Дипломная работа на тему "Готовность детей к обучению в школе (база исследования «Детский сад № 65» город Каменск-Уральский Свердловская область) | Синергия [ID 52630]"

Работа на тему: Готовность детей к обучению в школе (база исследования «Детский сад № 65» город Каменск-Уральский Свердловская область)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

МОСКВА 2017 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Готовность детей к обучению в школе.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Понятие «готовности» в психолого-педагогической науке.
1.2 Особенности готовности детей к обучению в школе. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Характеристика испытуемых и процедуры исследования.
2.2 Анализ результатов исследования готовности детей к обучению в школе Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1 Программа по развитию готовности детей к школе
3.2 Результаты внедрения программы Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «готовности» детей к школе. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать особенности готовности детей к обучению в школе. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследования готовности детей к обучению в школе. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Также необходима постановка цели экспериментальной работы, детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 необходимо подать предложения, направленные на развитие готовности детей к школе. В пункте 3.1 следует подать экспериментальную программу по развитию готовности детей к школе. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов- практиков по данному вопросу. В пункте 3.2 следует подать результаты апробации экспериментальной программы.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия»,
2. Амонашвили Ш.А., В школу с шести лет. М.: Просвещение,1986 с. 4-26.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с анг./ Под ред. К. М, Гуревича, В. И. Лубовского; Предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского.-М.: Педагогика.- 320с.
4. Битянова М. «Куда уходит детство?»// Школьный психолог№ 12, 2011с 5-9
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., новое изд.. Сп-б.: Питер, 2008. – 364 с.
6. Брозаускас Г.Л. и Нужной А.Н. Занимательное обучение дошкольника: спор на кухне М.: Союз, 2011.
7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение 2009. – 93с.
8. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 2014. –192 с.
9. Венгер А.Л., Венгер Л. А., Домашняя школа мышления: М.: ДРОФА, 2014. – 397с. (дошкольник, психология).
10. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. -2008.С.36-41.
11. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. вузов./ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А.А. Хвостов.М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 624 с.
12. Волков Б. С., Возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: 2014. –670с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.224 с.
14. Гатанова Н.В. , Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе СПб. ОЛМА-ПРЕСС, 2011
15. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 2011. 46с.
16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М.: Академический проект, 2000.
17. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. — М., 1991 Развитие памяти.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2009.-239 с.
19. Российская педагогическая энциклопедия: т. 1 /Гл. ред. В.В.Давыдов. М . БСЭ 2003. 608 с.
20. Дубровина И.В. Практическая психология образования М.: 2009. 376 с.
21. Рабочая книга школьного психолога /Под ред.Дубровиной И.В. М. Просвещение 1991 303с.
22. Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Тула 2012. 83 с.
23. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. / М., 1980.
24. Зотова Т.Н. / Проблема готовности ребёнка к обучению в школе.
25. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / М., 1991.
26. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл человека: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2013. – 420 с.
27. Лейтес Н. С Умственные способности и возраст. М., 1971, с. 44
28. Леонтьев А.Н./ Вопросы психологии дошкольного возраста М.: 2006 с.
29. Марцинсковская Т. Д., История возрастной психологии: учебное пособие для вузов. – М.: ГРИФ. 2011. – 311с.
30. Марцинсковская Т. Д., Юревич А.В., История возрастной психологии: учебное пособие для вузов. – Изд. 2-е, испр. доп., 2011. – 521с.
31. Мухина В. С., Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студ. высших учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 608 с.
32. Немов Р.С.Общая психологии:— Санкт-Петербург, Владос, 2011 г.687 с.
33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. Сфера, 1996. 240 с.
34. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
35. Рабочая книга школьного психолога /Под ред.Дубровиной И.В. М. Просвещение 2007 303с.
36. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2012
240 с.
38. Семаго, М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения:
методическое пособие. М.: Айрис-Дидактика, 2015. – 127 с.
39. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. Материалы научно-практической конференции. (24 ноября 2000). Бийск, НИЦ БПГУ, 2011. – 116
40. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками : учеб.пособие / Е.О.Смирнова. – Москва: Владос, 2012. – 158 с.:ил.
41. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пособие для студ. ср. пед.уч.завед. / Е.О.Смирнова; Москва: Академия, 2011. – 160 с.
42. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»? //Справочник для родителей будущего первоклассника. М. ООО АСТ 2014. 48с.
43. Соловьева Н. Преемственность горизонтальная и вертикальная. //Школьный психолог. 2011. 6 сентября. С. 4-5.
44. Ульенкова У.В. Особенности формирования общей способности к учению// Дошкольное воспитание , №4 1985 с. 12-17
45. Ульенкова У.В., Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии №5 1983 .с. 96-103
46. Усова А.П. Обучение в детском саду М , 1970 287 с.
47. Филатов Ф. Р., Основы психологии: учебное пособие. – М.: Издателько-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростоы н/д: Наука – Пресс, 2012.
48. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., МГУ, 2012. 128 с.
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк.
– 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013.
– 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева.
– 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 13
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности детей к обучению в
школе 13
1.1. Понятие «готовности» в психолого-педагогической науке 18
1.2 Особенности готовности детей к обучению в школе 38
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности детей к обучению в школе . 47
2.1 Характеристика испытуемых и процедуры исследования 477
2.2 Анализ результатов исследования готовности детей к обучению в школе . 50 Выводы по главе 2 588
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию интеллектуальной готовности детей к школе 60
3.1 Программа по развитию готовности детей к школе 60
3.2 Результаты внедрения программы 699
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8383
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важнейших этапов жизни ребенка является окончание детского сада и начало школьной деятельности. Для ребенка школа открывает дверь в новый мир знаний, наполненный новыми права и обязанностями, сложными и разнообразными отношениями, как с взрослыми, так и со сверстниками.
Становится ясно, что начало ученой деятельности это нелёгкий труд, к которому ребёнок должен быть подготовлен. На первый план здесь выходит умение управлять своим поведением, следовать нормам и правилам, установленными школой, уметь подчинится им. Обучаясь в школе среди сверстников и учителей необходимо уметь учитывать интересы окружающих, справляться с трудностями и сложными ситуациями, возникающими в ходе учебной деятельности – и это только малая часть, предъявляемых школой будущему первокласснику.
Одним из наиболее актуальных вопросов у родителей, будущих первоклассников остаются вопросы педагогам, психологам, другим родителям: «В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в 6 или 7 лет, а может быть в 8?», «По какой программе обучать ребенка: по традиционной системе, по системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова или системе Л.В. Занкова, а может быть начать обучение в специализированной школе с углубленным изучением иностранного языка?», «Сможет ли он справится со школьной нагрузкой, будет ли хорошо учиться?», «Как лучше подготовить ребенка к обучению в школе?», «Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? И как не допустить, чтобы ребенок замкнулся в себе?». Тревожное состояние родителей и педагогов в этот момент объяснимо: потому как успешное начало школьного обучения, прогнозирует хорошую успеваемость ученика в последующие годы, его настрой относительно школы, учения, а в последующем к обществу в целом, это оказывает прямое влияние на его благополучие в школьной и даже взрослой жизни [7].
Традиционно актуальной остается проблема подготовки и готовности ребенка к обучению в школе.
В настоящий момент существует множество факторов актуализирующих данную проблему. Как показывают исследования большинство детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как на начало учебной деятельности у детей еще недостаточно развита мотивационная, коммуникативная и эмоционально-волевая сферы личности, несформированные до конца качества личности приводят к столкновению ребенка с трудностями, проявляющимся в школьной дезадаптации и не способности осваивать школьную программу, а также к проблемам в общении, как с взрослыми таки со сверстниками.
Квалифицированная подготовка преподавателя в вопросе выявления уровня подготовленности ребенка к школьному обучению определяет успешное решение задачи развития личности ребенка, повышение эффективности его обучения, создает благоприятную атмосферу для продуктивного обучения.
На сегодняшний день по данным мониторинга готовности ребенка к школьному обучению, более 50 % детей испытывают затруднения на первом году обучения. Обычно такие дети сталкиваются со значительными трудностями в освоении учебного материала, у них наблюдается высокий уровень психофизиологических и эмоциональных затрат, ухудшение состояния здоровья, возникают проблемы в общении со взрослыми и сверстниками, которые в дальнейшем могут привести как к агрессивному так и к аутоагрессивному поведению ребенка.
Множество факторов оказывают влияние на проблему неуспешности детей, вот некоторые из них: особенности психического развития, состояние здоровья, методы обучения, низкого уровень педагогической компетентности родителей.
Готовность к школьному обучению целенаправленный и долговременный процесс воспитания ребенка на протяжении всего дошкольного периода детства, правильный подход к данному процессу является гарантам всестороннего и гармоничного развития детей, приводит к оптимальной готовности, а также высокой мотивации к обучению школе.
Разработанность в науке.
Теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на работе Л.С. Выготского. Данной проблемой занимались отечественные психологи Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные специалисты Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцов, Г.Г.Кравцов, В.С. Мухина и др.
Проблемой готовности детей к обучению в школе психологи занимались на протяжении долгого времени, но и в настоящее время проблема не потеряла своей актуальности.
Благодаря повышенному вниманию со стороны психологов к данной проблеме, на сегодняшний день существует и применяется на практике большое количество разнообразных методик, и программ таких как (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости. Понятие школьной зрелости А. Анастази интерпретирует как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческие характеристики».
Определение школьной зрелости И. Шванцара является более содержательным, оно заключается в следующем: степень развития ребенка, должна быть сформирована, до момента, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». Составляющими готовности к обучению в школе по И. Шванцару являются умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Цель исследования: изучить готовность детей к обучению в школе.
Объект исследования: формирование готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Гипотеза исследования: выявление уровня готовности возможно использованием методик: «Узор» Л.И. Цеханской; методики по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка; методики «Сапожки»; методики «Последовательность событий» А.Н.Бернштейн, а коррекция низкой подготовленности к школе будет возможна, если использовать комплексную методику подготовки и включить в нее игры, тематическое рисование, дискуссии, беседы, психопрофилактические сказки, пальчиковые игры, аутотренинг.
Основные задачи исследования:
1. Изучить понятие «готовности» в психолого-педагогической науке.
2. Рассмотреть особенности готовности детей к обучению в школе.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование готовности детей к обучению в школе.
4. Разработать и осуществить на практике экспериментальную работу по развитию интеллектуальной готовности детей к школе.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем. Эмпирический: эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: методика «Узор» Л.И. Цеханской; методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка; методика «Сапожки»; методика «Последовательность событий».
Статистический: метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 65» город Каменск-Уральский Свердловская область.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных работников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность понятия «готовности» в психолого-педагогической науке; особенности готовности детей к обучению в школе.
Во втором разделе описана процедура эмпирического исследования готовности детей к обучению в школе.
Третий раздел содержит рекомендации по развитию интеллектуальной готовности детей к школе, а так же результаты внедрения программы.
Объём основного текста дипломной работы составляет 71 страницу

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие . 2-е изд.; перераб. – СПб.: 2009. 119 с.
2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78–86.
3. Белобрыкина, О.А.. Психологический практикум. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. – СПб.: Речь, 2016. – 302 с
4. Бендас, Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. – СП., Питер, 2006. – 364 с.
5. Бердюгина, О.М. Развитие творческого воображения у старших дошкольниуов в интегрированной художественной деятельности. Статья в сборнике трудов конференции. Институт философии РАН. 2015. – 104с.
6. Берн, Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004, 320 с.
7. Боброва, С.Г. Воображение как психический процесс. Статья в сборнике статей. Институт философии РАН. 2015. – 34с.
8. Божович, А.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008. 138с.
9. Боровик, О.К. Развиваем воображение. Дошкольное образование / О. Боровик. 2001. №1(49) – С.14.
10. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 2009. – 256с.
11. Гудвин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование. Дж.
Гудвин. СПб.: Питер, 2004. 558с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2014. 13.Давыдова, В. В., Ломова, Б. Ф. Психологический словарь. Педагогика Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии. – М.:
Издательский центр «Академа», 2010. – 175 с.
14. Данилова, Е. Е., Дубровина, И. В., Прихожан, А. М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 464 с.
15. Декер-Фойгт, Г.-Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Питер, 2013. - 208 с.
16. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дбяченко. М., 2008. 245 с.
17. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей// Вопросы психологии. 2007. 264с.
18. Ефремова, Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3 томах. Том 2. М.: Харвест. 2005. 1168 с.
19. Забродин, Ю. М., Носуленко, В. Н. Психологическое исследование познавательных процессов и личности. – М.: Просвещение, 2008. – 199 с.
20. Загвязинский, В.И. методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2014. – 208с.
21. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности: учеб. пособие для студентов пед. ин-в / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – С. 300.
22. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. – 310с.
23. Ильин, ЕП. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб: Питер, 2003. 431 с.
24. Карабина, О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. 2015. 238 с. 25.Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //Дошкольное воспитание. 2007. – № 2. 64.
26. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми. – СПБ.: Речь, 2006. 160с.
27. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. 3-е изд. Минск: Амал-фея, 2006. 368 с.
28. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта в теории и на практике // Л.С. Выготский и современность. – Минск, 1996. – Т. 1.
29. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 256 с.
30. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2014. 940с.
31. Крысин, Л.П.. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз. 2005. 1210 с.
32. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 583с.
33. Медведева Е.А., И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / М.: Академия, 2001. – 248 с.
34. Мещерякова, Б. Г., Зинченко, В. Н. Психологический словарь. / Под ред. В. Н. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. Издание 2-е. – М.: ФЕНИКС, 2013. – 233 с.
35. Немов, Р.С. Психология: Кн. 1: Общие основы психологии. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 688 с.
36. Николаенко, В.М., Андрюшина, Т.В. Залесов, Г.М., и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2013. 175 с.
37. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология. Владивосток. 2003. 179 с.
38. Оленникова, М.В. Возрастная психология. Конспект лекций. СанктПетербург, 2010. 81 с.
39. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия. – М.: Институт позитивной психотерапии, 2006. – 160 с.
40. Петухов, В. В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов. 2-е изд. М.: Генезис, 2014. 558 с. 41.Пидкасистый, П.И., Мижериков, В.А.. Педагогика: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования; под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2014, 624 с.
42. Пурнис, Н. Е. Арт-терапия в психологическом сопровождении персонала. Издательство «Речь», 2014. 138с.
43. Раздрокина, Л.Л. Психологический практикум. Танцевально-игровые тренинги. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 157 с.
44. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2012. 656 с.
45. Ребер, А.С. Большой толковый психологический словарь. Том 2 (П-Я): Пер. с англ. – М.: Вече, Аст.,2009. 137 с.
46. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 384с.
47. Савостьянов, А.И. Общая и театральная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – СПб.: КАРО, 2014. – 256с.
48. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.
СПб.: Питер, 2012. 350с.
49. Смирнова В. Н. Изучение гендерных особенностей воображения старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2016.
50. Смирнова Н.М. Воображение в структуре когнитивных практик. Институт философии РАН. 2013. -29с.
51. Трегубова, С.В. Значение игровой деятельности в формировании произвольного (активного) воображения старщих дошкольников. Статья в сборнике трудов конференции. Институт философии РАН, 2013. 121с.
52. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса.Адаптированный вариант. Спб.: Речь, 2006. – 176с.
53. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336с.
54. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. – М.: Перспектива 2014.
55. Хухлаева, О.В., Первушина И.М. Тропинка к своему Я. М: Генезис, 2004. 164с.
56. Чижова, И.И. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе сочинения сказок. Институт философии РАН, 2014. -68с
57. Шишкина О.В. Изучение творческого потенциала дошкольников (воображение и креативность). Межрегиональный открытый социальный институт. 2013. -244с.
58. Шульга, Е.Н. Воплощение воображаемых образов в художественном образе. 2013. -183с.
59. Яшнова, О.А. Проблема подготовки ребенка к школе в зеркале успешности. / О.А. Яшнова. – // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2002. № 2. – С. 8083.