Онлайн тесты на тему "Нарушения письменной речи | содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии, итоговый тест - НИИДПО [ID 63634]"

Тестовое задание на тему: Нарушения письменной речи. содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии, итоговый тест
Тест набрал 95 баллов, был выполнен на зачет. Отчёт набранных баллов предоставляю в демо работах. Верные ответы будут отмечены +.
В купленном тесте будут вопросы и ответы которые размещены ниже.
Так же могу выполнять данную работу индивидуально. Делайте индивидуальный заказ.

Описание работы

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Предпосылками формирования письменной речи являются:
овладение фонематическим анализом и синтезом
сформированные графомоторные навыки
навык символизации
самоконтроль
Соотнесите ступени формировании навыка чтения с их содержанием.
овладение звуко-буквенными обозначениями
послоговое чтение
становление синтетических приемов чтения
синтетическое чтение

На каком этапе становления речи, по А.Н. Леонтьеву, ведущая роль принадлежит письменной речи:
на 4 этапе
на 2 этапе
на 3 этапе
на 5 этапе

Дисграфия, которая, как правило, наблюдается у детей с дизартрией или с грубыми нарушениями моторики руки и обусловлена двигательными нарушениями в области двигательного (кинетического) анализатора:
двигательная дисграфия
идеомоторная дисграфия
кинестетическая дисграфия
моторная дисграфия

Наиболее обоснованной является классификация, в которой выделяются следующие виды дисграфий:
акустическая, оптическая, моторная, кинетическая
акустическая, оптическая, моторная
артикуляторно-акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая
артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая

Виды дислексии на основе не патогенеза, а степени их проявления выделяет:
М.Е. Хватцев
О.А. Токарева
Р. Беккер
Р.И. Лалаева

Дислексия – это:
частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера
полное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера
частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера
полное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера

Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий обследование всех компонентов речевой системы и в разных аспектах:
принцип динамического изучения
принцип системности
принцип комплексности
принцип качественного анализа данных

Принцип логопедического обследования письменной речи, предполагающий выявление потенциальных возможностей, «зоны ближайшего развития» ребенка:
принцип качественного анализа данных
принцип системности
принцип динамического изучения
принцип комплексности

Несформированность языковых обобщений проявляется в:
уподоблении различных морфем
морфемном аграмматизме
персеверациях
контаминациях

Среди специфических ошибок при дисграфии можно выделить:
ошибки на уровне буквы и слога
ошибки на уровне предложения
ошибки на уровне слова
ошибки на уровне текста

Самый распространенный вид ошибок, встречающийся в чтении всех детей, особенно на начальных этапах овладения этим навыком:
смешение оптически сходных букв
ошибки угадывающего чтения
перестановки букв и слогов
аграмматизмы

Классификация ошибок чтения, одновременно учитывающая нарушения и технической, и смысловой сторон чтения, была предложена:
Б.Г. Ананьевым, Т.Г. Егоровым
В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой
Р.И. Лалаевой
Р.Е. Левиной

К задачам основного этапа коррекционной работы по преодолению фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии относится:
дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста
закрепление полученных знаний
уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане
перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности

При акустической дисграфии к концу обучения дети должны уметь:
производить морфемный разбор слов
самостоятельно писать слуховые диктанты с использованием оппозиционных звуков
производить фонетический разбор слова
производить звукобуквенный разбор слогов и слов

П.Я. Гальперин выделяет в формировании умственных действий:
2 этапа
4 этапа
3 этапа
5 этапов

У детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют группы специфических ошибок:
ошибки на уровне самостоятельной письменной речи.
ошибки на уровне слова;
ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста;
ошибки на уровне буквы и слога;

Коррекционная работа при аграмматической дисграфии и дислексии традиционно проводится с учетом направлений, рекомендованных Р.И. Лалаевой:
развитие зрительного анализа и синтеза
дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения) в речи
автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи
развитие зрительно-моторной координации

Третий этап коррекционной работы при аграмматической дисграфии и дислексии включает:
закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения
закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей
уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей
работа над словообразованием менее продуктивных моделей

Определите последовательность, в которой проводится развитие ориентировки в окружающем пространстве:
Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе
Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями
Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку