Итоговая аттестационная работа Педкампус- пример, образец

Так же прилагаем бесплатно пример/образец итоговой аттестационной работы Педкампус. Убедительная просьба не пытаться сдать эти ответы т.к. они уже были сданы ранее студенту и оценены на отлично.

Итоговая аттестационная работа Итоговая аттестационная работа Педкампус- пример, образец

Задание 1

Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике дошкольного образования?

Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? Ответ аргументируйте.

Занятия с мультимедийной поддержкой.

Применение информационных технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, даёт возможность повысить эффективность образовательно деятельности педагога ДОУ.

Выделяют 2 вида занятий с использованием ИКТ.

  1. Занятие с мультимедийной поддержкой.

На таком занятии используется только один компьютер в качестве «электронной доски». На этапе подготовки анализируются электронные и информационные ресурсы, отбирается необходимый материал для занятия.

Иногда бывает очень сложно подобрать необходимые материалы для объяснения темы занятия, поэтому создаются презентационные материалы с помощью программы Power Point или других мультимедийных программ.

Для проведения таких занятий необходим один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.

Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

С помощью мультимедийных презентаций  разучиваю с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления. На экране монитора появляются  картинки – символы различных упражнений. Дети любят и упражнения, и мультимедиа. "Звездочки", "Рыбка", "Зимний лес"  и др. упражнения они выполняют, глядя на экран. Движения глаз детей соответствуют движениям предметов на экране.

Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и

развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и ассоциативном виде в память детей.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

  • Осуществление полисенсорного восприятия материала;
  • Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
  • Объединение аудио-, видео - и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
  • Возможность демонстрации объектов более доступныхдля восприятия сохранной сенсорной системе;
  • Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
  • Компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Для ознакомления воспитанников 6-7 лет с природным миром разработала тематику презентаций:

  1. Времена года.
  2. Мир растений: какой он?
  3. Земля – наш общий дом.
  4. Животные Тамбовской области.
  5. Бобры.
  6. Что такое лес?
  7. Подводный мир.
  8. Полевые цветы.
  9. Красная книга.
  10. Насекомые.
  11. Воздух-невидимка.
  12. Птицы нашего края.
  13. Чудо деревья.
  14. Мы в ответе за нашу планету.
  15. Путешествие в страну Витаминию
  16. На ферме.

Презентации использую как лично созданные, так и моих коллег из электронного банка ДОУ, использую презентации и из Интернета.

Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе.

Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Применение интерактивной доски с использованием мультимедийных технологий (графика, цвет, звук, видеоматериалы) позволяет моделировать на занятиях различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включённые в мультимедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала. Технология работы доски, основанная на принципе резистивной матрицы, является самой распространенной в мире и самой безопасной для здоровья. 

Ещё одно преимущество использования интерактивной доски в детском саду – возможность совершать виртуальные путешествия, проведение интегрированных занятий.

Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Таким образом, занятия с мультимедийной поддержкой повышают скорость передачи информации детям, улучшают уровень её понимания, что способствует развитию всех форм мышления.

Занятия с компьютерной поддержкой.

Чаще всего такие занятия проводятся с использованием игровых обучающих программ. На таком занятии используется несколько компьютеров, планшетов, за которыми работают несколько воспитанников одновременно.

Работая с электронным учебником, планшетом, ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет необходимые задания и после этого проходит проверку компетентности по данной теме.

Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудио восприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

Но на сегодня, к сожалению, существует недостаточное количество хороших компьютерных программ, которые предназначены для детей данного возраста.

Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:

  • исследовательский характер,
  • легкость для самостоятельных занятий ребенка,
  • развитие широкого спектра навыков и представлений,
  • высокий технический уровень,
  • возрастное соответствие,
  • занимательность.

Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

  1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.
  2. "Говорящие" словари иностранных языковс хорошей анимацией.
  3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.
  4. Игры-путешествия, "бродилки".
  5. Простейшие программы по обучение чтению, математикеи др.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

Сегодня многие детские сады оснащаются компьютерными классами. Но до сих пор отсутствуют:

  • методика использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ;
  • систематизация компьютерных развивающих программ;
  • единые программно-методические требования к компьютерным занятиям.

На сегодняшний день это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность.

Таким образом, признаем, что компьютер — новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в образовательно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом. 

Использование мультимедийных средств на занятиях в дошкольном учреждении не меняет методов работы (использование наглядного и пояснительного материалов), но значительно углубляет и расширяет качество и объем информации преподносимого детям. Использование современных технологий на занятиях позволяет демонстрировать воспитанникам все явления природы, а так же всех ее обитателей. Возможна демонстрация не только изображения той или иной особи, или явления, но и видеоматериалов, прослушивать звуки, что, несомненно, повышает интерес к новой информации, создавая более четкие представления. 

 

Задание 2

Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в дошкольном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.

К основным общенаучным приниципам и подходам методологии, применимым в дошкольном образовании относятся личностно-ориентированное обучение, которое предполагает дифферинцированный подход к обучению, учитывая уровень развития учашихся. Это обучение ставит целью развитие целостного человека с учетом его природных особенностей (здоровья, умения мыслить, чувствовать), социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником).

Личностно-ориентированное обучение направлено на индивидуальное развитие ребенка. Оно базируется на принципах гуманистической педагогики, предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса на личность учеников, их индивидуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности.

Личностно-ориентированное обучение должно учитывать уровень обученности ученика в данной отрасли знания и степень общего развития, уровень развития культуры, особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свои эмоции).

Среди различных технологий личностно-ориентированного обучения следует отметить: обучение в сотрудничестве, метод проектов, «портфель ученика», модульные технологии, технологии программированного обучения, индивидуальный и дифферинцированный подход к обучению, разноуровневое обучение, игровые технологии и т.д.

Обучение в сотрудничестве в малых группах использовалось уже в 20-ые гг. 20 века. Главная идея совместного обучения заключается в том, чтобы учиться сообща, оказывая взаимную поддержку друг другу, а не просто что-то выполнять вместе.

Существуют различные варианты такого обучения, например, обучение в команде, которое предполагает достижение групповых целей. Успех группы может быть достигнут только при условии самостоятельной работы каждого члена группы и постоянного взаимодействия с другими членами группы при работе над проблемой, требующей решения.

Обучение в команде подчиняется следующим принципам: успех или неуспех группы зависит от удач или неудач каждого его члена; группа получает одну на всех «награду» в виде бальной оценки или общего поощрения; равные возможности каждого ученика в достижении успеха группы, каждый ученик приносит команде очки, проводится сравнения с собственными ранее достигнутыми результатами.

Следующий вариант обучения в сотрудничестве это обучение типа «пила», при котором группы по 6 человек работают над учебным материалом, разбитым на фрагменты. В результате личностно- ориентированного обучения у учеников формируются такие личностные качества как самостоятельность, коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда. В учебно-воспитательном процессе выделаются три базовые модели образовательного процесса.

Они представлены педагогикой авторитета, манипуляции и поддержки. Педагогика авторитета основывается на явном признании за воспитателем или учителем как более зрелым и знающим человеком, сознательно ставящим и решающим проблему образования других людей, принимая ответственность за их развитие, права определять цели их обучения и воспитания, педагогические пути, способы достижения поставленных целей, а также на требовании к воспитанникам следовать его указаниям.

Педагог не может ограничиваться «асбтрактно-сформулированными целями» воспитания и обучения, а должен учитывать возраст детей, конкретные условия их воспитания, реальные ситуации жизни детей. Педагогика авторитета является эффективным способом социализации человека, подготовки его к выполнению общественно-значимых ролей и функций. Задача воспитателя заключается в том, чтобы убедить ребенка в необходимости того, что ему предлагается сделать, вызвать интерес у ребенка, сформировать позитивное отношение к целям, способам и средствам учебно-воспитательного процесса, обеспечить понимание важности и значимости получаемого образования.

С одной стороны, педагогика авторитета позволяет четко планировать, корректировать и отслеживать процесс развития ребенка, делает возможность ввести ребенка в мир человеческой деятельности и общения, обеспечивает социализацию ребенка.

С другой стороны, она несет в себе мощную негативную цель, которая вызывает сопротивление со стороны воспитанника педагогическим усилиям воспитателя, который часто навязывает ребенку цели развития насильственным путем. Педагогика авторитета затрудняет у ребенка способность к самостоятельному жизненному выбору. Другая модель образовательного процесса педагогика манипуляции, с одной стороны, стремится сохранить ведущую роль учителя в учебно-воспитательном процессе, с другой стороны, сделать ее незаметной для учеников. Педагогика манипуляции выступает в качестве эффективного способа организации взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе. Как и педагогика авторитета педагогика манипуляции в основе имеет принцип, что воспитатель лучше знает, что нужно его воспитаннику, воспитатель организует его развитие к определенным целям образования.

Педагогика манипуляции имеет своей целью вызвать у ученика ощущение самостоятельности. Ответственности за то, что происходит с ним в процессе образования.

Воспитанник в контектсте манипулятивной модели педагогики является одновременно и объектом педагогического воздействия, и субъектом, так как действуя субъективно он не ощущает руководства со стороны педагога, который не доказывает свою авторитетную роль ведущего в образовательном процессе, а маскирует ее.

У ребенка целеноправленно формируется способность жить в условиях свободы, принимать ответственные решения, делать самостоятельный жизненный выбор, хотя эта свобода и самостоятельность являются иллюзией в сознании ребенка, на самом же деле они направляются и программируются.

Педагогика образования не становилась концептуальной основой массовой практики образования, так как требовала отказа от традиционного стереотипа в отношении позиции субъектов образования, согласно которому питомцы всегда должны были следовать указаниям своих наставников, знающих, что им нужно делать.

Кроме того государство и общество не поощряют массовых отступлений от организации образования в рамках педагогики авторитета. Педагогика манипуляции требует от воспитателя высокие профессиональные навыки, способность видеть внутренний мир ребенка, улавливать его индивидуальность.

К тому же, в условиях традиционной групповой работы с детьми, педагогику манипуляции сложно использовать. В противоположность педагогике манипуляции педагогика поддержки направлена на то, чтобы и учитель, и ученик превратились в подлинно равноправных партнеров.

Воспитатель, который использует в практике педагогику поддержки стремится не вести ребенка за собой, а как бы следовать за ним, создавать условия для его самоопределения, самоидентификации и самореализации, поддерживать его в решении проблем. Первая задача, которую решает воспитатель сводится к тому, чтобы познакомиться с ребенком, определить цели, средства и способы его обучения. Прежде всего, воспитатель должен установить с ребенком продуктивную коммуникацию, определить какими навыками и способностями он обладает, чем интересуется ребенок. Наставник стремится понять, в чем заключается глубинный личностный потенциал каждого ребенка, уловить его актуальные интересы, определить какие проблемы и почему мучают ребенка.

Только решив эти задачи, наставник может делать дальнейшие шаги в работе с детьми. Это может быть поддержка ребенка в познании самого себя, в осознании накопленного им опыта, в осмыслении своих интересов и возможностей. Предоставив ребенку возможности в самостоятельном определении целей, воспитатель помогает ребенку достичь их, создавая необходимые для этого условия. Кроме того, в рамках педагогики поддержки воспитатель может помочь ребенку в осуществлении его актуального интереса. И наконец, педагогика поддержки ориентирует наставника помочь ребенку осознать собственные проблемы, понять их истинные причины, определить цели для их решения и создать условия для их достижения. Целью образования ребенка в рамках педагогики поддержки являются совместные усилия педагога и воспитанника.

После совместного определения целей образования, педагог поддерживает ребенка в их достижении.

Модель педагогики поддержки практически исключает неприятие педагогических целей учителя учеником, так как воспитатель не стремится навязать свои цели, а должен сделать цели ребенка своими. Воспитатель и воспитуемый являются равноправными партнерами, сотворцами педагогического процесса.

Педагогика поддержки противостоит традиционным педагогическим стереотипам. При таком подходе ребенок становится субъектом собственного развития, от его внутреннего мира, его интересов зависят цель образования и средства ее достижения.

 

Задание 3

Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие дошкольное обучение и воспитание.

В основе обучения ребенка лежит метод дорисовывания, доделывания, опредмечивания, доосмысления, непосредственно связанный с особенностями воображения:

-          воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

-          оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

-          ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

-          воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится к сенсорному развитию, которое имеет свои особенности в дошкольном возрасте:

-          зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

-          осваиваются сенсорные эталоны;

-          возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

-          с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами. Исследования показывают, уже у детей дошкольного возраста можно сформировать полноценные понятия. Это происходит в том случае, если им дают внешнее сходство (средство), соответствующее данной группе предметов или их свойств. Например, для измерения длины — мерку (полоску бумаги). С помощью мерки ребенок вначале осуществляет внешнее ориентировочное действие, которое в дальнейшем интериоризируется.

Развитие мышления детей дошкольного возраста тесно связано с речью. В исследовании А. А. Люблинской дошкольникам 3–6 лет предлагали составить картинку из плоскостных фигур на фоне сада, полянки, комнаты. Трехлетние малыши сразу приступали к действенному решению задачи, совершенно случайно соединяя фигурки. Они бывали очень довольны, если у них что-то получалось: «Смотрите, что получилось!» Дети 6 лет, не начиная действовать, говорили: «Я сложу, как двое военных скачут друг за другом на лошадях».

Развитие речи в дошкольном возрасте имеет свои особенности:

-          речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

-          появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; -          ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

-          ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

-          развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого;

-          складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;

-          возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь;

 -          складывается понимание форм языковой деятельности;

-          речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;

-          речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждение и рассказы;

-          завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки;

-          возникают предпосылки для освоения грамоты.

Важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности является память. На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она все больше выделяется из восприятия. В старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти. К примеру, на вопрос: Ты помнишь, какая бывает собака? Ответы детей старшего дошкольного возраста носят обобщенный характер: Собаки — друзья человека. Они сторожат дом, спасают людей при пожаре. Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической. Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Выяснение зависимости запоминания от характера деятельности дошкольников (занятия, продуктивная, игровая деятельность, слушание рассказов, опытническая работа) показывает, что различия в продуктивности запоминания в разных видах деятельности у испытуемых с возрастом пропадают. В качестве приема логического запоминания в работе использовалось смысловое соотношение того, что надо запомнить, со вспомогательным материалом (картинкой). В результате продуктивность запоминания увеличивалась вдвое. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольший впечатления.

Задание 4

Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации. Приведите примеры их реализации на практике.

Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

  • медико-профилактические (проведение медосмотров, контроль состояния здоровья детей, противоэпидемиологическая работа, организация специализированных коррекционных групп, профилактика многих заболеваний, санитарно-гигиеническая работа, контроль качества организации питания и т.д.);
  • физкультурно-оздоровительные (проведение подвижных игр, спортивные мероприятия, валеологические занятия, процедуры закаливания, организация прогулок и т.д.)
  • валеологическое образование родителей (мотивация родителей к ведению здорового образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию у них валеологической культуры);
  • валеологическое просвещение педагогов (ознакомление воспитателей с инновационными здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических особенностях дошкольников);
  • здоровьесберегающее образование детей (формирование валеологических знаний и навыков).

уществует много эффективных разновидностей современных здоровьесберегающих технологий, которые должны находиться в картотеке воспитателя детского сада.

Физкультминутки

Одним из наиболее простых и распространенных видов здоровьесберегающих технологий в ДОУ являются физкультурные минутки. Их еще называют динамичными паузами. Это кратковременные перерывы в интеллектуальной или практической деятельности,  во время которых дети выполняют несложные физические упражнения.

Цель таких физкультминуток заключается в:

  • смене вида деятельности;
  • предупреждении утомляемости;
  • снятии мышечного, нервного и мозгового напряжения;
  • активизации кровообращения;
  • активизации мышления;
  • повышении интереса детей к ходу занятия;
  • создании положительного эмоционального фона.  

Проведение динамичных пауз имеет некоторые особенности. Они предназначены для выполнения в условиях ограниченного пространства (возле парты или стола, в центре комнаты и т.п.). Большинство физкультминуток сопровождаются стихотворным текстом или же выполняются под музыку.

Длятся такие динамичные паузы 1-2 минуты. К выполнению физкультминуток привлекаются все дети. Для этого не требуется спортивная форма или инвентарь. Время для проведения выбирается произвольно в зависимости от степени утомляемости ребят. Физкультминутка может включать отдельные элементы других здоровьесберегающих технологий.

Дыхательная гимнастика

Изучение опыта работы многих воспитателей дошкольных учреждений показывает, что к самым популярным видам здоровьесберегающих технологий в ДОУ относится дыхательная гимнастика. Она представляет собой систему дыхательных упражнений, которые входят в комплекс коррекционной работы по укреплению общего здоровья ребенка.

Использование дыхательной гимнастики помогает:

  • улучшить работу внутренних органов;
  • активизировать мозговое кровообращение, повысить насыщение организма кислородом;
  • тренировать дыхательный аппарата;
  • осуществлять профилактику заболеваний органов дыхания;
  • повысить защитные механизмы организма;
  • восстановить душевное равновесие, успокоиться;
  • развивать речевое дыхание.

На занятиях по дыхательной гимнастике нужно соблюдать следующие правила. Проводить ее рекомендуется в хорошо проветренной комнате и до приема пищи. Такие занятия должны быть ежедневными и длиться 3-6 минут. Для выполнения дыхательной гимнастики не требуется особая форма одежды, однако надо проследить, чтобы она не стесняла движения ребенка.

В ходе выполнения упражнений нужно особое внимание уделять характеру производимых вдохов и выдохов. Следует учить детей вдыхать через нос (вдохи должны быть короткими и легкими), а выдыхать через рот (выдох долгий). Также дыхательная гимнастика включает упражнения на задержку дыхания. Важно, чтобы у детей при выполнении упражнений на развитие речевого дыхания не напрягались мышцы тела, не двигались плечи.

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика — это вид здоровьесберегающих технологий, который применяется не только для развития мелкой моторики рук (что важно для подготовки ребенка к рисованию, лепке и письму), но и для решения проблем с речевым развитием у детей. Помимо этого такая гимнастика способствует развитию:

  • осязательных ощущений;
  • координации движений пальцев и рук;
  • творческих способностей дошкольников.

Пальчиковая гимнастика проводится в форме инсценировки стихотворных текстов с помощью пальцев. Это чуть ли не первая разновидность гимнастики, которую можно выполнять с детьми. В ходе проведения пальчиковой гимнастики дети производят активные и пассивные движения пальцами. Используются такие виды упражнений:

  • массаж;
  • действия с предметами или материалами;
  • пальчиковые игры.

Рекомендуется делать пальчиковую гимнастику ежедневно. В ходе ее выполнения нужно следить, чтобы нагрузка на обе руки была одинаковой. Кроме этого необходимо помнить, что каждый сеанс пальчиковой гимнастики должен оканчиваться расслабляющими упражнениями. Такие занятия можно проводить коллективно, в группах или индивидуально с каждым ребенком.

Гимнастика для глаз

Также к здоровьесберегающим технологиям в ДОУ относится гимнастика для глаз. Она подразумевает проведение системы упражнений, направленных на коррекцию и профилактику нарушений зрения. Гимнастика для глаз необходима для:

  • снятия напряжения;
  • предупреждения утомления;
  • тренировки глазных мышц;
  • укрепления глазного аппарата.

Для выполнения такой гимнастики достаточно 2-4 минуты. Главное правило данной гимнастики состоит в том, что двигаться должны только глаза, а голова остается в неподвижном состоянии (кроме случаев, где предусмотрены наклоны головы). Все упражнения нужно делать стоя.

Обычно образец выполнения каждого действия показывает воспитатель, а дети повторяют за ним. Часто такая гимнастика имеет стихотворное сопровождение. Она может включать упражнения с предметами, специальными таблицами или ИКТ.

 


Задание 5

Охарактеризуйте группы методов и приемов обучения по основным формам мышления. Приведите примеры их использования в практике дошкольной образовательной организации.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

- наглядные;

- практические;

-словесные.

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

Наглядные методы и приемы использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Основным принципом детского мышления является принцип наглядности. Поэтому на занятиях в детском саду необходимо использовать наглядные методы и приемы, которые обеспечат высокую эффективность образовательного процесса. Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений окружающей среды. Чтобы этот процесс был результативным, воспитатель обязательно должен поставить перед детьми цель для созерцания. В обучении детей используются наблюдение разного вида:

  1. Распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений.

Например: на занятиях по окружающему миру во время изучения темы «Цветы» можно предложить рассмотреть различные растения и назвать только цветочки; на математических занятиях при рассмотрении тем сравнения предметов и установления взаимоотношений между ними ставится задача определить каких предметов больше, каких меньше; какое дерево выше, какое ниже, какой фрукт по форме похож на круг и т.д.; на занятиях по развитию речи при изучении темы «Звук» воспитатель может предложить понаблюдать за его произношением (как располагаются губы, мешает ли что-то произносить звук протяжно).

  1. За изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает знания о процессах, объектах окружающего мира; Например: на занятиях по ручному труду во время игр с песком — определить, как изменяется песок, если его намочить; на занятиях по окружающему миру при изучении сезонных изменений растений — понаблюдать, что случилось с деревьями осенью; на занятиях по математике при изучении числа 3 — установить, что измениться, если к двум предметам добавить еще один. 3. Репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления;

Например:

 на занятиях по окружающему миру при изучении темы «Части суток» — по состоянию неба и положению солнца определить, какая часть суток наступила;

 на занятиях по окружающему миру при изучении темы «Животные» — по виду лап (хвоста или ушей) определить кто это. В зависимости от количества затраченного времени наблюдения могут быть длительные или кратковременные. Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований: - ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения; - планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения; - учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения; - высокая умственная активность и самостоятельность детей. Демонстрация — это наглядный показ какого-либо объекта. Ни одно словесное объяснения на занятиях в детском саду не будет эффективным, если оно не будет сопровождаться демонстрацией различных наглядных пособий.

Метод демонстрации включает различные приемы:

 Показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения. Дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др. Например: перед тем, как предложить нарисовать яблоко, его сразу покажу детям, предложу хорошо рассмотреть и описать его форму, размер, цвет.

 Показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

Например, детям показывают образец аппликации, которую они будут выполнять или образец написания элементов букв и т.д.

 Показ способа действий — используется н а занятиях п о развитию движений, музыкальных, изобразительной деятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным; Наиболее часто применяется на занятиях по ручному труду (как раскатать «колбаску» или сделать шар из пластилина, вырезать полоску, приклеить кружочек и т.д.) и на занятиях по физкультуре (как наклоняться, прыгать и т.д.).

 Демонстрация иллюстраций и репродукций. Этот прием используется, когда нет возможности, непосредственного восприятия объекта и помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Например, изучая цветы радуги, если ее в это время нет на небе, детям можно показать картинку в книге. Наиболее полно методы наблюдения и демонстрации используются во время экскурсий и ежедневных прогулок на свежем воздухе. Они обеспечивают развитие такого познавательного процесса, как восприятие, формирование наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.

 Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию. Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей — их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание. Например, на занятиях по основам безопасности можно показать видеофильм о правилах пересечения дороги. Также сейчас существует большое количество обучающих видеоигр и программ, различных мультфильмов с познавательным содержанием, которые используются на занятиях в детском саду

 

 

стать заказчиком
стать исполнителем