Курсовая работа на тему "Психология учебной деятельности - Виды, уровни и свойства обучаемости | Витте [ID 57017]"

Курсовая работа на тему: Виды, уровни и свойства обучаемости
Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
По дисциплине: Психология учебной деятельности
Работа была сдана на 5-ку.
На момент публикации готовой работы- оригинальность составляет 50% по версии антиплагиат.ру. Так же прилагаю заявление на выбор темы.

Описание работы

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ С.Ю. ВИТТЕ

Факультет Управления
Кафедра Психологии и педагогики
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

курсовая РАБОТА
по дисциплине Психология учебной деятельности

Москва 2024 г.
 
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЕМОСТИ 6
1.1. Понятие обучаемости в научной и психологической литературе 6
1.2. Виды, свойства, критерии обучаемости 9
1.3. Структура и уровни обучаемости 10
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ 15
2.1. Организация, методика исследования. Проведение констатирующего этапа. 15
2.2. Проведение формирующего экспериментов исследования 23
2.3. Контрольный этап 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обучаемости в современном образовательном процессе неоспорима. Постоянно меняющаяся социально-экономическая ситуация требует от молодого поколения не только знаний, но и умения их применять в практической деятельности. В этом контексте важным является исследование факторов, влияющих на обучаемость, и разработка эффективных методов и подходов, способствующих оптимальному усвоению знаний. Важно исследовать данные факторы, чтобы понять, как они влияют на обучаемость, и какие методы и подходы являются наиболее эффективными для оптимального усвоения знаний. Исследование факторов позволит образовательной системе адаптироваться к изменчивым потребностям студентов и предоставлять им максимально полезные и эффективные методы обучения. Изучение факторов, влияющих на обучаемость, поможет выявить возможные проблемы в образовательном процессе и разработать индивидуальные подходы к обучению, учитывающие особенности каждого ученика. В свете быстрого развития информационных технологий и доступности онлайн-образования, исследование обучаемости поможет определить эффективные методы дистанционного обучения и разработать соответствующие инструменты и технологии, которые помогут студентам усваивать материалы и развивать необходимые компетенции.
Цель данного исследования заключается в систематизации знаний о различных аспектах обучаемости, выявлении ее видов и уровней, а также анализе свойств, влияющих на успешность процесса обучения. Это исследование направлено на создание целостной картины о том, как обучаемость проявляется в разных контекстах и как ее можно эффективно развивать.
Объектом исследования выступает обучаемость как психологический и педагогический феномен, охватывающий различные аспекты индивидуального и группового обучения.
Предметом исследования являются виды, уровни и свойства обучаемости, а также факторы, влияющие на их развитие и проявление в процессе обучения.
В рамках данной работы можно сформулировать следующие задачи:
1. Рассмотреть различные теоретические подходы к определению обучаемости и его компонентов.
2. Выяснить факторы, влияющие на обучаемость, такие как мотивация, когнитивные способности, социокультурные условия и др.
3. Охарактеризовать методы измерения и оценки обучаемости, включая количественные и качественные показатели.
4. Проанализировать практические подходы к развитию обучаемости, включая использование различных технологий и дидактических приемов.
5. Исследовать методику для активизации учебной деятельности на основе полученных результатов и анализа литературы.
Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: успешная активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся возможна при использовании методики, основанной на организации самостоятельной работы и учете индивидуальных особенностей студентов.
Теоретическую основу составили труды следующих авторов: Буданова Е.И., Еркин Н.В., Валуева Е.А., Белова С.С. Вергунов Е.Г., Давыдова, О. В., Ефремова, О. И. и других.
В ходе выполнения курсовой работы были использованы следующие методы исследования:
- Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, классификация психолого-педагогической и методической литературы.
- Практические методы: эмпирические методы (эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, диагностика.
- Методы обработки данных: количественные и качественные методы анализа данных.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения выработанных в ней психолого-педагогических рекомендаций теми или иными участниками образовательного процесса.
База исследования: в исследовании участвовали 46 обучающихся Колледжа Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга № 26 в возрасте 17-22 лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. GPT- программа : ChatGpt 3.5 turbo
2. Валуева Е.А., Белова С.С. Диагностика творческих способностей: методы, проблемы, перспективы. В кн.: Творчество: от биологических предпосылок к культурным феноменам: монография / под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2011. С. 625-648.
3. Вергунов Е.Г., Николаева Е.И. Оценка психофизиологической стоимости креативности в междисциплинарных исследованиях // Вестник психофизиологии. 2014. № 1. С. 74-82.
4. Давыдова, О. В. Для тех, кто не хочет ходить в школу : среднее образование в семье : практическое пособие : [16+] / О. В. Давыдова. – Москва : Галактика, 2019. – 81 с. : схем., табл., ил. – (Библиотека альтернативного образования). – Режим доступа: по подписке.
5. Дерманова И. Б. (ред). Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханин). В кн.: Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. С.124-126.
6. Ефремова, О. И. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов : [16+] / О. И. Ефремова, Л. И. Кобышева ; Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Таганрогский институт им. А. П. Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ). – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 173 с. : ил., табл.
7. Когнитивная психология : практикум : [16+] / Северо-Кавказский федеральный университет. – Ставрополь : Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2017. – 120 с. : ил. – Режим доступа: по подписке.
8. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом (математические модели). Рига: “Зинанте”, 1984. 239 с.
9. Мизинцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Куйб. гос. пед. ин-т, 1986.
10. Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]
11. Парфенова Т.А. Взаимосвязь уровня проявления тревожности и успешности учебной деятельности младших подростков // Поволжский педагогический вестник. 2015. №3 (8). С. 76-80.
12. Петрова С.О. Влияние уровня вербальной и невербальной креативности на тревожность, самооценки и успеваемость интеллектуально одаренных подростков. В сб.: Одаренность: методы выявления и пути развития. Сборник статей, докладов и материалов Всероссийской конференции. / отв. ред. Богоявленская Д.Б., Балтян В.К. 2018. С. 206-210.
13. Печников А. Н. О едином подходе к трактовке компетенций в сфере социального управления и образования // Образование и наука 2016. № 2 (131). С. 4 – 17.
14. Печников А.Н. О целесообразном подходе к трактовке компетенций в педагогике // Образовательные технологии и общество [Электрон. ресурс]. 2016. Т. 19. № 1. С. 441–465.
15. Полунина Л.В. Повышенная школьная тревожность как фактор снижения успеваемости учащихся пятых классов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2012. № 2. С. 92-98.
16. Чернецкая Н.И. Проблема соотношения творческого и дивергентного мышления в современной психологии // Теория и практика общественного развития. 2012. № 11. С. 105-107.
17. Щебланова Е. И. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов / пер. с англ./ под ред. Щебланова Е.И. М.: ИНТОР, 1995. 48 с.