Дипломная работа на тему "Особенности протекания подросткового кризиса в современном обществе | Синергия "

Работа на тему: Особенности протекания подросткового кризиса в современном обществе
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление 37.03.01 Кафедра ЭО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

МОСКВА 2017г.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологических особенностей подросткового кризиса 7
1.1. Обзор особенностей подросткового возраста в психолого- педагогической литературе 7
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей подросткового кризиса 35 2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследований 47
2.3. Рекомендации по коррекции кризисных особенностей у подростков 49
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложения 62

Введение
Актуальность выбранной темы. Для развития человека важен каждый возраст. На протяжении всей жизни мы переживаем ряд периодов, называемых кризисными. На период детства их приходится больше всего.
Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Психологическим аспектам становления подростка посвящено множество работ, но, тем не менее, проблематика этого возраста остаётся неисчерпаемым источником для психологических исследований.
«Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности» [24, 27].
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Состояние кризиса связано с утратой психологической безопасности и привычного комфорта, а это одна из базовых потребностей каждого человека. Также происходит осознание утраты всего, чем мы обладали до текущего момента, разрушается иллюзия того, что в будущем будет всё возможно.
Конечно, не следует на весь подростковый возраст смотреть под углом кризиса. Еще Л. С. Выготский указывал на то, что подростковый возраст не может быть описан одной какой-либо формулой. Но знание кризиса необходимо для того, чтобы помочь школьнику наиболее полно реализовать
возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что, с точки зрения современной психологии, важно для решения главных задач развития в этот период [12, 161].
Внимание жизненно необходимо подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт — подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили — как взрослого, как личность.
Знание актуальных потребностей подростков и противоречий, возникающих при их реализации, помогает педагогам и родителям тактично и грамотно организовать воспитание, целенаправленно формировать у подростка новые потребности и цели, наполненные положительным социальным смыслом, развивать его нравственные и волевые качества. Подтверждением этого является мысль, которую сформулировала знаток подростковой психологии Л. И. Божович: «Какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития» [6, 126].
«Самая основная из всех особенностей переходного возраста, — писал Л. С. Выготский, — состоит в несовпадении трех точек созревания: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования» [12, 432].
Любое поведение, как осознанное, так и неосознанное, строится на основе тех программ, которые функционируют в нейронных цепях мозга конкретного человека. Любое внешнее движение, мысль, поступок -- есть следствие работы этой программы. Следовательно, чтобы стать здоровым, спокойным, эффективным в делах, для начала нужно познакомиться с программами поведения, имеющимися в наличии у подростка, то есть исследовать их уникальные реакции.
Формы поведения складываются преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. В работе рассмотрены половозрастные различия, проявляющиеся в агрессивности, тревожности и самооценке. Этим и объясняется актуальность темы для выбора исследования и его проведения.
Цель: изучить особенности протекания подросткового кризиса. Объект исследования: подростковый возраст.
Предмет исследования особенности подросткового кризиса, проявляющиеся в уровне самооценки, агрессивности, тревожности.
Гипотезы:
- существуют гендерные различия в проявлении таких особенностей подросткового кризиса как тревожность, агрессивность.
- уровень агрессивности у мальчиков-подростков выше, чем у девочек. Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические, научные подходы особенностей подросткового кризиса.
- Исследовать уровни самооценки, тревожности и агрессивности у подростков. Выявить гендерные различия в их проявлении.
Разработать рекомендации по коррекции кризисных особенностей у подростков.
Методологическая основа исследования: при работе над исследованием мы опирались на теоретические разработки и практические исследования отечественных (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон,Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев) и зарубежных исследователей (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Г. Гецер, Э. Штерн, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) по проблемам возрастного развития. Гендерные особенности рассматривались в контексте исследований В. А. Геодакяна, В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман,В. Е. Кагана, В. Н. Клейна, Д. В. Колесова, И. С. Кона, В. А. Москвина, Н. Г. Пушкаревой.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме подросткового возраста;
2. Эмпирические методы: изучение самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г. Н.), методика исследования тревожности подростков (Е.И. Рогов); опросник Басса-Дарки с целью выявления особенностей агрессивного поведения участников исследования; количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая значимость исследования: в работе обобщены зарубежные и отечественные теории развития подросткового кризиса. Рассмотрены механизмы становления и развития различных личностных проявлений в период подросткового кризиса у подростков.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе средней школы № 1 г. Казани. В исследовании приняли участие 60 респондентов 8-х классов (14?15лет) — 30 мальчиков и 30 девочек подросткового возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список использованной литературы
1. Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / Трубников В.И. Вопросы психологии. – М. : 2012. - № 6. – 16-19 с.
2. Бандура, А. Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений [Текст]. – М. : Просвещение, 2013. – 202 с.
3. Бандура, А. Р. Подростковая агрессия / Уолтерс Р. – М. : ИНФРА-М, 2014. – 512 с.
4. Берковиц, Л. А. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М., 2011. – 512 с.
5. Берн, Ш. Гендерная психология [Текст]. - М. : Олма-Пресс, 2014.– 138 с.
6. Божович, Л. И. Личность и её формирования в детском возрасте. - С.-Пб., 2011. – 126 с.
7. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст]. – СПб. : Сударыня, 2013. – 232 с.
8. Бурлачук, Л. Ф. Словарь – справочник по психологической диагностике / Морозов С. М. – К., 2012. – 163 с.
9. Бэрон, Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2012. – 336 с.
10. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков/ Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 2014. – 288 с.
11. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л.С. Выготский // Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2012. – 165 c.
12. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2011. – Т.4. – 432 с.
13. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 2012. – Т.3. – 368 с.
14. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М. : МАСС МЕДИА, 2013. – 240 с.
15. Гущина, Т. Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практ. пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М. : АРКТИ, 2016. – 85 c.
16. Девятых, С. Ю. Феномен родительства: социально- психологический аспект : монография / С.Ю. Девятых; под общ. ред. В.А. Сонина. – Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2015. – 104 с.
17. Драгунов, Т. В. «Кризис» объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Институт практ. психологии, 2015. – 102 c.
18. Дубинко, Н. А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. – М., 2012. - № 4. – 68 с.
19. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М., 2011. – 230 с.
20. Ениколопов, С. Н. Опросник Басса-Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 2013. – 56 с.
21. Иванченко, В. Н. Агрессивное поведение у детей // Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н., Вопр. психол. – М., 2012. - № 2. – 76 с.
22. Кле, М. Психология подростка. – М., 2013. – 146 с.
23. Ковалев, П. A. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб., 2014. – 358 с.
24. Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. – М. : Наука, 2012. – 127 с.
25. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого- педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, доп. - М. : Институт практической психологии, 2011. – 247 c.
26. Крысько, В. Г. Социальная психология. – М., 2011. – 208 с.
27. Лалаянц, И. Энергия агрессивности // Семья и школа. – М., 2013.- № 6. – 132 c.
28. Леви, В.Л. Как воспитывать родителей или Новый нестандартный ребенок / В.Л. Леви. – М.: Торобоан, 2013. – 416 с.
29. Леонгард, К. Акцентуированные личности. – К., 2013. – 112 с.
30. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 453 c.
31. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2014.– 384 с.
32. Личко, А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методические рекомендации / Иванов Н. Я. – СПб., 2015. – 168 с.
33. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»). – М., 2013. – 269 с.
34. Мазурова, Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка [Текст] / Н.В. Мазурова
// Дефектология. – M., 2015. - №1. – 146 c.
35. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения. – М. : МЕДпресс, 2011. – 168 с.
36. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. – М. : Просвещение, 2012. – 272 с.
37. Немов, Р. С. Психология: в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 3-е изд. / Р.С. Немов. – М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2014. – 576 с.
38. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 Психология образования- 2-е изд. / Р.С. Немов. – М. : Просвещение; ВЛАДОС, 2015. – 496 с.
39. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы /Л.Ф. Обухова. – М.: Привола, 2015. – 368 с.
40. Пошивалов, В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. – M., 2014. - Т. 37. – Вып. 4. – 65 с.
41. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образования. – M., 2014. - №2 – 182 c.


612 с.

42. Психологические тесты / Под ред. Антипченко В. С. – К., 2012. -
43. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А. А. Карелина. – М. : Владос, 2013. - 312 с.
44. Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М., 2012.– 325 с.
45. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. – Мн., 2012. – 656 с.
46. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера психологии. – СПб., 2013. – 242 с.
47. Растова, Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе: дис.
… канд. фил. наук / Л.М. Ростова. – Барнаул, 2012. – 130 с.
48. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – М., 2014. - № 5. – 74 с.
49. Реан, А. А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. – M. : ИНФРА-М, 2013. – №3. – 153 c.
50. Ремшмидт, Х. Подростково-юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 2014. – 114 c.
51. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2016. – 223 с.
52. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2013. – 608 с.
53. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – M. : ИНФРА-М, 2012. – 240 c.
54. Рычкова, Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика / Н.А. Рычкова. – М. : Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во «Гном-Пресс», 2014. – 300 с.
55. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. – М., 2015. – 254 с.
56. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников (Учебное пособие для учителей и родителей). Выходные данные. – М. : Академия, 2014. – 354 с.
57. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М. : Издательский центр «Академия», 2015. - 320 с.
58. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. 7-е издание, перераб. и доп. - М. : Тринста, 2014. - 560 с.
59. Фурманов, И. А. — Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. - Минск : Ильин В.П., 2013. – 187 с.
60. Чередниченко, В. И. Трудные дети и трудные взрослые. – М., 2012. – 312 с.
61. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М. : Педагогика, 2013. – 250 с.
62. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М. : Флинта, 2016. – 342 с.