игоревский. Москва : Центрполиграф, 2007. 240 с.
2.28. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей : учебное пособие по музейной педагогике / Министерство культуры РФ ; Российский институт культурологи. Москва, 2001. 16 с.
2.29. Киселев А.Ф. Хрестоматия по отечественной истории (1914 - 1945 гг.) Москва, 1996, С. 253-255