Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога (база исследования: школа № 294 Мирабадского района города Ташкента) | Синергия [ID 43315]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога (база исследования: школа № 294 Мирабадского района города Ташкента)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Москва 2020 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога _
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Анализ профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.1. Общая характеристика профессионально важных качеств личности практикующего психолога
1.2. Личностные качества школьного психолога
1.3. Деятельность психолога в школе
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога
2.1. Описание методов исследования
2.2. Анализ полученных данных
Глава 3. Рекомендации по развитию личностных, профессионально значимых, качеств школьных психологов
3.1. Организация тренинга по развитию профессионально значимых качеств школьного психолога
3.2. Программа тренинга по развитию профессиональной чувствительности психолога
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо провести анализ и дать характеристику профессионально важных качеств личности практикующего психолога. Следует особое внимание уделить рас- смотрению изучаемого вопроса в отечественной и зарубежной психологии. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу.
В параграфе 1.2 необходимо подробно раскрыть проблематику личностных качеств школьного психолога в современных исследованиях.
В параграфе 1.3 следует определить особенности деятельности психолога в школе. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
В параграфе 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также де- тальное описание объекта и самой процедуры исследования. Так же следует описать вы- бранные методики для проведения эксперимента.
На основании полученных показателей в параграфе 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате изучения профессиональных и личностных качеств школьных психологов, следует дать рекомендации по развитию лич- ностных, профессионально значимых, качеств школьных психологов.
В параграфе 3.1 необходимо дать рекомендации по организации тренинга развития профессионально значимых качеств школьного психолога.
В параграфе 3.2 необходимо предложить примерную программу тренинга. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики и расчетные таблицы.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бархаев Б.П. Введение в профессию психолога. – М.: Академия, 2011.
2. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии: Учеб. пособие. Обнинск: ИАТЭ, 2000.
3. Варфоломеева О.В. Профессиональное становление психолога – психотерапевта. – К.: ГП «Информационно – аналитическое агентство», 2008.
4. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учебн. Пособие. - М.: МПСИ, 2012.
5. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 2009.
6. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. – 2008. – Т. 3. – №6.
7. Занковский А.Н. Введение в профессию: Учебное пособие. – М.: Изд. центр ЕОАИ, 2009.
8. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2010.
9. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно – профессиональных качеств будущего специалиста // Мир психологии. – 2010. – №1.
10. Котва И.В., Мычко Е.И. О проблемах профессионального обучения психологов. // Психология как профессия. - М.: АНО «Учебно-методическое объединение «Инсайт», 2002.
11. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 2009.
12. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления пси- хологов // Вестник МГУ. – 2011. – №4.
13. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования. – М.: ЭКСМО- Пресс, 1998.
14. Михеев В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» // Вестник МГУ. – 2009. – №2.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: ВЛАДОС, 2001.
16. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. – 1994. №2.
17. Психолог. Введение в профессию / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Наука, 2011.
18. Родина О.Н., Прудников П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МГУ – 2010. – №4.
19. Родина О.Н., Прудников П.Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник МГУ – 2012. – №3.
20. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов. Иркутск, ОКТ: 1996.
21. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Учебное пособие. – Ярославль: «Аверс Пресс», 2011.
22. Фокин В.А. Об особенности профессионализации студентов - психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология . – 2010. – №2.
Дополнительная литература:
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
2. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
3. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. СПб., 1994.
4. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2010.
5. Практическая психология в образовании / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ЭКСМО- Пресс, 2008.
6. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействия психолога и педагога в учебном про- цессе. – СПб.: Питер, 2004.
7. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, 2011.
8. Я работаю психологом / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ЭКСМО - Пресс, 2002.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 11
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 14
1.1 Общая характеристика профессионально важных качеств личности практикующего психолога. 14
1.2 Личностные качества школьного психолога. 28
1.3 Деятельность психолога в школе. 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 44
2.1 Описание методов исследования. 44
2.2 Анализ полученных данных 48
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ, ПРО- ФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ, КАЧЕСТВ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ 61
3.1 Организация тренинга по развитию профессионально значимых качеств школьного психолога. 61
3.2 Программа тренинга по развитию профессиональной чувствительности психолога. 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В данный момент в большинстве школ введена штатная единица «педагог-психолог», поскольку уже с конца восьмидесятых годов в нашем государстве получила активное развитие практическая психология образования и многие учебные заведения стали готовить психологов, которые могли бы осуществлять свою деятельность в рамках образовательных учреждений.
До этого времени сопровождению практической работы психологов в образовании уделялось недостаточно внимания, а обучение их ограничивалось в основном знакомством общенаучной методологией и концепциями, а также формированию знаний. Сама же профессиональная подготовка школьных пси- хологов сводилась к работе с психодиагностическими методиками и небольшим количеством непродолжительных практик.
В профессии школьного психолога больше, чем профессии педагога необходима способность улавливать тонкие изменения эмоциональных состояний людей и характера межличностного общения. Именно этим умением они пользуются в своей профессиональной деятельности, стараясь понять содержание происходящего не только лишь в ситуации педагогического процесса с их подопечными (коллегами, учащимися и их родителями), но и оценивая общую атмосферу учебного и трудового коллектива, налаживая эмоциональный кли- мат и давая психологические рекомендации. Четко улавливая нюансы содержа- ния речи клиентов и, интерпретируя её подтекст и прямое значение, они наблюдают за их поведением с целью сопоставить их поступки со своими наблюдениями.
Помимо множества личностных характеристик, хороший школьный психолог должен обладать высоким уровнем тренированной чувствительности по отношению к наблюдаемым ситуациям. Такая чувствительность заключается в способности наиболее полно воспринимать картину происходящего и понимать его содержание. На такое понимание способен только человек, обладающий совокупностью качеств, которую в специальной литературе принято
называть эмоциональный и социальный интеллект.
Именно поэтому данная работа посвящена изучению таких личностных и профессионально значимых качеств школьного психолога, как умение слушать, эмпатия, рефлексия и наблюдательность, т.к. именно эти качества являются ведущими и во многом определяют успешность его профессиональной психологической деятельности.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Объектом исследования в данной работе является профессиональные и личностные качества (самоконтроль, рефлексия, социальный интеллект, эмпатия, эмоциональный интеллект, умение слушать), обеспечивающие школьному психологу успешную профессиональную деятельность.
Гипотеза: мы предполагаем, что такое профессионально значимое для школьного психолога качество как социальный интеллект обусловлено наличием и таких качеств как рефлексия, эмоциональный интеллект, эмпатия, самоконтроль и умение слушать.
Цель работы: выявить и раскрыть сущность профессиональных и личностных качеств необходимых в работе школьного психолога.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- осуществить теоретико-аналитический обзор научной литературы теме исследования;
- определить наиболее значимые профессиональные и личностные качества школьного психолога;
- подобрать диагностический инструментарий для измерения профессионально значимых качеств;
- провести эмпирическое исследование, осуществить математическую и статистическую обработку результатов, сделать необходимые выводы.
Информационную базу исследования составили труды Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (принципы развития и
единства сознания и деятельности). Были изучены современные подходы к изучению профессиональных и личностных качеств практических психологов следующих авторов: А.К. Марковой, Л.И. Анцыферовой, В.Д. Шадрикова, К.К. Платонова, Ф. Перлза, К. Левина, А. Адлера, Дж. Морено.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по проблеме исследования и экспертное ранжирование наиболее часто встречающихся в литературе профессиональных и лич- ностных качеств психолога и определение наиболее значимых из них для рабо- ты в школе;
2. Подготовка и проведение эмпирического исследования по проблеме исследования с использованием методик:
- тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена;
- методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта;
- методика диагностики рефлексии Карпова А.В.;
- диагностика эмпатии по А. Меграбяну;
- методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера;
- тест «Умеете ли вы слушать?» А.Г. Гайштута;
3. Анализ полученных результатов и формулирование выводов по исследованию.
База исследования: школа № 294 Мирабадского района города Ташкента.
Практическая значимость: результаты исследования могут найти
применение в практической деятельности школьных психологов, учителей школ, как для теоретического анализа, так и в практической деятельности, а также могут использоваться в учебной и научно-исследовательской деятельно- сти студентов-психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
23. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2011.
24. Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,2001.
25. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон- сультирование. - М.: «Класс», 2004.
26. Бархаев Б.П. Введение в профессию психолога. – М.: Академия, 2011.
27. Барчина Е., Гиндин Г. В России востребована профессия – присутствие // Школьный психолог. – 2001. №8.
28. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение – Юг. – 2001.
29. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.
30. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии: Учеб. пособие. Обнинск: ИАТЭ, 2000.
31. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – М.: «Изд-во институт психотерапии», 2010.
32. Борытко Н.М. Позиция педагога в воспитательном взаимодействии // Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры. - Волгоград, изд-во ВГИПК РО, 2002.
33. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. – Волгоград, 2001.
34. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов – психологов // Вестник МГУ. – 2010. – №1.
35. Варфоломеева О.В. Профессиональное становление психолога – психотерапевта. – К.: ГП «Информационно – аналитическое агентство», 2008.
36. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учебн. Пособие. - М.: МПСИ, 2012.
37. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 2009.
38. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. – 2008. – Т. 3. – №6.
39. Занковский А.Н. Введение в профессию: Учебное пособие. – М.: Изд. центр ЕОАИ, 2009.
40. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2012.
41. Иванова Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала // Психология как профессия. - М.: АНО «Учебно-методическое объединение «Инсайт», 2002.
42. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога). – М.: Книга, 1994.
43. Карандашев В.Н. Введение в профессию. - М.: Смысл, 2010.
44. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2010.
45. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогом // Вопросы психологии. – 1998. №2.
46. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно – профессиональных качеств будущего специалиста // Мир психологии. – 2010. – №1.
47. Котва И.В., Мычко Е.И. О проблемах профессионального обучения психологов. // Психология как профессия. - М.: АНО «Учебно-методическое объединение «Инсайт», 2002.
48. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Ака- демический проект, 2009.
49. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. - СПб.: Питер, 1994.
50. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1990. - М.: Академический про- ект, 1998.
51. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. – М.: Наука, 2009.
52. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестник МГУ. – 2011. – №4.
53. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования. – М.: ЭКСМО- Пресс, 1998.
54. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998.
55. Михеев В.А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» // Вестник МГУ. – 2009. – №2.
56. Немов Р.С. Психологическое консультирование.- М.: ВЛАДОС, 2001.
57. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование. – СПб.: Центр прикладной психологии, 1993.
58. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. - Киев, 1999.
59. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2010.
60. Профессия психолог / сост. Л.А. Максимова. – Екатеринбург, 2010.
61. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и пер- спективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии.
– 1994. №2.
62. Психолог. Введение в профессию / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Наука, 2011.
63. Родина О.Н., Прудников П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МГУ – 2010. – №4.
64. Родина О.Н., Прудников П.Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник МГУ – 2012. – №3.
65. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов. Иркутск: 2006.
66. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2001.
67. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Учебное пособие. – Ярославль: «Аверс Пресс», 2011.
68. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психо- лога. – СПб.: Сова, 2011.
69. Фокин В.А. Об особенности профессионализации студентов - психо- логов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология . – 2010. – №2.
70. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология. - Спб.: Питер,
2011.