Онлайн тесты на тему "Инклюзивное и интегрированное образование, тест 1, итоговый тест - НИИДПО [ID 63627]"

Тестовое задание на тему: Инклюзивное и интегрированное образование, тест 1, итоговый тест
Тест набрал 100 баллов, был выполнен на зачет. Отчёт набранных баллов предоставляю в демо работах. Верные ответы будут отмечены +.
В купленном тесте будут вопросы и ответы которые размещены ниже.
Так же могу выполнять данную работу индивидуально. Делайте индивидуальный заказ.

Описание работы

ИНКЛЮЗИВНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ТЕСТ 1 ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Тест 1

Организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах:
безбарьерная среда
педагогическое отношение
инклюзивное образование
педагогический процесс

Основными функциями педагогического процесса являются:
информационная
воспитательная
развивающая
адаптационная

Особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения):
педагогическое взаимодействие
педагогическое воздействие
педагогическое влияние
педагогическое отношение

Открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для полноценного развития и образования детей дошкольного возраста, в том числе детей с физическими, сенсорными, интеллектуальными и речевыми нарушениями:
безбарьерная среда
педагогическое отношение
инклюзивное образование
педагогический процесс

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:
проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
проблема непринятия идеологии инклюзивного образования
трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ
желание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей только вместе с детьми с ОВЗ
неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ

Основными субъектами психолого-педагогического сопровождения являются:
педагоги и администрация образовательных учреждений
родители (законные представители)
обучающиеся (нормально развивающиеся)
обучающиеся с ОВЗ
медицинские работники

Это процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка:
педагогическое взаимодействие
педагогическое воздействие
педагогическое влияние
педагогическое отношение

Тест 2

Открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для полноценного развития и образования детей дошкольного возраста, в том числе детей с физическими, сенсорными, интеллектуальными и речевыми нарушениями:
безбарьерная среда
педагогическое отношение
инклюзивное образование
педагогический процесс

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:
проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
проблема непринятия идеологии инклюзивного образования
трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ
желание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей только вместе с детьми с ОВЗ
неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ

Основными субъектами психолого-педагогического сопровождения являются:
педагоги и администрация образовательных учреждений
родители (законные представители)
обучающиеся (нормально развивающиеся)
обучающиеся с ОВЗ
медицинские работники

По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
дети с нарушением слуха
дети с нарушением зрения
дети с нарушением речи
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
дети с нарушением физического развития

Речь разговорной громкости неразборчива у самого уха. Общение возможно голосом повышенной громкости:
первая степень снижения слуха
вторая степень снижения слуха
третья степень снижения слуха
четвертая степень снижения слуха

Рекомендуется использовать наглядный материал высокой цветовой контрастности при организации занятий:
с ребенком при нарушениях зрения
с ребенком при нарушениях слуха
с ребенком при НОДА
с ребенком при нарушениях речи

В развитии инклюзивного образования России можно выделить ряд остро стоящих проблем, которые требуют особого внимания:
дефицит школ
недостаточная квалификация педагогического состава
отсутствие технологий
моральный дисбаланс у учащихся
излишняя заинтересованность родителей

Автором периодизации развития национальных систем специального образования стал:
Н. Н. Малофеев
А. С. Макаренко
В. И. Сухомлинский
И. И. Мамайчук

Основателем Загорского интерната являлся
А. И. Мещеряков
И. И. Мамаев
Э. Ильенков
В. Гаюи

Целенаправленное расширение уже имеющихся, но еще относительно малых возможностей детей в области социального взаимодействия со здоровыми сверстниками:
полная интеграция
частичная интеграция
комбинированная интеграция
временная интеграция

Образовательная модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах:
дифференцированное обучение
интегрированное обучение
инклюзивное обучение
индивидуальное обучение

Средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом:
социально-психологическая адаптация
психологическая адаптация
социально-педагогическая адаптация
психолого-педагогическая адаптация

К «внутренним» показателям не относится:
уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней
возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки
психологическая готовность к интегрированному обучению
создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения

Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять:
в коррекции самооценки
в снятии нервно-психического напряжения
в развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания
в преодолении пассивности
в невозможности преодоления отчужденности и формирования коммуникативных навыков

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ включает в себя компоненты:
создание социально-психологических условий для эффективного развития детей в социуме
систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки
разовая психологическая помощь родителям детей с нарушениями в развитии
организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей

Понятие «психологического сопровождения» введено в педагогическую и психологическую науку и практику психологами Г. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в:
1993
1995
1998
1897

Согласно М. Р. Битяновой, существуют основные принципы эффективного психолого-педагогического сопровождения
выстраивание образовательного процесса исходя из естественной для ребенка программы развития, с учетом возраста и социокультурных особенностей
создание благоприятных условий для максимально самостоятельного познания учащимися окружающего мира, предоставление возможности каждому ребенку самому совершать значимые жизненные выборы
приоритет социальной и образовательной сфер жизнедеятельности ребенка над психологическим сопровождением
создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира

К интегральным характеристикам относят:
направленность на ребенка
интеллектуальную гибкость
профессиональную компетентность
педагогическую гибкость

Специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка с ОВЗ в течение учебного дня на фронтальных и индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов:
учитель-предметник
педагог-психолог
родитель (законный представитель)
тьютор (ассистент учителя)

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов:
принцип опоры на обучаемость ребенка
принцип ограничения интересов ребенка
принцип отказа от усредненного нормирования
принцип непрерывности
принцип мультидисциплинарности