Дипломная работа на тему "Синергия | Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе (на примере МБДОУ г | Астрахани "Гимназия № 3")"

Работа на тему: Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе (на примере МБДОУ г. Астрахани "Гимназия № 3")
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБ- РАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Организационная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе (на примере МБОУ г. Астрахани «Гимназия № 3»)

Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Проблемы психологического обеспечения педагогического процесса в школе (на примере МБДОУ г. Астрахани "Гимназия № 3")
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1 Психологическое обеспечение педагогического процесса в российских и зарубежных школах.
1.2 Основные виды и направления психологического обеспечения педагогического процесса в школе.
1.3 Психологическое обеспечение, необходимое для работы с … (обозначить в п.1.3 особенности и потребности испытуемых).
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ г. Астрахани "Гимназия № 3»
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования.
2.2 Результаты исследования. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕС- ПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ИНСТРУМЕНТА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИСТОВ
3.1 Экспериментальная модель психологического обеспечения педагогического процесса.
3.2 Результаты апробации модели.
Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования. Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности психо- логического обеспечения педагогического процесса в российских и зарубежных школах. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать основные виды и направления психологического обеспечения педагогического процесса в школе. В пункте 1.3 необходимо раскрыть психо- логическое обеспечение учащихся и педагогов, а в п.1.4 – психологическое обеспечение родителей, семей. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование особенностей психологического обеспечения педагогического процесса в школе. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедуры исследования. Также необходима постановка цели экспериментальной работы, детальное описание вы- бранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 необходимо подать экспериментальную модель психологического обеспечения педагогического процесса как инструмента развития школьников (в пункте 3.1). Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. В пункте 3.2 следует подать результаты апробации экспериментальной модели.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сфор- мулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии.– Спб.: Речь, 2014. – 166 с.
2. Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Л. А. Пергаменщик. – М.: НИО, 1999. -188с.
3. Анцыферова Л. И. Личность в тяжелых жизненных условиях: переосмысление, пре- образование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. – 1994.– Т. 15. - № 1.
4. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ, - 2006.
– 2006 – 528 с.
5. Бондаренко О.Ф. Психологическая помощь. – Харьков, 1996. – 237 с.
6. Волосников А., Мухина В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Развитие личности, 1999 - № 1. – С.87-104.
7. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. – СПб.: Питер, 2002. – 240 с.
8. Гринберг Дж. Управление стрессом. – СПб: Питер, 2014. – 496 с.
9. Здравомыслова А.Г. Социология конфликта. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 317 с.
10. Николаева Е.И. Психология детского творчества/ - М.: Питер, 2016. – 939 с.
11. Обозов Н.Н Межличностные отношения. - Л.: Издательство ЛГУ, 2009. 212 с.
12. Практическая диагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. – Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2012. – 672 с.
13. Роберт, Л. Тайсон. Психоаналитические теории развитии развития/ - М.: «Когито - центр», 2013. – 454 с.
14. Семаго Н. Типология отклоняющего развития. Недостаточное развитие. / - М.: Теревинор, 2016. – 702 с.
15. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. - СПб, ГП «Имантон», 1999

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.
– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Пи- тер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 7
1.1 Психологическое обеспечение педагогического процесса в российских и за- рубежных школах 7
1.2 Основные виды и направления психологического обеспечения педагогического процесса в школе 12
1.3 Психологическое обеспечение, необходимое для работы c учениками млад- шей школы 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МБОУ г.
Астрахани "Гимназия № 3» 31
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования 31
2.2 Результаты исследования 45
Выводы по главе 2 51
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПСИХО- ЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ИНСТРУМЕНТА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИСТОВ 54
3.1 Коррекция и профилактика психологического обеспечения педагогического процесса 54
3.2 Результаты коррекции 59
Выводы по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 75
ПРИЛОЖЕНИЯ… 78

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В наше время очень частые психологические проблемы учащихся возникают именно в школе. Зачастую кроме образовательных проблем школа так же соприкасается с личностно социальными проблемами. Характерное место среди социальных проблем охватывают: зависимости, агрессии, состояние психического здоровья, торможение развития учащихся. Для профилактики и разрешения возникающих психологических про- блем жизнедеятельности учащихся в школе, необходимо направить и разработать систему психологического обеспечения.
Aнaлиз paбoты пeдaгoгoв в шкoлe пoкaзывaeт, чтo устное взаимодействие в их деятельности занимает существенное вpeмя. Oнo считается ведущим и в paбoтe пcиxoлoгa, в кoнcультиpoвaнии, в пcиxoлoгичecких бeceдax, нa paзвивaющиx зaнятиях (Р. Дилтc, Д. Майеpc и др.). Принятие играет важную роль в процессе обучения. До сих пор работ в этом направлении очень мало.
Эта проблема по-прежнему остается актуальной, несмотря на то, чтo в тридцатые годы она была поднята Б.Г. Ананьевым. В процессе оценивая уча- щихся требуется определить роль психологического обеспечения.
Актуальным на данный момент приходится психологическое обеспечение педагогов. Чтобы определить роль психологического обеспечения надлежит предопределить множество проблем, с которыми сталкиваются педагоги в сво- ей работе. Коммуникативная культура является одним из важнейших показателей деятельности педагогов.
Актуальным является нахождение нереализованных резервов по интенсив- ному внедрению психологического обеспечения, так как психолог в школе сталкивается с множеством проблем учащихся, педагогов, родителей, а вре- менной потенциал его ограничен. Этими peзepвaми мoгут быть paзличныe ва- рианты oпocpeдoвaннoгo пcиxoлoгичecкoгo oбecпeчeния.
Таким образом, на данный момент психологическое обеспечение педа- гогического процесса находится в этапе становления. Требуется разработка мо- дели психологического обеспечения, уточнение целей, содержания, средств внедрения психологической науки и практики в жизни школы.
Разработанность в науке. В настоящее время уже вышло много работ по изучению, анализу и обобщению путей становления психологической службы (А. Г. Асмолов, М. Р, Битянова, Л.А.Головей, И.В.Дубровина, У.В.Кала, А.Д.Карнышев, Н.В.Морозова, А.А.Крылов, В.В.Раудик, А. А. Реан, Н.А.Розе, Е.И.Рогов, Г. С. Сухобская, Е.М. Дубовская и О.А.Тихомандрицкая и др.). В этих работах в определенной степени обобщен как отечественный, так и зарубежный опыт по основным направлениям развития психологической службы. В настоящее время нет общепринятой модели. Достижения в психологической науке стимулируют переосмысление и развитие сфер деятельности психологи- ческой службы и ее методов, технологий. В связи с этим требуется на современном этапе создать модель психологического обеспечения, базирующуюся на современных достижениях психологии, синергетики и других науках. В разных работах психологов описаны различные личностные структуры (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, В.Н.Мясищев А.А.Реан и др.). Сделана попытка описать модели саморазвивающейся личности (А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, Д.Снигг и А.Комбс, В. А.Ядов и др.). Новые ис- следования в психологии, постоянные изменения в обществе требуют уточнения базовых личностных структур, которые должны соответствовать современным требованиям государства, общества и самого учащегося.
Цель исследования: изучение особенностей комплексной модели пси- хологического обеспечения педагогического процесса в школе, направленной на создание психологических условий для становления самосовершенствующейся социально-успешной личности.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Провести теоретический анализ психологического обеспечения за рубежом и в нашей стране.
2. Охарактеризовать психологическое обеспечение, необходимое для ра- боты с учениками младшего школьного возраста.
3. Исследовать факторы, влияющие на проявления проблемы педагогического процесса в школе.
4. Разработать рекомендации для педагогов и психологов по преодолению и профилактике проблемы психологического обеспечения.
5. Изучить и дать характеристику объекта при использовании методик исследования для получения результатов.
6. Предложить свою программу для обеспечения педагогического про- цесса для развития учеников.
Гипотеза исследования: целенаправленная организация работы по психологическому обеспечению педагогического процесса, базирующаяся на дея-ельностном подходе, с преобладанием опосредованного обеспечения, может способствовать повышению результативности обучения, развития и воспитания, учащихся при одновременном снижении временных затрат со стороны пе- дагогов-психологов.
Объект исследования – психологическое обеспечение педагогического процесса в школе с учениками младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности диагностики и развития психологического обеспечения педагогического процесса в школе с учениками млад- шего школьного возраста. Профилактика и коррекция психологического обеспечения педагогического процесса в школе.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере про- фессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, методика «графический диктант»; методика «школа зверей»; тест межличностных отношений Ясюкова Л. А.; анкета для родителей.
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (Метод ранговой корреляции Спирмена ).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 35 учеников Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение г. Астрахани "Гимназия №3" (МБОУ Г. Астрахани "Гимназия №3").
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных работников.
Анализ причин отклонений в педагогическом процессе и поведение учащихся младшего школьного возраста, в том числе и в проявлении агрессивности, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем определить приёмы психологического обеспечения с целью коррекции поведения младших школьников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 7 приложений. Первый раздел раскрывает теоретический анализ данной проблемы в российских и зарубежных школах, раскрыты основные виды и направления психологического обеспечения педагогического процесса в школе, определено необходимое психологическое обеспечение для работы с детьми младшего школьного возраста (приемы, методики, технологии). Во втором разделе раскрывается эмпирическое исследование по проблеме обеспечения, дается общая характеристика объекта и про- цедуры самого исследования, а также описаны результаты исследования. Тре- тий раздел содержит предложения по внедрению модели психологического обеспечения педагогического процесса как инструмента развития гимназистов, через экспериментальную модель, а также результаты коррекционной апробации модели.
Объём основного текста дипломной работы составляет 85 стра

Список использованной литературы
1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагности- ки, терапии. – Спб.: Речь, 2004. – 166 с.
2. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П. Авдуло- ва и др.]. – Москва: Академия, 2014. – 329 с.
3. Актуальные проблемы кризисной психологии: Сборник научных трудов /
- М.: НИО, 1999. – 188 с.
4. Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Л. А. Пергаменщик. – М.: НИО, 1999. -188с.
5. Анцыферова Л. И. Личность в тяжелых жизненных условиях: переосмыс- ление, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологи- ческий журнал. – 1994. – Т. 15. - № 1.
6. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c
7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ, - 2006. – 2006 – 528 с.
8. Бондаренко О.Ф. Психологическая помощь. – Харьков, 1996. – 237 с.
9. Виноградова, С. М. Психология массовой коммуникации: учебник / С. М. Виноградова, Г. С. Мельник. – Москва: Юрайт, 2014. – 512 с.
10. Волосников А., Мухина В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Развитие личности, 1999 - № 1. – С.87-104.
11. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. – СПб.: Питер, 2002. – 240 с.
12. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Ака- демия, 2013. – 240 с.
13. Голохова Е., Панина Н. Психология человеческого взаимопонимания. – К.: Политиздат Украины, 2009. – 189 с.
14. Гринберг Дж. Управление стрессом. – СПб: Питер, 2004. – 496 с. 15.Гришина А.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2010. – 210 с.
16. Гуревич, П. С. Психология: учебник / П. С. Гуревич. – Москва: Инфра-М, 2015. – 330 с.
17. Державний класифікатор надзвичайних ситуацій. – К.: Держстандарт України, 2002.
18. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
19. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Л., Пономаренко З.А. Готовность к дея- тельности в напряженных ситуациях. – Минск, 1985.
20. Здравомыслова А.Г. Социология конфликта. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 317 с.
21. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. Спб.: Питер, 2005. 22.Кокун О.М. Оптимізація адаптаційних можливостей людини: психо-
фізіологічний аспект забезпечення діяльності: Монографія. – К.: Міленіум, 2004. – 265 с.
23. Кокурин А. Психологическое обеспечение экстремальной деятельности // Развитие личности, 2004. - № 4. – С.190-204.
24. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М.: Шанс,1992.
25. Комаров К.Э. Психологическая подготовка к действиям в условиях по- вышенного риска: Учебно-методическое пособие для специалистов, за- нимающихся подготовкой подразделений МО, ФСБ, МВД, МЧС, Миню- ста России. – М., 2002.
26. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. – Л., 1978.
27. Кризисные события и психологические проблемы человека / Под. ред. Л. А. Пергаменщика. – Мн.: НИО, 1997. – 207 с.
28. Кузмицкая, Ю. Л. Теоретические и методологические основы общей пси- хологии: учебно-методическое пособие / Ю. Л. Кузмицкая, Е. Д. Мишина.
– Гродно: ГрГМУ, 2013. – 149 с.
29. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. – М.: Политиздат, 1989. – 304 с.
30. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. – т.25. – №2. – С.75-85.
31. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С. К. Нартова-Бочавер. – Москва: Флинта: МПСУ, 2015. – 280 с.
32. Николаева Е.И. Психология детского творчества/ - М.: Питер, 2016. – 939 с.
33. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: КноРус, 2014.– 718 с.
34. Обозов Н.Н Межличностные отношения. - Л.: Издательство ЛГУ, 2009.212 с.
35. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991 – 152 с.
36. Практическая диагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. – Сама- ра: Изд. Дом «Бахрах-М», 2012. – 672 с.
37. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c.
38. Роберт, Л. Тайсон. Психоаналитические теории развитии развития/ - М.: «Когито - центр», 2013. – 454 с.
39. Розов В.И. Личностный рост: развитие уверенности в себе: Учебное по- собие. - К.,1996.
40. Самыгин, С.И. Социология и психология управления: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Г.И. Колесникова, С.Н. Епифанцев. - М.: КноРус, 2012. - 256 c.
41. Семаго Н. Типология отклоняющего развития. Недостаточное развитие. / - М.: Теревинор, 2016. – 702 с.
42. Чиркова, Т. И. Методологические основы психологии: учебное пособие / Т. И. Чиркова. – Москва: Вузовский учебник: Инфра-М, 2013. – 404 с.
43. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной
школе. - СПб, ГП «Иматон», 1999