Ответы на вопросы на тему "Ответы к Госэкзамену | ТГУ | 44 | 03 | 02 Психолого-педагогическое образование, Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования [ID 58344]"

Краткие ответы к госэкзамену.

Описание работы

Теоретические вопросы

1. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
2.Периодизация психического развития Л.С. Выготского.
3.Периодизация интеллектуального развития Ж. Пиаже.
4.Методы исследования психологии детства. Принципы изучения психики ребенка.
5.Психическое развитие ребенка в период младенчества.
6.Характеристика психического развития ребенка в период раннего детства.
7.Кризис трех лет.
8.Роль общения в психическом развитии ребенка.
9.Игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
10.Развитие познавательных процессов и способностей детей в дошкольном возрасте.
11.Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте.
12.Кризис семи лет. Психологическая готовность ребенка к школе.
13.Цель и принципы поликультурного образования детей дошкольного возраста.
14.Сущность учения Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.
15.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта (форма олигофрения). Степени олигофрении.
16.Характеристика отклонений при задержке психического развития. Причины задержки психического развития. Классификация ЗПР.
17.Характеристика детей с нарушениями зрения.
18.Характеристика детей с нарушением слуха.
19.Характеристика детей с ранним детским аутизмом.
20.Психолого-педагогическая диагностика как условие реализации основной образовательной программы дошкольного образования: определение, объект, предмет задачи, виды и формы диагностики, диагностические минимумы.
21.Комплексный подход к использованию методов психолого-педагогической диагностики в условиях дошкольной образовательной организации: формализованные, малоформализованные методы.
22.Психометрические требования к психодиагностическим методикам: объективность, валидность, надежность.
23.Этапы проведения психологической диагностики ребенка в дошкольной образовательной организации.
24.Проективные методики диагностики личности детей дошкольного возраста.
25.Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики.
26.Методы воспитания в реализации механизмов социализации (социальная идентификация, ориентация, адаптация, социальное внушение, социальная презентация, социальная ингибиция и фасилитация).
27.Социальный опыт: понятие, механизм становления (деятельность, освоение социальных ролей, становление самосознания, социальные отношения).
28.Мир взрослых как фактор социализации и объект познания детьми дошкольного возраста социальной действительности.
29.Предметный мир как фактор социализации и объект познания детьми дошкольного возраста социальной действительности.
30.Детское общество как фактор социализации детей дошкольного возраста.
31.Ознакомление детей дошкольного возраста с родным городом, краем, родной страной.
32.Формирование у детей дошкольного возраста основ планетарного сознания.
33.Детство как социокультурный феномен и категория дошкольной педагогики.
34.Характеристика дошкольного образования как уровня общего образования.
35.Целостное развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности.
36.Структура и логика проектирования основной образовательной программы дошкольного образования.
37.Структура и логика проектирования дополнительной общеобразовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы для детей дошкольного возраста).
38.Психолого-педагогические основы познавательного развития в дошкольном возрасте.
39.Сенсорное воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
40.Образовательный процесс: характеристика и его своеобразие в дошкольной образовательной организации.
41.Социально-коммуникативное развитие в период дошкольного детства: сущность, задачи, этапы становления социального опыта у дошкольников.
42.Формы организации самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице) в дошкольной образовательной организации.
43.Генезис сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
44.Игры с правилами, подходы к классификации. Модели игрового поведения дошкольников в играх с правилами.
45.Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников.
46.Проектирование целостного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: функции, требования, уровни, формы проектирования.
47.Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
48.Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации.
49.Педагогическая диагностика: сущность, объекты, методы, требования к оценке индивидуального развития детей дошкольного возраста.
50.Цели, задачи, методические принципы образовательной деятельности по развитию речи детей дошкольного возраста.
51.Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста.
52.Формы организации работы по развитию речи детей в дошкольной образовательной организации.
53.Теоретические основы развития диалогической речи детей дошкольного возраста.
54.Теоретические основы развития грамматического строя речи детей дошкольного возраста.
55. Формы и методы организации работы по развитию словаря детей в дошкольной образовательной организации.
56.Теоретические основы и технология проведения беседы с детьми дошкольного возраста: значение, задачи, методические приемы.
57.Художественная литература как средство развития речи детей дошкольного возраста: особенности восприятия детьми литературных произведений, принципы отбора литературных произведений.
58.Характеристика этапов и приемов обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания.
59.Формы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольной образовательной организации.
60.Средства физического воспитания детей дошкольного возраста.
61.Цели и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
62.Этапы формирования у дошкольников двигательных навыков.
63.Методы физического воспитания детей дошкольного возраста.
64.Характеристика физкультурного занятия как основной формы физкультурно-образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
65.Характеристика утренней гимнастики как формы физкультурно-образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
66.Характеристика физкультурной минутки как формы физкультурно-образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
67.Подвижная игра: классификация, особенности проведения в разных возрастных группах.
68.Психолого-педагогические основы художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте.
69.Художественное творчество детей. Характеристика технологий художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
70.Стадии развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
71.Разновидности конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста.
72.Аппликация как разновидность изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
73.Лепка как разновидность изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
74.Рисование как разновидность изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
75.Особенности использования нетрадиционных техник рисования в разных возрастных группах.
76.Цели, задачи, методические принципы образовательной деятельности по экологическому развитию детей в дошкольной образовательной организации.
77.Методы и приемы экологического развития детей дошкольного возраста.
78.Формы организации работы по экологическому развитию детей в дошкольной образовательной организации.
79.Наблюдение – основной метод экологического образования детей дошкольного возраста.
80.Технология моделирования в эколого-образовательной работе с детьми дошкольного возраста.
81.Организация экскурсий в природу с детьми дошкольного возраста.
82.Экологическое образование детей дошкольного возраста в играх.
83.Логические блоки Э. Дьенеша как универсальное множество, способствующее познанию свойств и отношений. Методика организации игр с блоками.
84.Содержание и организация процесса развития представлений об отношениях величин в дошкольном возрасте.
85.Содержание и организация процесса формирования ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.
86.Содержание и организация процесса формирования ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.
87.Общая характеристика концепций развития у детей дошкольного возраста представлений о количественных отношениях и числах.
88.Палочки Х. Кюизенера. Методика их использования с целью развития числовых представлений и овладения арифметическими действиями.
89.Познание детьми дошкольного возраста алгоритмов как закономерностей следования. Содержание упражнений.
90.Программа развития как инструмент управления развитием образовательной организации. Основное содержание и структура программы развития образовательной организации.
91.Паспорт программы развития дошкольной образовательной организации.
92.Детерминанты отклоняющегося развития и поведения.
93.Характеристика агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения.
94.Тревожность как форма отклоняющегося развития и поведения. Коррекция тревожности.
95.Одаренность и гениальность как форма отклоняющегося поведения.
96.Психолого-педагогические и организационные условия образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.
97.Виды депривации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
98.Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические.
99.Задачи семейного консультирования.
100.Направления работы в психологическом консультировании родителей по поводу сложностей в отношениях с детьми.

Практические задачи/задания

1.Предложите рекомендации родителям по проблеме адаптации ребенка к детскому саду.
2.Предложите рекомендации родителям по развитию внимания дошкольника, используя современные информационно-коммуникативные средства для коммуникации.
3.Предложите рекомендации родителям по преодолению кризиса 3 лет.
4.Предложите рекомендации родителям по преодолению страхов у дошкольников.
5.Предложите рекомендации родителям по развитию памяти дошкольника.
6.Предложите рекомендации родителям по преодолению кризиса 7 лет.
7.Предложите рекомендации воспитателям по организации образовательного процесса для дошкольников с нарушениями слуха.
8.Предложите рекомендации воспитателям по организации образовательного процесса для дошкольников с нарушениями зрения.
9.Предложите рекомендации воспитателям по организации образовательного процесса для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
10.Составьте программу углубленной психолого-педагогической диагностики ребенка в условиях дошкольной образовательной организации. Выделите направления диагностики (разделы диагностической программы) и предложите методы / методики для решения диагностических задач.
11.Изучите результаты углубленной психолого-педагогической диагностики ребенка. Определите направления психолого-педагогического сопровождения ребенка в структуре индивидуального образовательного маршрута.
12.Предложите комплекс методик для диагностики компонентов психологической готовности детей к обучению в школе: интеллектуальной готовности, личностной готовности.
13.Составьте чек-лист разработки на основе программы Power Point интерактивной игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.
14.Определите этапы проведения с детьми старшего дошкольного возраста виртуальной экскурсии по родному краю: сформулируйте задачи, предложите возможное содержание, методы взаимодействия педагога с детьми на каждом этапе проведения экскурсии.
15.Предложите способы профилактики эмоционального выгорания воспитателя для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.
16.Предложите форму описания в содержательном разделе основной образовательной программы дошкольного образования технологического аспекта образовательной области «Познавательное развитие»: формы, способы, методы и средства реализации программы.
17.Изучите логику образовательной деятельности в структуре конспекта НОД. Определите форму проведения образовательной деятельности, задачи, используемые воспитателем технологии, методы и приемы.
18.Предложите диагностическую ситуацию для изучения способности ребенка 4-5 лет изменять роль и ролевой поведение в процессе игры. Охарактеризуйте оптимальный уровень освоения сюжетно-ролевой игры ребенком 4-5 лет.
19.Предложите прототип интерактивного стенда «Новости нашей группы» для родителей воспитанников дошкольной образовательной организации.
20.Предложите форму описания в содержательном разделе основной образовательной программы дошкольного образования особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
21.Предложите возможные действия воспитателя.
Одного из воспитанников сверстники в группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад.
Воспитатель попытался объяснить детям, что они поступают жестоко.
Тогда дошкольники стали дразнить ребенка так, чтобы не слышали взрослые.
22.Предложите возможные действия воспитателя.
Воспитатель обращается к маме Димы с рассказом о том, что в группе скоро будет утренник, и Диме нужно дома помочь выучить стихотворение.
Мама Димы отвечает: «Некогда мне с ним учить! Сами учите!».
Воспитатель аргументирует, что в группе 25 человек и нет возможности учить стихотворения со всеми детьми.
На что мама Димы говорит, что это не ее проблемы.
Воспитатель предупреждает, что, если Дима не успеет выучить стихотворение, то он не сможет рассказать его на празднике.
Дима просит свою маму: «Мама, я хочу рассказывать стихотворение!».
Мама отвечает ребенку: «Мне некогда заниматься с тобой дома, это обязанность воспитателей. Пусть они и учат с тобой стихотворение».
23.Предложите возможные действия воспитателя.
Илья (6 лет), приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались у воспитателя, с чем это связано.
Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что Илья все время хочет быть на первых ролях. Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог, проанализировав претензии Ильи по отношению к другим детям, заметил также, что в большинстве случаев Илья не прав.
24.Разработайте содержание центра в подготовительной к школе группе дошкольной образовательной организации по направлению – речевое развитие.
25.Разработайте алгоритм образовательной деятельности по обучению детей описанию на основе восприятия.
26.Разработайте алгоритм образовательной деятельности по обучению детей описанию картины.
27.Предложите варианты физкультурных минуток для образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.
28.Спланируйте проведение подвижной игры с бегом по степени усложнения на месяц.
29.Составьте объяснение подвижной игры «Совушка» для дошкольников.
30.Составьте комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики для детей старшей группы.
31.Предложите форму и содержание работы с родителями по теме «Организация закаливания дошкольников».
32.Предложите критерии для тематического контроля воспитателей по теме «Содержание и организация самостоятельной изобразительной деятельности детей в группе» (возрастная группа на выбор).
33.Разработайте содержание центра в группе дошкольной образовательной организации по направлению – художественно-эстетическое развитие (возрастная группа на выбор).
34.Предложите нетрадиционные изобразительные техники для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
35.Предложите нетрадиционные материалы для оснащения центра изобразительной деятельности в группе для детей младшего дошкольного возраста.
36.Разработайте содержание центра в подготовительной к школе группе дошкольной образовательной организации по направлению – экологическое развитие.
37.Разработайте алгоритм образовательной деятельности по обучению детей описанию картины природоведческого содержания.
38.Разработайте экологическую игру для детей старшего дошкольного возраста.
39.Предложите содержание и план проведения распознающего наблюдение для детей старшего дошкольного возраста.
40.Предложите способ использования цветных счетных палочек Х. Кюизенера в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
41.Предложите способ использования логических блоков Э. Дьенеша в работе с детьми младшего дошкольного возраста.
42.Предложите содержание развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе дошкольной образовательной организации для логико-математического развития детей.
43.Предложите целевые индикаторы (показатели), характеризующие ход реализации программы развития дошкольной образовательной организации.
44.Предложите показатели для SWOT-анализа потенциала развития дошкольной образовательной организации.
45.Предложите возможные приемы психокоррекционной работы с ребёнком по преодолению агрессивного поведения.
46.Предложите рекомендации педагогам по оказанию психолого-педагогической помощи тревожному ребенку.
47.Предложите методы образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.
48.Выделите направления психологического изучения семьи и предложите диагностические методики по каждому направлению.
49.Предложите дидактическую игру по формированию у детей дошкольного возраста направленности на мир семьи (возраст детей на выбор). Опишите игру по следующей структуре: название игры, вид игры по используемому материалу (игра с предметами, настольно-печатная, словесная), цель, материалы, ход игры, варианты усложнения.
50. Представьте на иностранном языке в устной форме аннотацию своего исследования (по теме выпускной квалификационной работы), соблюдая научный стиль.