Дипломная работа на тему "Психолого-педагогические условия реализации совместных проектов ДОО и семьи - Синергия [ID 68152]"

Работа на тему: Психолого-педагогические условия реализации совместных проектов ДОО и семьи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

Автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский университет «Синергия»
Факультет педагогики и психологии

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование [44.03.02]
Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ ПРОЕКТОВ ДОО И СЕМЬИ

Москва 2026 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу
1. Тема ВКР: «Психолого-педагогические условия реализации совместных проектов ДОО и семьи»
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты реализации совместных проектов ДОО и семьи
1.1. Совместные проекты ДОО и семьи
1.2. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения в процессе реализации совместных проектов
1.3. Психолого-педагогические условия реализации совместных проектов ДОО и семьи
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий реализации совместных проектов ДОО и семьи
2.1. Описание процедуры и методик эмпирического исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
2.3. Рекомендации по повышению успешности реализации совместных проектов ДОО и семьи
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рассмотрены актуальность темы, цель и задачи исследования, предмет и объект исследования, представлена база исследования, предложены методы исследования, структура работы.
В главе 1 рекомендуется рассмотреть теоретические аспекты реализации совместных проектов ДОО и семьи. В п.1.1 рассмотреть совместные проекты ДОО и семьи. В п.1.2 рассмотреть проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе реализации совместных проектов.
Глава 2 является практической проверкой гипотезы о том, что взаимодействие семьи и школы являются условием успешного реализации совместных проектов ДОО и семьи.
В параграфе 2.1 описать процедуру и методы эмпирического исследования, дать описание исследуемого контингента.
В параграфе 2.2 провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования.
Данная глава базисная для дипломной работы, по объему занимает основную часть, выполнена с применением методик, которые предложены и раскрыты в теоретической главе. На основании выводов данной главы сформулированы выводы и рекомендации для последующего использования на этапе написания практической главы.
В п. 2.3 предлагаются рекомендации по повышению успешности реализации совместных проектов ДОО и семьи.
Возможно разработать методические рекомендации для преподавателей, применяющих индивидуально-ориентированный подход к личности в процессе обучения. Психодиагностические данные о детях, собранные и интерпретированные по предложенной в работе схеме, могут служить основой для разработки типологически ориентированных учебных заданий (учитывающих сильные и слабые стороны того или иного психологического типа учащихся) и проектирования индивидуальных образовательных траекторий.
В данном исследовании предложено несколько обоснований значимости полученных выводов и указаны способы их внедрения в практические условия.
В списке использованной литературы приведена литература и иные информационные источники, которые были применены при написании работы. Ссылки на литературные источники приведены по всему тексту (несколько на каждом листе) работы. Заимствованные чужие тексты представлены в кавычках, как принадлежащие другому автору. Даны постраничные сноски по нарастающей. Количество сносок по тексту ВКР не менее количества использованных в работе литературных источников.
В приложении раскрывается базовая и информационно-вспомогательная информация по теме исследования, а также объёмные материалы, которые были применены при написании ВКР.

4. Исходные данные по ВКР:

Основная литература:
1. Педагогика : учебно-методическое пособие для студентов творческих специальностей : / авт.-сост. Т. В. Леонтьева, Л. Ф. Мустафина. – Изд. 2-е. – Москва : Директ-Медиа, 2023. – 274 с.
2. Засобина, Г. А. Педагогика : учебное пособие / Г. А. Засобина, И. И. Корягина, Л. В. Куклина. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 252 с.
3. Арон, И. С. Педагогика : учебное пособие / И. С. Арон/ – Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2018. – 144 с.
4. Пешкова, В. Е. Педагогика : курс лекций : учебное пособие / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – Часть 3. Теория и методика воспитания. – 163 с.
5. Харламенкова, Н. Е. Психология личности : от методологии к научному факту / Н. Е. Харламенкова. – Москва : Институт психологии РАН, 2023. – 405 с.
6. Психология развития личности : учебное пособие / И. В. Казакова, Н. Н. Князева, О. А. Кочеулова. – Омск : Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ), 2020. – 200 с.
7. Психология развития личности : учебно-методическое пособие / сост. Т. В. Шамовская, Д. Н. Гриненко ; Кемеровский государственный университет. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2022. – 102 с.
8. Обухова, Ю. В. Практическая психология личности : тренинговые технологии в работе педагога-психолога : учебное пособие / Ю. В. Обухова. – Ростов-на-Дону : Южный федеральный университет, 2020. – 124 с.
9. Габдулина, Л. И. Аксиологическая психология личности : теория и практика : учебное пособие / Л. И. Габдулина. – Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2017. – 142 с.
10. Королев, Л. М. Социальная психология : учебник / Л. М. Королев. – Москва : Дашков и К°, 2025. – 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Совместные проекты ДОО и семьи 10
1.2. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения в процессе реализации совместных проектов 21
1.3. Психолого-педагогические условия реализации совместных проектов ДОО и семьи 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ ПРОЕКТОВ ДОО И СЕМЬИ 38
2.1. Описание процедуры и методик эмпирического исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 43
2.3. Рекомендации по повышению успешности реализации совместных проектов ДОО и семьи 58
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

ВВЕДЕНИЕ
Период дошкольного детства является сложным и особым жизненным этапом, на котором происходит становление личности человека. Именно на данном этапе ребенок полностью зависим от взрослых – родителей. педагогов. Сегодня требованиями ФГОС ставят перед ребенком следующие задачи: быстрое реагирование на изменения внешней среды, умение преобразовывать стереотипные формы познания и действия, развитие инициативной и творческой личности. Отмеченное обусловило поиск оптимизации развития личности дошкольников.
Среди основных задач дошкольного образовательного учреждения важнейшей является поддержание и сохранение психофизического здоровья детей, активизация их когнитивного и творческого развития, а также предоставление возможностей для всестороннего развития личности. Сегодня, когда семейное воспитание является приоритетным, необходим поиск все новых форм сотрудничества семьи и детского сада. Именно родителям принадлежит роль первых педагогов, закладывающих основы физического, интеллектуального и личностного становления. Педагогика осуществляет активный поиск путей взаимодействия с семьей в воспитании дошкольников посредством использования разнообразных форм работы с семьями.
Актуальность исследования определяется важностью сотрудничества семьи и дошкольного учреждения как условия повышения качества дошкольного образования и ориентации современной системы образования на развитие творческих и когнитивных способностей детей, а также обеспечения плавного перехода детей от дошкольного обучения и воспитания к обучению в школе. И здесь важнейшим условием является выстраивание партнерских отношений семь и дошкольного учреждения. В процессе сближения педагогов и родителей дошкольников достигается доверительное общение, взаимопонимание, которое устанавливается лишь в ходе совместной работы с детьми.
В данном контексте проектная деятельность выступает важной формой работы дошкольного учреждения с семьями дошкольников, помогающая становлению у всех участников подобного взаимодействия устойчивой мотивации к совместной деятельности, расширяя компетенции и способствуя их вовлечению в образовательно-воспитательный процесс, и делая его увлекательным для детей. Для родителей проектная деятельность – это возможность продуктивно провести время со своим ребенком, эмоционально вовлекаясь во взаимодействие с ним. Для дошкольника проектная деятельность служит важным источником развития разносторонней личности.
Цель исследования состояла в изучении психолого-педагогических условий реализации совместных проектов ДОО и семьи, разработке и реализации программ реализации совместных проектов ДОО и семьи и анализе ее эффективности.
Объект исследования: условия реализации совместных проектов в процессе родительско-детского взаимодействия в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: изучение особенностей родительско-детского взаимодействия в процессе реализации совместных проектов дошкольного образовательного учреждения и семьи.
На основе теоретического осмысления проблемы и обобщения практического опыта была выдвинута гипотеза исследования:
1) существует взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений и личностного развития дошкольников;
2) целенаправленная психолого-педагогическая работа, в основу которой положена проектная деятельность с участием родителей, педагогов и дошкольников, способствует улучшению детско-родительского взаимодействия и личностному развитию детей.
Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, в исследовании определены следующие задачи:
1) Изучить представленные в научных источниках имеющиеся подходы к проблеме реализации совместных проектов ДОО и семьи;
2) Рассмотреть особенности взаимодействия семьи и образовательного учреждения в процессе реализации совместных проектов;
3) Выявить имеющиеся психолого-педагогические условия реализации совместных проектов ДОО и семьи;
4) При проведении эмпирического исследования провести изучение состояния семейного взаимодействия, детско-родительских отношений и психологические особенности дошкольников;
5) Разработать программу реализации совместных проектов ДОО и семьи и показать ее эффективность;
6) Определить различия показателей детско-родительских отношений и психологических особенностей дошкольников в условиях реализации совместных проектов ДОО и семьи;
7) Предложить рекомендации по реализации совместных проектов ДОО и семьи.
Методологической основной исследования явились общие принципы психологии и педагогики.
Организация и база исследования. Исследование проводилось в 2025 г. на базе МБДОУ детский сад № 9 г. Кизел. Психолого-педагогическим обследованием было охвачено 60 испытуемых, детей старшего дошкольного возраста (средний возраст испытуемых составил 5 лет 3 мес), а также 60 родителей (матерей дошкольников, средний возраст на период исследования составил 32 года).
Методы и методики исследования. В процессе решения задач, актуализированных в данной работе, был применен ряд методов: анализ научной литературы, наблюдение, моделирование, тестирование, эксперимент, методы статистического анализа. Выявление особенностей детско-родительских отношений и личностного развития детей проводилось при помощи диагностических методик:
1) «Опросник родительских отношений» (ОРО) (авторы А.Я. Варга и В.В. Столин);
2) методика диагностики особенностей межличностных отношений и личностных характеристик детей дошкольного возраста (автор Р. Жиль);
3) методика «карта наблюдений» (автор Д. Стотт).
Достоверность результатов и выводов исследования была обеспечена соблюдением ведущих научных принципов, использованием валидных и прошедших апробацию в отечественной и зарубежной психологии методик, анализом показателей с применением ряда статистических методов обработки данных: r-критерий Спирмена, Т-критерий Вилкоксона.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации информации по проблеме исследования, в теоретическом анализе различных аспектов совместной деятельности детей и родителей, а также развития личности детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования. Выявленные результаты могут применяться для определения возможности разработки эффективных путей взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Структура и объем работы. Работа включает введение, две главы с параграфами, заключение, список использованной литературы и приложения. В работе содержится 9 рисунков и 18 таблиц. Объем работы составляет 84 страниц без приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2025. – 816 с.
2. Арон, И. С. Педагогика : учебное пособие / И. С. Арон – Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2018. – 144 с.
3. Асанова, З. Р. Проектная деятельность как форма взаимодействия ДОО с семьей / З.Р. Асанова, Е.Н. Иваненко, Н.А. Концевич // Проблемы современного педагогического образования. – 2020 – № 69-1. – С. 52-55.
4. Айсултанова К.Х. Влияние школы на воспитание и обучение личности / К.Х. Айсултанова, Л.Х. Джабраилова // Журнал прикладных исследований. – 2023. – № 9. – С. 168-172.
5. Баева, Ю.В. Метод проекта: определения, подходы, методика обучения: монография / Ю.В. Баева, Л.Н. Горобец. – Армавир: АГПА, 2013. – 120 с.
6. Березина Т. А. Взаимодействие педагога с родителями как условие успешного социально-коммуникативного развития дошкольников / Т. А. Березина // Детский сад: теория и практика. – 2016. – № 8. – С.104-112.
7. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – СПб.: Питер, 2018. – 512 с.
8. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл, 2021. – 672 с.
9. Бокова Т. Н. Особенности взаимодействия семьи и образовательной организации в зарубежных странах / Т.Н. Бокова // Наука и школа. – 2024. – № 3. – С. 164-172.
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2021. – 199 с.
11. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
12. Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников / А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
13. Габдулина, Л. И. Аксиологическая психология личности : теория и практика : учебное пособие / Л. И. Габдулина. – Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2017. – 142 с.
14. Гермогенова, Е.В. Проектирование новых форматов сопровождения родителей воспитанников в ДОО / Е.В. Гермогенова, Е.В. Меттус, Е.Д. Тенютина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2022. – № 1. – С. 21–27.
15. Гурьев, С.В. Влияние современных информационных технологий на развитие детей дошкольного возраста / С.В. Гурьев // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2018. – № 1(83). – С. 61–67.
16. Деркунская, В.А. Особенности проектной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду / В.А. Деркунская // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 9. – С. 26-33.
17. Детский сад и семья: эффективное взаимодействие в современных условиях развития дошкольного образования. Сборник практических материалов / Автор-сост. Н.И. Дубровина. — Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2023. – 44 с.
18. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника: учебно-методическое пособие / Е.С. Евдокимова. – М.: Сфера, 2019. – 112 с.
19. Засобина, Г. А. Педагогика : учебное пособие / Г. А. Засобина, И. И. Корягина, Л. В. Куклина. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 252 с.
20. Зверева, О.Л. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями: учебное пособие О.Л. Зверева. – Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 157 с.
21. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОО: Методические рекомендации / О.Л. Зверева, Т.В Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 112 с.
22. Зятинина, Т.Н. Реализация идеи партнерства ДОО и семьи: выбор форм взаимодействия с родителями / Т.Н. Зятинина, М.А. Надежина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – № 5. – С. 629-631.
23. Иванова, М.К. Организация социального взаимодействия ДОО и семьи посредством проектной деятельности / М.К. Иванова, С.И. Кононова // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71-1. – С. 147-150.
24. Казун, А.П. Практики применения проектного метода обучения: опыт разных стран / А.П. Казун, Л. С. Пастухова // Образование и наука. – 2018. – № 2. – С. 32-59.
25. Катышевская, Т.А. Сущность проектной деятельности / Т.А. Катышевская // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2020. – № 2 (42). – С. 265-269.
26. Козлова С. А. Дошкольная педагогика : Учебное пособие для студ. сред. пед. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Издательский центр «Академия», 2020. – 416 с.
27. Корешков, В.В. Проектное образование – основа формирования творческой личности / В.В. Корешков // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 3 (64). – С. 16-19.
28. Королев, Л. М. Социальная психология : учебник / Л. М. Королев. – Москва : Дашков и К°, 2025. – 208 с.
29. Красношлык, З.П. К вопросу социального партнерства дошкольной образовательной организации и семьи в современных исследованиях / З.П. Красношлык // Приоритетные научные направления: от теории к практике. – 2016. – № 24-1. – С. 106-111.
30. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2021. – 940 с.
31. Лебедева, С. А. Психология дошкольного образования / С.А. Лебедева. – Чебоксары: ИД «Среда», 2021. – 104 с.
32. Мардахаев, Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности / Л.В. Мардахаев // Вестник Челябинского гос. ун-та. – 2014. – № 13 (342). – Выпуск 4. – С. 173-178.
33. Меренков, А.В. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации в развитии ребенка: партнерство или…? / А.В. Меренков, К.Р. Путимцева // Вестник Удмуртского университета. – 2024. – № 2. – С. 141-148.
34. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева. – М. : Юрайт, 2019. – 411 с.
35. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учеб. пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н.А. Косолапова // Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.
36. Москалева, Л. Мотивирующие встречи с родителями / Л. Москалева, А. Сысоева, Е. Власенко // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 9. – С. 65–70.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Юрайт, 2018. – 656 с.
38. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова – Москва: Юрайт, 2022. – 460 с.
39. Обухова, Ю. В. Практическая психология личности : тренинговые технологии в работе педагога-психолога : учебное пособие / Ю. В. Обухова. – Ростов-на-Дону : Южный федеральный университет, 2020. – 124 с.
40. Педагогика : учебно-методическое пособие для студентов творческих специальностей : / авт.-сост. Т. В. Леонтьева, Л. Ф. Мустафина. – Изд. 2-е. – Москва : Директ-Медиа, 2023. – 274 с.
41. Первичко, Е.И. Регуляция эмоций: Клинико-психологический аспект / Е.И. Первичко. – М.: Когито-Центр, 2020. – 363 с.
42. Пешкова, В. Е. Педагогика : курс лекций : учебное пособие / В. Е. Пешкова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – Часть 3. Теория и методика воспитания. – 163 с.
43. Попова, Т. А. Проектная деятельность в образовательном пространстве / Т.А. Попова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2020. – № 3 (836). – С. 252-265.
44. Психология развития личности : учебное пособие / И. В. Казакова, Н. Н. Князева, О. А. Кочеулова. – Омск : Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ), 2020. – 200 с.
45. Психология развития личности : учебно-методическое пособие / сост. Т. В. Шамовская, Д. Н. Гриненко. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2022. – 102 с.
46. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. – Москва: Бахрах-М, 2018. – 672 с.
47. Райхерт-Гаршхаммер, Е. Проектная деятельность в дошкольной организации. Учебно-практическое пособие для педагогов. ФГОС ДО / Е. Райхерт-Гаршхаммер. – М.: Национальное образование, 2018. – 112 с.
48. Реан, А.А. Психология личности / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2024. – 286.
49. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. – М.: Юрайт, 2022. – 919 с.
50. Романова, Г.А. Психолого-педагогические основы руководства проектной деятельностью обучающихся / Г.А. Романова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2018. – № 4. – С. 39-43.
51. Рязанова, М. Интерактивные формы работы педагога с родителями воспитанников / М. Рязанова, Т. Ханова // Детский сад от А до Я. – 2021. – № 2. – С. 18–26.
52. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2024. – 713 с.
53. Рудакова, Л.С. Метод проектов – инновационная форма организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Л.С. Рудакова // Вестник Прикамского социального института. – 2016. – №3. – С. 86–90.
54. Самьгин, С.И. Психология развития и возрастная психология / С.И. Самьгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2022. – 316 с.
55. Сапогова, Е.Е. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: ИНФРА-М, 2022 – 638 с.
56. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2022. – 480 с.
57. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер-классы, проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты, электронная газета: методическое пособие / Под ред. В.А. Деркунской. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 217 с.
58. Халикова, Г.В. Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении / Г.В. Халикова // Форум молодых ученых. – 2017. – № 4 (8). – С. 679-681.
59. Харламенкова, Н. Е. Психология личности : от методологии к научному факту / Н. Е. Харламенкова. – Москва : Институт психологии РАН, 2023. – 405 с.
60. Хаустова, Е.А. Управление созданием личностно-развивающей образовательной среды: рабочая тетрадь участника / Е.А. Хаустова, А.Н. Йоффе. М.: Детство-Пресс. – 2021. – 40 с.
61. Шакирова Е.В. Проектный метод в образовательной деятельности дошкольников: история понятия, технология / Е.В. Шакирова // Современное дошкольное образование. – 2022. – № 1 (109). – С. 56-68.
62. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко – Москва: Юрайт, 2018. – 567 с.
63. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2019. – 672 с.
64. Elvin P., Maager E., Simonsen B. How do the dinosaurs speak in England? English in kindergarten // European Early Childhood Education Research Journal. – 2007. – № 15 (1). – p. 71-86.
65. Fleck K. Bethany, Michelle D. Leichtman. The effects of documentation on young children’s memory // Early Childhood Research Quarterly. – 2013. – № 28(3). – p. 568–577.
66. Hein G.E. John Dewey and Museum Education // Curator. 2004. – Vol. 47. – № 4. – p. 413–427.
67. Knoll M. From Kidd to Dewey: the origin and meaning of «social efficiency» // Journal of Curriculum Studies. – 2009. – Vol. 41. – № 3. – p. 361-391.
68. Last C.G, Hersen M., Kazdin A.E. Psychiatric illness in the mothers of anxious children. Am J Psychiatry. – 2001. – № 144 (12). – p. 1580-1583.
69. Martin J. The Education of John Dewey. – New York: Columbia University Press. – 2003. – 595 p.
70. Nell M. Using the Integrative Research Project Approach to Facilitate Early Childhood Teacher Planning // Journal of Early Childhood Teacher Education. – 2009. – № 30 (1). – p. 79-88.
71. Pecore J. L. From Kilpatrick's Project Method to Project-Based Learning // International Handbook of Progressive Education. – 2015. – p. 155-171.
72. Valentine M. The Reggio Emilia Approach to Early Years Education. Glasgow: Learning and Teaching Scotland. – 2006. – 44 p.
73. Zimbardo P. G., Boyd J. N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric // Time perspective theory; review, research and application. – Springer, Cham. – 2015. – p. 17-55.
74. Chen J. Jennifer, Hui Li & Jing-ying W. Implementing the Project Approach: A Case Study of Hybrid Pedagogy in a Hong Kong Kindergarten // Journal of Research in Childhood Education. – 2017. – № 31(3). – p. 4-18.