Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия. Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте."

Готовая работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Работа выполнена в 2017 г.
Оценка за выполнение: Хорошо.
Количество страниц: 138.
Все работы проверены на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль и ознакомиться с готовыми работами: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: Организационная психоло


РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Москва 2017

ЗАДАНИЕ
1. Тема: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Структура:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия
«тревожность», особенности изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста. Следует особое внимание уделить рассмотрению психологического подхода к проблеме тревожности детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование представлений о тревожности у детей младшего школьного возраста. В пункте 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедур исследования, провести подробную оценку и анализ представлений тревожности детей младшего школьного возраста. Особое внимание необходимо обратить на факторы, которые вызывают тревожность у детей. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины изменения уровня тревожности, связать их с особенностями взаимодействия детей с родителями, одноклассниками и преподавателем. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки представлений о тревожности в младшем школьном возрасте и проведения анализа показателей необходимо разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности. В пункте 3.1 рекомендуем сформулировать мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния детей младшего школьного возраста. Для облегчения формулирования мероприятий, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий в пункте 3.2 следует провести анализ психологического состояния детей младшего школьного возраста и дать соответствующие рекомендации взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные
Основная литература
1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал, 2012,№2, с.34-38.
2. Безруких М.М., Ефимов СП. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2014.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
4. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2013.
5. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2007.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 2013.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2011.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010.
10. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2011.
12. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011.
13. Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.
14. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2011.
15. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2012.
16. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2011.
17. Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2011.
18. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010.
19. Руководство по детской неврологии./Под ред.В.И. Гузеевой, СПб., 2012.
20. Сидоренко Л.В.Методы математической статистики в психологии.-СПб.,2012.


Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.– Спб. : Речь, 2003. – 480 с
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ 12
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной мысли 12
1.2 Причины и особенности возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 42
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования 42
2.2 Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста до проведения с ними коррекционных мероприятий 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1 Программа для профилактики коррекции тревожности у детей 57
3.2 Оценка эффективности программы коррекции тревожности у детей 62
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 80
ПРИЛОЖЕНИЯ… 84

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день увеличилось число детей, которые испытывают тревогу, она характеризуется в повышении беспокойства, неуверенности и эмоциональной неустойчивости. Неудовлетворение возрастных потребностей ребенка приводит к возникновению и закреплению тревожности. Усиление и закрепление тревожности в большей степени происходит по механизму «замкнутого психологического круга», это ведет к большему накоплению и углублению отрицательно-эмоционального опыта, который, в свою очередь как раз и вызывает те самые негативные оценки и определяет во многом принадлежность актуальных переживаний, которые способствуют увеличению и сохранению тревожности.
Тревожность имеет очень ярко выраженную возрастную специфику, которая обнаруживается в ее содержании, источниках, а также формах проявления защиты и компенсации. Для любого возрастного периода существуют определенные области и объекты действительности, которые могут вызвать повышение тревоги у большинства детей, и это не зависит от наличия действительной угрозы или тревожности как постоянного образования. Данные
«возрастные пики тревожности» считаются последствием наиболее важных социологических потребностей.
В момент «возрастных пиков» тревожность выступает как неконструктивная, это значит, что она вызывает состояние уныния и паники. В это время ребенок все больше начинает сомневаться в себе, в своих силах и способностях. Все это сказывается не только на учебной деятельности, но и начинает разрушать личностные структуры ребенка.
Поэтому, если мы будем знать все причины возникновения тревожности и ее причины повышения, то сможем создать и своевременно провести коррекционно-развивающие работы, которые поспособствуют снижению тревожности и, конечно же, формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Разработанность в науке. Многие отечественные и зарубежные психологи занимались изучением проблемы тревожности, и оказалось, что их мнения во многом различны, это говорит о сложности изучаемой проблемы. Этому посвящены работы А. Адлера, К. Хорни1, С. Салливена2, Э. Фромма, К. Роджерса и многих других. Авторами были исследованы такие проблемы, как биологические и социальные запреты, которые порождают тревожность, механизмы ее появления и закрепления, условия определяющие появление тревожности и способы ее коррекции.
Цель исследования. Изучить тревожность у детей младшего школьного возраста, а так же выявить причины и факторы ее возникновения.
Исходя из всего этого, мы определили задачи исследования:
1) Изучить проблемы тревожности и провести теоретический анализ;
2) Выявить и проанализировать все причины и проблемы появления повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста;
3) Провести диагностику и разработать план коррекционно- развивающих занятий для коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста;
4) Повторно провести анализ, после применения предложенных мероприятий.
Объект исследования. Тревожность детей младшего школьного возраста, которые проявляются в процессе обучения.
Предмет исследования. Особенности проявления и коррекции тревожности детей младшего школьного возраста, которая может возникать у них в процессе обучения.
В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что если проводить диагностику и последующую коррекцию тревожности у детей младшего школьного возраста своевременно, то можно повысить показатели качества усвоения ими знаний, а также умений и навыков в процессе обучения.
В ходе эмпирического исследования мы планируем использовать следующие методы:
- Теоретические. Изучить и проанализировать отечественную и зарубежную литературу по исследуемой проблеме;
- Эмпирические. Наблюдения, опрос, тестирования и исследования.
- Оценка (анализ) результатов психокоррекционной работы статистическими методами.
Для этого будем использовать методики:
1) Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова;
2) Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О.Прохоров);
3) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;3
4) Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности ребенка»;4
5) Шкала тревожности Сирса.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 37 учеников третьих классов, обучающихся в «Муниципальном образовательном учреждении Ряжской средней школы №3 (МОУ СШ №3)».

Практическая значимость. Практическая значимость нашей работы состоит в том, что результаты данного исследования могут использовать на практике учителя, психологи, родители.
Анализ причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем разработать план коррекционно-развивающих занятий для коррекции тревожности.
Структура и объем работы. Все поставленные цели и задачи обусловили структуру и логику работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и 18 приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав и особенности понятия
«тревожности». Так же подробно описаны причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста и особенности ее проявления.
Во втором разделе описаны исследования тревожности у детей младшего школьного возраста и проведен первичный анализ. Особое внимание уделено факторам, которые вызывают у детей тревожность.
В третьем раздел проведен повторный анализ и предоставлены рекомендации по коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Объем основного текста работы составляет 72 страницы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности / Тревога и тревожность: Хрестоматия. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.
2. Большая книга детского психолога / Истратова О. Н., Широкова Г.А.– М. : Феникс, 2011 – 576 с.
3. Бурменская Г. В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М. : МПСИ, 2011. – 656 с.
4. Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М. : АСТ, 1984. – 312 с.
5. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. - М. : Педагогика, 1995. - С.8 - 11.
6. Возрастно-психологическое консультирование детей и подростков / Бурменская Г. В., Карабанова О. А., и др. – М. : Академический Проект, 2002. - 416 с.
7. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 томах. Т. 4. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1984. - 400 с.
8. Выготский Л.С. Собр. Соч. : В.6 томах. Т. 5. – М. : Академия, 1983.–– 369 с.
9. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – Л. : Медицина, 1990.- 119 с.
10. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Метод. рекомендации / Гос. ком. ЛитССР по физ. культуре и спорту, Респ. каб. методики спорта; Сост. Ю. Л. Ханин и др.. - Вильнюс : 1988. - 15 с.
11. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. Принцип развития в психологии. Сборник статей / Под ред. Л.И. Анциферовой. – М. : Наука, 1998. – С. 243–248.
12. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб. : Речь, 2005. – 320с.
13. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – Л. : Медицина, 1988. – 248с. 80
14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е изд., испр. - СПб. : Питер, 1997. - 329 с. - С. 82
15. Изард И. Эмоции человека. – М. : Академия, 2010. – 752 с.
16. Кисловская В. Р. Школьники в среде сверстников и взрослых.- Алма-Ата. : 2004. - 20 с.
17. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. : Питер, 2001. – 592 с.
18. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. завед. : В 3 кн.: Книга 3: Психодиагностика. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 640
19. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалева. – М. : РАО «Психологический институт», 2011.
20. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.– М. : Просвещение, 1997. С. 42.
21. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М. : Просвещение, 1996. – 289 с.
22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. – М. : ГНОМ и Д, 2012. – 160 с.
23. Петрусинский В. В. Игры, обучение, тренинг, досуг. – М. : Педагогика, 1997. – 534 с.
24. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М. : Политиздат, 2003. — 255 с.
25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М. : Просвещение, 1999. – 589 с.
26. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. / Под ред. С. В. Кондратьевой. – Мн. : Адукацыя i выхаванне, 1997. - 212с.- С. 134.
27. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 476 с.
28. Практическая психология. Инструментарий. / Шапарь В. Б., и др. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 688 с.
29. Прихожан A. M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М. : 2011. - 130 с. – С. 51
30. Роджерс К. К. Наука о личности. / История зарубежной психологии. - М. : 2011. - 208 с.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.
32. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. — СПб. : 1999. – 496 с.
33. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М. : 2003. - 140 с.
34. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. – СПб. : С.Петербург, 2010. – 316 с.
35. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. – М. : Апрель-Пресс, 2008. – 224 с.
36. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Аракелов Н., Шишкова Н. – 2008 – №1 – С. 18.
37. Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб. : Питер, 2007.
– 400с.
38. Фролова Н. В. Влияние рассогласованности когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Авт. канд. дис. - М. : Бийск, 2004. - 19 с. - С. 16.
39. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с немецкого. - М., АСТ, 2006. - 640 с. - С. 52.
40. Хорни. К. Невротическая личность нашего времени. - М. : Академический Проект, 2000. - 208 с.
41. Хорни К. Собр. соч. в 3 томах. Т.2. М.: Смысл, 2007. - С. 174—180.
42. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М. : 2005. - 160 с.
43. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Лютова Е. К., Монина Г. Б. – СПб. : Речь, 2005. – 136 с.
44. Щербатых Ю. В. Психология страха. – М. : Эксмо- Пресс, 2007. – 688 с.
45. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд. - М. : Академия, 2007. - 194 с.
46. Эмоциональная устойчивость школьника / Кочубей Б.И., Новикова Е.В. - М. : Знание, 1988. — 80 с.