Тесты на тему "(НСПК) Подготовка педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (ответы на тест)"

(НСПК) Подготовка педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (ответы на тест)
Тестовые вопросы к разделу 6

Описание работы

1. В создании атмосферы диалогичности в процессе учебного занятия педагогу дополнительного образования следует предусмотреть такие важные ее характеристики. Событийность как такая характеристика означает
a. создание условий личностной защищенности участников, благоприятной психологической среды на занятии
b. организация актуального переживания ребенком учебно-творческих ситуаций в значимой для него событийной форме
c. точно найденная педагогическая мизансцена
d. восприятие точки зрения другого как самоценной
2. Внеурочное мероприятие может быть диагностирующим. В этом случае
a. удается чему-либо научить обучающихся
b. удается легче приспособиться к окружающей среде
c. удается определить способности, возможности или проблемы обучающихся
d. удается отработать уже имеющиеся навыки и умения обучающихся, создать ситуацию для их совершенствования
3. Диагностико–прогностические технологии педагога дополнительного образования относятся
a. социально – педагогическим технологиям общего типа
b. практическим социально – педагогическим технологиям
c. социально – педагогическим технологиям частного типа
d. теоретическим социально – педагогическим технологиям
4. Зрелищный, динамичный характер внеурочных мероприятий, их ориентацию на эмоциональное восприятие определяет
a. шоу
b. конкурс
c. исследовательская работа
d. игровая технология
5. К числу обучающих задач занятия в системе дополнительного образования относят
a. обеспечение в ходе занятия усвоение понятий
b. содействие решению задач трудового воспитания
c. способствование развитию познавательных способностей
d. способствование развитию эмоций, чувств ребенка
6. К числу развивающих задач занятия в системе дополнительного образования относят
a. содействие решению задач трудового воспитания
b. формирование специальных умений
c. способствование развитию эмоций, чувств ребенка
d. обеспечение в ходе занятия усвоение понятий
7. Какая форма внеурочной деятельности связана с социально значимым событием или событием в жизни учреждения дополнительного образования или обучающихся?
a. конкурс
b. игра
c. праздник
d. проект
8. Какие формы внеурочной деятельности приемлемы для обучающихся среднего школьного возраста?
a. путешествия
b. программированное обучение
c. открытия, как реальные, так и сказочные.
d. конкурсные задания
9. Мизансцена учебного занятия для педагога дополнительного образования – это
a. организация пространства
b. целостный образовательный процесс развития, воспитания и обучения детей и подростков
c. организация времени
d. специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности
10. На четвертом уровне подготовки обучающимися результатов самостоятельной работы происходит
a. составление на основе изученной информации разных видов схем, таблиц, рассказов, тезисов, конспектов
b. созданные на основе творческого преобразования информации и решения учебно-профессиональных задач проект, рисунок, видеофильм
c. преобразование, интерпретация информации и ее представление в форме конспекта занятия
d. самостоятельно сформулированные обучающимися образовательные продукты, отражающие точку зрения на определенный вопрос
11. На этапе закрепления нового материала при проведении учебного занятия в системе дополнительного образования осуществляется
a. развитие стремления к самовыражению
b. формирование мотивации доводить начатое дело до конца
c. формирование умения четко выполнять каждое задание
d. формирование умения контролировать свои слова и поступки
12. На этапе проверки домашнего задания при проведении учебного занятия в системе дополнительного образования осуществляется
a. формирование умения планировать свою деятельность
b. воспитание внимательности, самостоятельности, бережливости, аккуратности, работоспособности
c. воспитание навыков культуры речевого общения
d. формирование мотивации оказывать помощь другим
13. Один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели - это
a. социально –педагогический опыт
b. социально – педагогическая технология
c. социально – педагогическая методика
d. социально-педагогическая деятельность
14. Организация экскурсионной деятельности, проведение социокультурных программ – это содержание профессиональной компетенции социально-педагогической деятельности
a. коррекционно-развивающей
b. геронтологической
c. профилактической
d. аниматорской
15. Основной этап самостоятельной работы обучающегося (при руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддержки и консультирования) -это
a. деятельностный этап
b. этап целеполагания
c. рефлексивный этап
d. контрольно-оценочный этап
16. Отобранные и структурированные педагогом в соответствии с замыслом занятия элементы, приемы, методы познавательно-творческой деятельности детей, объединенные личностно-значимым событием- это
a. содержание учебного занятия
b. текст учебного занятия
c. форма учебного занятия
d. методика учебного занятия
17. Паспорт проекта будущего образовательного события в конкретной группе детей- это
a. перечень технологий, используемых на занятии
b. порядок реализации методики учебного занятия
c. план-конспект учебного занятия
d. технологическая карта
18. Под самостоятельной работой понимается
a. технология деятельности обучающегося.
b. описание этапов деятельности преподавателя и обучающегося
c. одно из лидирующих качеств в личности человека, которое выражается в стремлении ставить, добиваться и реализовывать определённых для себя целей
d. разнообразие видов как индивидуальной, так и коллективной деятельности обучаемых на аудиторных и внеаудиторных занятиях
19. Подготовка педагога к реализации социальной адаптации детей в учреждении дополнительного образования детей предполагает
a. обеспечение информацией родителей воспитанников учреждения дополнительного образования по вопросам воспитания
b. формирование основ этнотолерантности
c. создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды
d. проектирование и планирование социально-педагогической деятельности с учетом специфики работы учреждения дополнительного образования
20. Показателем высокого уровня профессионального мастерства педагога дополнительного образования является
a. способность к подготовке и проведению авторского учебного занятия.
b. организация на занятии проблемного обучения
c. проведение учебного занятия в соответствии с предписанными правилами
d. использование игровых образовательных технологий
21. При организации самостоятельной работы педагогу целесообразно использовать
a. дифференцированный подход
b. оценку
c. индивидуальный подход
d. отметку
22. При планировании самостоятельной работы педагогу дополнительного образования необходимо
a. продумать качество заданий для самостоятельной работы
b. проанализировать учебный план
c. определить результат развития
d. определить виды и формы самостоятельной работы
23. Приобретение опыта социальной успешности в учреждении дополнительного образования происходит
a. организации диагностической работы по вопросам социальной педагогики
b. в виде разнообразных форм интересной неформальной досуговой деятельности
c. проведении профилактической работы по предотвращению отклонений от норм социального развития детей и подростков
d. при установлении продуктивных отношений с другими образовательными учреждениями
24. Результатом самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования является подготовка обучающимися образовательных продуктов нескольких уровней сложности. На первом уровне происходит
a. преобразование, интерпретация информации и ее представление в форме конспекта занятия
b. самостоятельно сформулированные обучающимися образовательные продукты, отражающие точку зрения на определенный вопрос
c. составление на основе изученной информации разных видов схем, таблиц, рассказов, тезисов, конспектов
d. созданные на основе творческого преобразования информации и решения учебно-профессиональных задач проект, рисунок, видеофильм
25. Специально организованный педагогом ценностно-смысловой контекст, особая атмосфера занятия как условие диалога смыслов
a. форма учебного занятия
b. содержание учебного занятия
c. взаимодействие на учебном занятии
d. текст учебного занятия
26. Технология организации самостоятельной работы в широком смысле
a. одно из лидирующих качеств в личности человека, которое выражается в стремлении ставить, добиваться и реализовывать определённых для себя целей
b. технология деятельности обучающегося.
c. описание этапов деятельности преподавателя и обучающегося
d. разнообразие видов как индивидуальной, так и коллективной деятельности обучаемых на аудиторных и внеаудиторных занятиях
27. Требования, предъявляемые к современному педагогу при проектировании и проведении учебного занятия, основаны
a. на постепенном обретении педагогического «авторского почерка»
b. на отборе информации, которая вызовет наибольший эмоциональный отклик у ребят
c. на сочетании целесообразности и практической значимости, ведущей к повышению и поддержанию интереса и собственной активности воспитанников
d. на выполнении государственных санитарно-гигиенических норм
28. Фасилитаторская профессиональная компетенция социально-педагогической деятельности заключается
a. проведении социально-педагогической работы с родителями, бабушками и дедушками
b. организации разносторонней социально значимой культурно-досуговой деятельности детей и подростков на базе учреждения
c. социально-педагогической коррекции и реабилитации личности, межличностных отношений в творческих объединениях
d. обеспечении информацией родителей воспитанников учреждения дополнительного образования по вопросам воспитания
29. Формами самостоятельной работы являются
a. работа с основной и дополнительной литературой
b. составление кроссвордов, схем
c. выполнение тестовых заданий
d. оформление рекламной продукции
30. Формы самостоятельной работы обучающихся определяются
a. степенью подготовленности обучающихся
b. желанием педагога дополнительного образования
c. решением администрации учреждения дополнительного образования
d. содержанием дополнительной общеразвивающей программы