Дипломная работа на тему "Дидактические игры как средство развития мышления детей подготовительной к школе группе | Синергия"

Работа на тему: Дидактические игры как средство развития мышления детей подготовительной к школе группе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Профиль: педагог дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Дидактические игры как средство развития мышления детей подготовительной к школе группы»

Москва 2020г

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема выпускной квалификационной работы «Дидактические игры как средство развития мышления детей подготовительной к школе группе»
2. Структура ВКР.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления детей дошкольного возраста
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
1.2. Развитие мышления детей дошкольного возраста
1.3. Дидактические игры как метод развития мышления детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития мышления детей при помощи дидактических игр
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Программа развития мышления детей дошкольного возраста
2.2. Анализ полученных результатов Выводы по второй главе Заключение
Список литературы Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить:
? актуальность темы;
? цель и задачи исследования;
? предмет и объект исследования;
? экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых).
В главе 1 целесообразно рассмотреть теоретические и методологические подходы к изучению психологических особенностей детей дошкольного возраста, развития мышления. При развитии мышления необходимо обосновать варианты использования дидактических игр для детей-дошкольников.
Глава 2 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики уровня развития мышления детей дошкольного возраста.
Разработать и внедрить программу развития мышления посредством дидактических игр. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, технологии и обоснованы возможности и необходимость их использования. Следует описать результаты контрольного этапа эксперимента. Количество респондентов - не менее 30-ти и количество психодиагностических методик - не менее 3-х.

Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/ З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 207с. .
Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст]/А.К. Бондаренко- М.: Просвящение,1991.-160 c;197с.
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст]/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.: Просвящение, 1998г.- 143стр. .
Венгер,Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя детского сада [Текст]/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2000г.-267с. .
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика.5-е издание [Текст]/С.А Козлова, Т.А Куликова- М.: Академия, 2004г.- 409с.
Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори - группе/ Дошкольное воспитание [Текст]/Г. Любина, М.:, 2000г-№11. - 128с. .
Палагина, Н.Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/.Н.Н Палагина - М.: 1995г.-240с. .
Психология и педагогика игры дошкольника[Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, А. П. Усовой.- М., 1996.-112с.
Развитие общения у дошкольников [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М., 1994г.-140с. .
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой - М., 1993г.- 226с. .
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова, Метод. Указание- М.: Просвещение, 2001, - 176с. .
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/Метод.указание./ Под ред. Л.А. Венгер- М.: Просвящение, 1999г.- 145с. .
Фридрих, Фребель Будем жить для своих детей [Текст]/ Л.В. Волубцева, - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001г.-128с.
Дополнительная литература:
1. Фролова, А.Н. Игры - занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 1997г.-197с. .
2. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст]/- Г.А. Широкова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006г.- 251с. .
3. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин - М., 2000г.- 280с. .
4. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся по спец. 2002

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 13
1.1 Сущность понятия «мышление» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 13
1.2 Феномен логического мышления дошкольников в психолого педагогической культуре и особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 28
1.3 Дидактическая игра как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста 47
1.4 Организация и проведение дидактических игр 60
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 63
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 66
2.1 Организация и методы исследования 66
2.2 Анализ полученых результатов 80
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность формирования интеллектуальной готовности детей к школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями. Введены Федеральные Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.
Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи, это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема формирования готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Игровая деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности дошкольника, вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память, происходит умственное развитие, развитие воображения и рефлексии. Игра является важным средством в формировании интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению.
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных психических процессов: восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти и речи. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Как показывают современные исследования, значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с тем, что у старших дошкольников недостаточно развиты мыслительные операции, такие как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание, способность рассуждать, лежащих в основе логического мышления.
Необходимо учитывать, что развитие логического мышления у детей должно осуществляться своевременно и последовательно, это сложный и длительный процесс. Данная проблема вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников. Проблемами психологии мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддъяков, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, С. А. Рубинштейн, Л.А, Венгер и др.Детский психолог Л. С. Выготский первый сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».
Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней, возможно, найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.
Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть форму, цвет, размер и другие признаки предметов.
Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным средством развития мышления дошкольников.
Учитывая вс? вышесказанное, выбранная для исследования тема
является особенно актуальной.
Цель работы: организация процесса развития мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Объект исследования – мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическими условиями развития мышления детей подготовительной к школе являются:
? использование дидактических игр во всех видах деятельности дошкольников;
? учет связи оперативной памяти и мышления в процессе внедрения дидактических игр;
? систематическая диагностика уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью, предметом исследования и исходя из гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «мышление» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе;
2. Изучить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста;
3. Рассмотреть дидактические игры как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Для изучения намеченной цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
? теоретические: анализ научно-педагогической, психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
? эмпирические: наблюдение;
? диагностические: беседа, анкетирование и тестирование;
? экспериментальные: проведение педагогического эксперимента, качественная и количественная обработка полученных результатов.
Были использованы следующие методики: «10 предметов» - Н.Н. Павловой, А.Г. Руденко; «8 слов» - Сокращенный вариант из теста Лурия
А.Р.; «Времена года» - Стребелева Е.А.; «Аналогии» - Семаго М.М. Семаго Н.Я.; «Шифровка» - Пьерон-Рузер; «Обобщение» - Н.А. Бернштейн в модификации С.Д. Забрамной; «Нелепицы»; «Рыбка» - Холмовская В.В.;
«Последовательность событий» - Стребелева Е.А.; «Посчитай» - Стребелева Е.А.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы был использован t-критерий Стьюдента при помощи онлайн расчета
Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды М.М. Бахтина, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконина и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретических знаний о развитии мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр; в подборе дидактических игр выступающих средством развития мышления детей старшего дошкольного.
Практическая значимость заключается в разработке и апробировании программы по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр, которая может быть рекомендована для практической работы в дошкольных образовательных организациях с целью развития мышления детей.
Этапы исследования:
Теоретический этап - было осуществлено исследование поискового характера. Цель данного этапа: теоретическое осмысление и определение значимости проблемы развития мышления детей старшего дошкольного возраста, а именно подготовительной к школе группы, посредством дидактических игр.
Диагностический этап: дальнейшее теоретическое осмысление проблемы, проведение диагностик по выявлению уровня развития мышления
детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр на констатирующем этапе эксперимента.
Формирующий этап: на данном этапе была проведена работа по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Итоговый этап: завершение экспериментального исследования, проведение диагностик по выявлению уровня развития мышления детей подготовительной к школе группы посредством дидактических игр, анализ и интерпретация данных, обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов.
База исследования: ДОУ «Березка» села Лесная Хмелевка Мелекесского района Ульяновской области. В качестве респондетов выступили 40 детей подготовительной к школе группе, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования практического материала по использованию дидактических игр и игровых занятиях в группах для детей старшего дошкольного возраста. Так же данная работа может быть полезна для начинающих педагогов и родителей детей подготовительной к школе группе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Воз?растная психология. – М.,2018
2. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М., 2011. – С.7-17.
3. Ананьев Б.Г. О п?роблемах современного человекознания. М.: Наука, 2017.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Психологическая на?ука школе. – М., Просвещение, 1997.
5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 2014.
6. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. – Москва, 2016.
7. Анищенко О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений. – Минск: «Асар», 2011. – 112 с.
8. Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., П?росвещение, 2014.
9. А?рт?мов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов фак?ультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016. – 224 с.
10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. – М., изд–во Моск. ун–та, 2012.
11. Белошистая А. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. — 2014. — № 9. — С. 66–71.
12. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990.
13. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 2015.
14. Блонский П.П. Память и мышление. М., 2015.
15. Богославский В.В. и др. Общая психология. – М., Просвещение, 2011.
16. Богуславская З.М., Сми?рнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., П?росвещение, 2012.
17. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., Просвещение, 2018.
18. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М., 2016.
19. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. – М., Просвещение, 2017.
20. Венгер Л.А., М?ухина В.С. Психология. – М., Академия, 2018.
21. Волкова Н.П. Педагогика. – Киев, издат. центр Академия, 2011.
22. Гаспа?рова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, – 2006.– №7 С 50.
23. Гаспа?рова Е. М. Дошкольное воспитание. – М., 2014.
24. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии \\ Воп?росы психологии, 2011, № 2.
25. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5–6 лет / Н. И. Касабуцкий [и др.]. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
26. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
27. Дубровина И.В. и др. Психология. – М., Академия, 2011.
28. Дубровина И.В. Психология образования. М., 2018.
29. Дьяченко О.М., Лав?реньева Т.В. Психическое развитие. – М., 2014.
30. Е?рмолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии, 2015, № 5.
31. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. – Воронеж, 2007.
32. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. – М., 2018.
33. Запорожец А.В., Ма?ркова Т.А. Игра и е? роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – Москва, 2018.
34. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., П?росвещение, 2018.
35. Иванова О. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр [Текст] / О. В. Иванова // Актуальные вопросы сов?ременной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 48-52.
36. Клике Ф. П?робуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 2013.
37. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – 7–е изд., стер. – Москва: Издательский центр
«Академия», 2012. – 416 с.
38. Котова И.Б. Психология. – Феникс, 2012.
39. К?узин В. Психология. – Агар. 2014.
40. К?улагина Н.Б. Воз?растная психология. М., 2002.
41. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 2011.
42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: П?росвещение, 2012.
43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2012.
44. Люблинская А.А. Детская психология. – М., Просвещение, 2011.
45. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. – М. П?росвещение, 2013.
46. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации, в мышлении и обучении. М., 2012.
47. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 2012.
48. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. М., 2009.
49. М?ухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии, 2012.
50. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. КН. 1. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 687 с.
51. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., Просвещение, 2011.
52. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, п?роблемы. – М., Академия, 2015.
53. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) М.: МГУ. 2012.
54. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 2017.
55. Пидкасистый П.И., Хайда?ров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 2016.
56. Полянцева О.И. Психология. – Р/Д., Феникс, 2013.
57. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 2000.
58. Попова Н.В. Психология растущего человека. – М., Творческий центр, 2012.
59. Психология и педагогика игры дошкольника / Под. ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. – М., П?росвещение, 2011.
60. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. – М., Просвещение, 2011.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство
«Питер», 2000. – 712 с.
62. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2016.
63. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск: Универсум, 2003.
64. Селиванов В.В. Психология мышления: соотношение осознанного и неосознанного. Смоленск: Универсум, 2003.
65. Семенов И.Н. П?роблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 2000.
66. Сливаковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Просвещение, 2011.
67. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей ста?ршего дошкольного воз?раста. Дисс. канд. псих, на? ук, М., 2013.
68. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 2016.
69. Столяренко Л.Д. Психология. – Р/Д., Феникс, 2013.
70. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. 4-ое изд. М.: Академия, 2003.
71. Тихоми?ров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 2012.
72. Тихоми?рова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Я?рославль: Академия развития, 2016.
73. Торшина К.А. Современные исследования проблемы к?реативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 2018, № 4, с.123-135.
74. Узнадзе Д. Психологические исследования. М., 2016.
75. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.– 5–е изд., стереотип. – Москва: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
76. Шмаков С.А. Природа и структура игры // Проблемы воспитания. – 2013.– №1. – С. 30.
77. Штерн В. Психология раннего детства. – М., 2013.
78. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., Просвещение, 2000.
79. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М., Сфе?ра, 2012.