Реферат на тему "Реферат | Сопоставить традиционную систему школьного образования детей с ЗПР и инновационную в рамках СФГОС [ID 55328]"

Реферат на тему: Сопоставить традиционную систему школьного образования детей с ЗПР и инновационную в рамках СФГОС
Был выполнен в 2025 году и сдан на хорошо.
Оригинальность работы от 70% по версии антиплагиат ру.
Ниже выкладываю часть реферата в ознакомительных целях. Полный файл сможете скачать в личном кабинете после оплаты.

Описание работы

Проблема обучения детей школьного возраста с задержкой умственного развития (ЗПР) является одним из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики и психологии. B последние годы отмечается значительный значительное увеличение числа детей, c oтклoнeниями в рaзвитии, среди которых, наиболее мнoгoчислeннoй кaтeгoриeй являются дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Введенный в нашей стране системы коррупции и компенсации обучение направлено на специальную поддержку детей с ЗПР. Это качественно новый уровень организации учебного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, принимая во внимание их индивидуальные способности, чтобы обеспечить полное обучение и для поддержания здоровья.
Задержка психического развития является наиболее распространенным психическим заболеванием, которое развивается от медицинской диагностики для широкой социально-демографической проблемы. В Российской Федерации существуют специализированные школы для детей с ЗПР и классы для детей в этой категории в общеобразовательных учреждениях.

Тема: Сопоставить традиционную систему школьного образования детей с ЗПР и инновационную в рамках СФГОС
Оглавление
Введение 1
Глава 1. Традиционная система школьного образования детей с ЗПР: сущность, организация, преимущества и ограничения 1
Глава 2. Инновационная система образования детей с ЗПР в логике современных ФГОС: принципы, организация, сопоставление с традиционной моделью 3
Заключение 5
Список использованной литературы (не старше 2003 года) 5

Введение
Образование детей с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из наиболее сложных и ответственных сфер современной педагогики. От того, насколько грамотно выстроена система обучения и воспитания таких школьников, зависят не только их учебные достижения, но и социализация, формирование жизненных компетенций, способность к дальнейшему обучению и интеграции в общество. На протяжении десятилетий в России преобладала традиционная система школьного образования детей с ЗПР, опирающаяся на классно-урочную форму, жёстко заданное содержание обучения и преимущественно знаниево-ориентированный подход.
С принятием и развитием Федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, произошёл серьёзный пересмотр целей и технологий обучения. В рамках современных ФГОС (далее условно — СФГОС) акцент сместился с простого усвоения знаний на развитие личности ребёнка, формирование универсальных учебных действий, социальных и жизненных компетенций, индивидуализацию образовательных маршрутов. Это в полной мере касается и детей с ЗПР, для которых стали разрабатываться адаптированные основные образовательные программы, специальные коррекционно-развивающие курсы и новые модели психолого-педагогического сопровождения.
Актуальность сопоставления традиционной и инновационной систем образования детей с ЗПР обусловлена тем, что на практике они часто «сосуществуют»: в одних школах преобладают старые, привычные подходы, в других активно внедряются новые стандарты и технологии, а где-то складываются смешанные модели. Понимание различий между ними позволяет осознать сильные и слабые стороны каждой системы, определить направления совершенствования образовательного процесса и повышения его эффективности.
Цель данного доклада — описать и сопоставить традиционную систему школьного образования детей с ЗПР и инновационную систему, реализуемую в логике современных ФГОС, выявить их принципиальные отличия, общие черты, преимущества и ограничения, а также сделать выводы о перспективах развития образования для данной категории обучающихся.

Список использованной литературы (не старше 2003 года)
1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. — М.: Просвещение, 2011.
2. Битянова М. Р. Психологическое сопровождение образовательного процесса. — М.: Академия, 2004.
3. Вараксин А. Н., Лебединский В. В. Задержка психического развития у детей. — М.: Педагогический поиск, 2006.
4. Зыков С. А., Кукушкина О. И. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ФГОС. — М.: Просвещение, 2015.
5. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы современного образования. — М.: Академия, 2007.
6. Лебединская К. С., Никольская О. С. Дети с задержкой психического развития: диагностика и коррекция. — М.: Академия, 2004.
7. Приказ Минобрнауки РФ об утверждении ФГОС образования обучающихся с ОВЗ (действующие редакции после 2014 г.).
8. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении. — М.: Аркти, 2010.
9. Сластенин В. А., Подласый И. П. Педагогика. — М.: Академия, 2005.
10. Шабалин В. Ф. Специальная педагогика и психология. — М.: Владос, 2013.