1.jpg "фото Женское образование в Великобритании (конец 19 - начало 20 века)")
Исследование британского опыта даст возможность выяснить, как и когда зародились идеи гендерного равенства в этой стране, какие предпосылки были для этого созданы, как женщины боролись за свое право на полноценное образование и, что им удалось достичь в конце XIX – в начале XX века.
Основу изменений, состоявшихся в начальном образовании в Великобритании в XX веке, было заложено в 1870 году, когда был принят закон Фостера, целью которого было внедрение обязательного начального образования во всех частях страны. Этот закон разделил страну на 2000 образовательных округов. Местные налогоплательщики выбирали школьный совет, который отвечал за начальное образование в их округе. Согласно этому закону женщины могли занимать должности в школьных советах.
Обучение в школе стало обязательным до десятилетнего возраста в 1880 году, когда был принят соответствующий закон. В 1891 году начальное образование стало бесплатным. В 1899 году обязательное обучение в школе продлили до 12-летнего возраста, а в 1918 – до четырнадцати лет. В конце XIX века в государственных начальных школах обучалось более 5 миллионов детей. Этому способствовало много факторов: бедность района, наличие работы для детей, развлечений и даже погодные условия, ведь в сельской местности, чтобы добраться до школы иногда приходилось идти 6-8 километров. Пунктуальность была очень важной, тех, кто опаздывал, наказывали. Перед началом обучения во многих школах проверяли чистоту рук, обуви, одежды, а также проводили проверку на педикулез, проблему, которая касалась больше девочек, чем мальчиков.
В 1902 году был принят закон Бальфура, по которому полномочия школьных советов передавались местным органам власти, которые продолжили организацию обучения в школах и открывали новые государственные грамматические и технические учреждения в Англии и в Уэльсе. В Шотландии школьные советы просуществовали до 1918 года. Государство стало больше заботиться о здоровье детей, так в 1906 году был принят закон о бесплатном питании для школьников, родители которых не могли его оплатить. Перед началом Первой мировой войны дети проводили в школе больше времени, чем когда-либо раньше. Несмотря на новые возможности, образование девочек для многих семей так и не стало приоритетом, они считали, что сыновьям оно необходимо больше, чем дочерям, которых они часто оставляли дома для работы по хозяйству и присмотру за младшими братьями и сестрами. Например, в Лондоне, в период между 1870 и 1914 годами девочки могли пропускать занятия два-три раза в неделю и чиновники считали это допустимым компромиссом.
В начале XX века в большинстве школ были отдельные классы, площадки и даже входы для девочек и для мальчиков. Преимущественно в государственных школах были большие классы. Иногда несколько классов учились вместе. В 1908 году школьный инспектор Его Величества, посетив школу в городе Молд в Уэльсе, написал в отчете, что мисс Смит обучала 54 девочки третьего и четвертого годов обучения в маленькой комнате в очень жаркую погоду.
Дисциплина женского образования
Дисциплина была строгой. Но принципы и критерии обучения были разными в разных школах. Многое зависело от учительницы, которая могла, как мотивировать учениц к дальнейшему получению знаний, так и превратить их пребывание в школе в сущий ад. Большинство чиновников считали, что начальные школы должны обучать девочек из рабочего класса быть хорошими служанками, а позже женами и матерями. В текстах учебников и стихотворениях для изучения подчеркивалась важность таких нравственных качеств как честность, порядочность, аккуратность и преданный труд, а также делался непрямой намек на то, что «нужно знать свое место». В расписании было много предметов, связанных с ведением домашнего хозяйства, в частности большое внимание уделялось шитью, вязанию и кулинарии. Такое пристальное внимание уделялось ведению домашнего хозяйства еще и из-за обеспокоенности состоянием здоровья юношей. Во время англо-бурской войны (1899-1902) значительное количество молодых мужчин оказались непригодными для прохождения военной службы по состоянию здоровья. Это вызвало обеспокоенность на государственном уровне. Для улучшения здоровья молодежи необходимо было улучшить условия проживания и питания. В докладе Межведомственной комиссии 1904 года говорилось о том, что у девочек недостаточно сформированы навыки ведения домашнего хозяйства из-за того, что особое внимание уделялось чтению, письму и арифметике. После этого доклада директорам и учителям советовали исправить эту ошибку ради улучшения здоровья нации.
В 1905 году вышло постановление Совета по вопросам образования, в котором говорилось, что ведение домашнего хозяйства является обязательным предметом для девочек. В 1907 году соответствующее постановление разрешало девочкам после базового курса арифметики вместо математики изучать практические дисциплины, такие как, кулинария, шитье и стирка. Что касается практической пользы от этих предметов, то здесь также возникали сомнения, например, в учебниках по кулинарии для приготовления многих блюд необходимы были продукты и различные приспособления, которые не соответствовали доходам представителей рабочего класса. В ежегодном отчете Совета за 1906-1907 год значилось, что нужно обращать больше внимания на усовершенствование преподавания ведения домашнего хозяйства, чтобы этот предмет имел большую учебную и практическую ценность.
Требования
Требования по шитью были достаточно строгими, девочки показывали свои изделия (воротники, передники, наволочки, детскую одежду и прочее) инспектору. В городах школы даже брали заказы на пошив вещей от местных магазинов. Неотъемлемым элементом обучения было приобретение практических навыков приготовления еды и стирки в специальных центрах. Регулярность обучения в этих центрах варьировалась от одной половины дня в неделю до трех раз в неделю, а девочкам, которые окончили школу, разрешалось посещать их еще чаще. Так в 1911 году только в Кардиффе было 9 кулинарных и 3 прачечных центра. В 1930-х девочки 10-12 лет из государственных начальных школ в Лондоне занимались кулинарией два раза в неделю на протяжении двух лет.
Из-за высокого уровня детской смертности в расписание начальной школы ввели курс по уходу за детьми. В журнале «School World» за декабрь 1909 года описывается опыт по уходу за детьми в начальной школе в городе Пенарт в Уэльсе. Кроме того, что девочки старших классов этой школы посвящали 500 часов в год предметам, связанным с ведением домашнего хозяйства, им также поручали уход за настоящими детьми. Каждую неделю вот такая «маленькая хозяйка» писала отчет о своем опыте по уходу за ребенком, которого ей поручили. Большинство девочек заканчивали свое обучение на уровне начальной школы, где им прививали чувство долга быть хорошими женами и матерями.
В марте 1914 года на конференции Национальной федерации женщин-учителей была изложена противоположная мысль: слишком большую часть и так ограниченного времени обучения в школе девочки уделяют шитью, стирке и кулинарии, что значительно уменьшает их перспективы и сокращает возможности. Работа учителя не заключается в том, чтобы готовить дешевых и преданных домработниц ради комфорта среднего класса. Члены Национальной федерации женщин-учителей должны сопротивляться этой идеологии. Эта организация возникла в 1906 году и была гласом феминизма в Национальном обществе учителей. В 1920 году Национальная федерация женщин-учителей стала самостоятельной организацией, ее члены не только представляли интересы учительниц, а и придавали большое значение содержанию образования девочек.
Следует заметить, что возможность получить хотя бы начальное образование существенно отличало Великобританию перед Первой мировой войной от Великобритании времен правления короля Георга III, когда лишь половина женщин рабочего класса умели читать.
У одаренных девочек появилась возможность продолжить обучение в государственных грамматических школах. Учителя государственных учреждений, большинство которых тоже происходили из бедных семей, поощряли девочек изучать большее количество дисциплин, не ограничиваться лишь практическими навыками. Только для тех, кто учился в школе до 16 лет, открывались новые перспективы: устроиться секретарем, сотрудницей канцелярии или учительницей начальной школы. Конечно, такое длительное обучение могли себе позволить не все семьи, поэтому многим девочкам пришлось отказаться от стремления продолжить образование. А те, кому это удавалось, смогли изменить свое социальное положение, что было невозможным для женщин предыдущих поколений.
Положительные изменения в среднем образовании сначала произошли в Уэльсе и только через 13 лет в Англии. Получить среднее образование было сложно. В 1900 году лишь один ребенок из 70 мог учиться в средней школе в Великобритании.
В начале XX века британская власть начала уделять больше внимания развитию среднего образования. Закон Бальфура 1902 года положил основу национальной системе среднего образования. Согласно этому закону государство помогало двум типам средних школ. Местные управления образования предоставляли гранты для средних грамматических школ и обеспечивали муниципальные учреждения. В период с 1902 по 1914 год муниципальные (государственные) школы были основаны во всех индустриальных городах. Это имело огромное значение для образования девочек, ведь многие школы были основаны именно для них. В 1902 году было 292 муниципальные средние школы для мальчиков и всего лишь 99 для девочек. Остальные школы давали образование, как мальчикам, так и девочкам (это были две отдельные школы под одной крышей). А уже перед началом Первой мировой войны наблюдаем другие цифры: 349 муниципальных школ для девочек, 397 – для мальчиков и 281 – для совместного образования. В отличие от начальных школ, обучение во всех средних школах было платным, что создавало еще одну преграду для получения среднего образования.
В 1907 году у девочек появилось больше возможностей продолжить обучение в средних грамматических школах, поскольку там появились места для одаренных девочек, за которых платило государство. Но зачастую случалось так, что руководство школы принимало решение отдать места детям, за которых платили родители, а не в пользу тех, кто получал стипендию. Методы отбора сильно отличались в разных округах. Самым распространенным методом был письменный тест, который дети сдавали в 11-летнем возрасте. Однако в некоторых графствах, например в Кенте, Нортамберленде и Йоркшире, ученики также сдавали устный экзамен, который, по мнению сотрудников образования, давал возможность лучше оценить знания кандидатов.
Что касается вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, то до 1917 года использовалась система, основанная представителями Оксфорда и Кембриджа еще в 1858 году для мальчиков, а в 1865 году для девочек. Она заключалась в том, что экзамены можно было сдавать в местных образовательных центрах, которые находились не очень далеко от места проживания поступающих. Преподаватели университетов, сначала из Оксфорда и Кембриджа, устанавливали правила, составляли экзаменационные задания, проводили экзамены, проверяли задания абитуриентов и оценивали их.
В 1917 году эти экзамены заменили экзаменом на получение нового школьного сертификата, который давал возможность поступить в университет и соответственно выбирать среди многих профессий. Дети, окончившие лишь начальную школу, не могли сдавать экзамен на получение сертификата. Чтобы получить сертификат, ученик или ученица должны были набрать соответствующие баллы хотя бы из 5 предметов трех категорий: I (английский язык, письмо, география и история), II (латинский, греческий и современные языки) и III (математика, биология, физика и химия). Предметы IV категории (предметы художественно-эстетического цикла и практические дисциплины) не влияли на сертификат. Это противоречило всему, ведь музыке, искусству и ведению домашнего хозяйства уделялось много внимания в школах для девочек. Ассоциация женщин-директоров школ выступила за то, чтобы по предметам, которые относились к IV категории, также можно было сдавать экзамены, результаты которых учитывались бы для получения сертификата. Их предложение отклонялось до 1929 года, когда было принято решение, что 2 предмета из IV категории будут эквивалентом одного предмета любой другой категории в общей сумме баллов, необходимой для получения школьного сертификата.
Количество девочек, получавших среднее образование, росло, хотя еще на протяжении многих лет считалось, что школы для девочек, за исключением самых известных паблик-скулз (public schools), были ниже статусом, чем школы для мальчиков. И хотя были предложения утвердить единственную образовательную программу для мальчиков и девочек, их не подержали. В средней школе, также как и в начальной сохранилась традиция, сложившаяся в Викторианскую эпоху. Школа должна была сформировать навыки ведения домашнего хозяйства. Совет по вопросам образования выступал за то, чтобы в школах для девочек ввели выпускной экзамен по этому предмету. Среди директоров школ были как противники, так и сторонники этой идеи. В 1911 году директриса школы Челтнем писала, что средняя школа должна готовить девочек к их будущей роли «хранительниц домашнего очага». В то же время Сара Бурсталл из Манчестерской высшей школы для девочек заявляла, что изучение математики для девочек нужно свести к минимуму, поскольку математика не является основой их дальнейшей деятельности, в отличие от мальчиков. На мнение директоров и учителей школ влияло то, что в школе девочки приобретут необходимые знания и навыки, чтобы рационально вести домашнее хозяйство и обеспечить надлежащий уход за детьми, тем самым внося свой вклад в дальнейший прогресс нации.
Первые паблик-скулз для девочек Челтнем и школа святого Леонарда были основаны как школы с дневным обучением, которые предоставляли жилье для девочек, которым далеко было добираться до школы. Со временем они превратились в первоклассные школы-пансионы, по типу школ для мальчиков.
В начале XX века паблик-скулз для девочек становятся все более популярными. Показательной была школа Родин в Брайтоне. В основе была концепция обучения и традиции паблик-скулз для мальчиков, где поощрялись конкуренция, лидерство, участие в спортивных играх. Этим школам была присуща иерархия и нерушимость правил. Учебная программа той или иной школы зависела от взглядов директора. Школа Челтнем, которую основала и возглавляла Доротея Билл, обеспечивала высокий уровень знаний девочек, хотя они и не изучали те же предметы, что и мальчики. В расписании можно было увидеть такой предмет, как уроки гимнастики.
В крупных школах-пансионах за порядком следили не только учителя и администрация, а и ученицы старших классов, так называемые префекты. Часто вместо развития ответственности и лидерских качеств учениц в школах процветала тирания. Администрация школ-пансионов считала, что строгий режим и правила были необходимы для формирования характера. Считалось, что окончив паблик-скул, девушка приобретала навыки самодисциплины, лидерские и нравственные качества, необходимые для заботы о других.
Таким образом, в конце XIX – в начале XX века в Великобритании начался процесс преодоления гендерного неравенства, в частности, в сфере образования. Произошло немало положительных изменений: введение обязательного обучения в школе, увеличение длительности школьного обучения, развитие национальной системы среднего образования, увеличение количества муниципальных школ для девочек. Тем не менее, на пути к получению образования они сталкивались с множеством препятствий и трудностей. Часто девочки, особенно из низших слоев населения, останавливались на начальном уровне, так как у них не было возможности учиться в средней школе из-за недостатка средств и желания родителей дать образование, прежде всего сыновьям, а не дочерям. Школа готовила девочек к их будущей роли жен и матерей. В XIX веке общество не хотело, чтобы женщина была «слишком образованной», преданной своей профессии, считалось, что такая женщина будет плохой хозяйкой. Даже врачи в то время предупреждали женщин, что чрезмерная умственная активность негативно повлияет как на здоровье самой женщины, так и на здоровье будущих детей. Во второй половине XIX века женщины начинают активную борьбу за избирательное право и право получить полноценное образование на ровне с мужчинами.
Образование всегда было частью культуры и одним из составляющих общественной жизни в целом. В наше время в большинстве стран мира образование могут получать люди разных рас, национальностей и полов. Это стало возможным благодаря усилиям многих деятелей образования и политиков, которые проводили реформы, чтобы обеспечить равные возможности в получении образования.