Статья на тему "Синергия | Психодиагностика профессиональной пригодности - профессия воспитатель (на примере МКДОУ детский сад № 25 г | Тавда)"

Работа Синергия на тему: Психодиагностика профессиональной пригодности - профессия воспитатель (на примере МКДОУ детский сад № 25 г. Тавда).
Год сдачи: 2019. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки 37.03.01 Психология


РАБОТА
на тему:
Психодиагностика профессиональной пригодности - профессия
воспитатель (на примере МКДОУ детский сад № 25 города
Тавда)

Обучающийся
(Ф.И.О. полностью) подпись

Руководитель
(Ф.И.О. полностью) подпись

МОСКВА 2019

Московский финансово –
промышленный университет
«Синергия»
Факультет онлайн обучения
Кафедра электронного обучения УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета

« » 201_г.


ЗАДАНИЕ
на обучающегося

1. Тема :
Психодиагностика профессиональной пригодности – профессия воспитатель (на примере МКДОУ детский сад № 25 города Тавда)
2. Структура :
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы профпригодности педагогов
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологии
1.2. Профессиональная пригодность педагогов ДОУ
1.3. Критерии оценки профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование профпригодности педагогов дошкольного учреждения
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение
2.3. Рекомендации по оптимизации уровня профпригодности воспитателей дошкольных учреждений
Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы Приложения
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу, теоретические подходы к исследованию по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основные подходы к определению профпригодности воспитателя. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать основы профессиональной пригодности педагогов ДОУ. В пункте 1.3 следует раскрыть критерии оценки профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения. По окончании теоретического образования и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов ДОУ. В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также описание выбранных методик для проведения исследования. В пункте 2.2 должен быть представлен анализ полученных результатов изучения профессионально важных качеств педагога ДОУ. Выделить группы воспитателей: профессионально пригодные, условно пригодные, непригодные. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы.
4. Исходные данные по
Основная литература:

Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 365 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ, 2001. – 511 с.
3. Воробей А. Г. Тренинг для педагогов. Арт-терапия как средство сохранения здоровья педагогов [Электронный ресурс] / А. Г. Воробьев. – Сургут, 2012.
4. Волкова Р. Н. Тренинг-общение для педагогов на развитие коммуникативных умений [Электронный ресурс] / Р. Н. Волкова.
5. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 336 с.
6. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учебник / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков.
– М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
7. Грищенко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учебное пособие / Л. И. Грищенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
8. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. – М.: Просвещение, 1966. – 257 с.
9. Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. – М.: Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 371 с.
10. Митин Е. А., Митин А. Е., Никулин Л. В. Теоретические основания изучения профессиональной пригодности в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2008. –
№ 2. – С.223-225.
11. Мотков О. М. Зависимость стиля педагогического общения от стажа работы и личностных качеств педагога.
12. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001.– 607 с.
13. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.
14. Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. – М.: Экономика, 1985. – 312 с.
Дополнительная литература.
1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.100
2. Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2013. – С.48.
3. Павлова Т. Н. Самосовершенствование воспитателей дошкольных образовательных учреждений[Электронный ресурс] / Т. Н. Павлова // Совушка. 2016. № 2. 18.Прыгин Г. С. Влияния типа субъектной регуляции и педагогического стажа на социально- психологические качества педагогов [Электронный ресурс] / Г. С. Прягин // Казанский педагогический журнал. Сер.: Психология. 2013. № 3.
4. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 370 с.
5. 20.Подласый И. П. Педагогика: учебник. - М., 2003. - 318 с.
6. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
7. Рахматуллина Л. Р. Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности // Вестник Башкирского университета. Сер.: Педагогика и психология. – 2006. – № 2. – С. 136.
8. Соловьева Т. В. Методики по выявлению профессиональных и личностных качеств педагога / Т. В. Соловьева
9. Ямалетдинова А. М. Миссия учителя в современном образовательном пространстве [Электронный ресурс] / А. М. Ямалетдинова // Российский гуманитарный журнал. – 2015. – № 2. – С. 102.

Обучающийся задание получил: «7» марта 2019 г.

Обучающийся:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ 12
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологии 12
1.2. Профессиональная пригодность педагогов ДОУ 16
1.3. Критерии оценки профессиональной пригодности педагогов
дошкольного учреждения 31
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение 40
2.3. Рекомендации по оптимизации уровня профпригодности воспитателей дошкольных учреждений 60
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы профессионального развития педагогических кадров на одно из ведущих мест. Необходимость повышения профессионально- педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных организаций обусловлена реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Новый поворот в системе образования нацеливает все педагогическое сообщество на развитие профессиональной пригодности педагогов как основных субъектов образовательного процесса, что весьма актуально в связи с тем, что повышение эффективности образовательных отношений в дошкольных образовательных организациях современное общество связывает с профессиональной успешностью педагога и его умением представлять свои профессиональные достижения.
Профессиональная пригодность является позитивным феноменом, выступающим в качестве не только субъективной потребности личности, но и значимой объективной социальной (общественной) потребности. Определение профессиональной пригодности происходит за результатами диагностирования уровня развития индивида, которое включает оценка его личностных характеристик, способностей, склонностей, мотивацию, физическое состояние, профессиональную подготовленность.
Профессиональную пригодность рассматривают в системе взаимодействия «человек–профессия». Определение профессиональной пригодности педагога ДОУ в этой системе основывается на исследовании взаимной адаптации человека к профессии. Взаимная адаптация обусловлена влиянием профессиональной деятельности на формирование личности и возможностью личности изменять процесс этой деятельности. Профессиональная пригодность рассматривается, с одной стороны, как наличие
способностей человека к освоению профессии педагога ДОУ с совокупностью
психологических, физиологических качеств необходимых для выполнения профессиональных задач, а, с другой, успешностью приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, которые способствуют профессиональному становлению педагога.
Многие современные исследования посвящены анализу профессиональной пригодности педагога, выявлению факторов, обусловливающих успешность и инновационность профессии педагога (А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. Л. Киселева, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, Т.Н. Щербакова).
Проблема профессиональной пригодности актуальна для отечественных и зарубежных исследований (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Профессиональная пригодность стимулирует развитие интегративных социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов системы человек-человек (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин).
В ряде работ рассматриваются понятия, сходные по своему содержанию с профессионально-педагогической пригодностью. При характеристике профессиональной пригодности можно проследить употребление таких понятий как «профессиональная компетентность», «профессионализм» и
«педагогическое мастерство». В работах Ю.В. Варданян, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, В.А. Сластенина можно увидеть понятие профессиональная компетентность и диагностика профессиональной компетенции педагогов. Особенности диагностики профессионального мастерства рассматривают в своих трудах такие авторы как Ф.Н. Гоноболин, Н.Н. Деменева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Орлов, Т.М. Сорокина.
Однако практически отсутствуют исследования, изучающие диагностику и становление профессиональной пригодности педагогов дошкольного образования. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в дошкольном образовании позволяет выявить противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной пригодности современного педагога дошкольной образовательной организации и отсутствием разработанной психодиагностики, направленной на изучение особенностей профессиональной пригодности педагога в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – провести психодиагностику профессиональной пригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Объект исследования – профессиональная пригодность воспитателя.
Предмет исследования – психодиагностика профессиональной пригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- существуют различия в профессионально важных качествах у педагогов трех групп: «профессионально пригодных», «условно пригодных»,
«непригодных»;
- предложенный нами комплекс методик может быть использован в качестве основы психодиагностики профессиональной пригодности воспитателей в дошкольных учреждениях.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ понятия профессиональной пригодности, рассмотреть различные подходы к организации психодиагностики профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения.
2. Подобрать методы диагностики, направленные на диагностику профессиональной пригодности воспитателей дошкольных учреждений.
3. Апробировать комплекс методик, направленных на диагностику профессиональной пригодности воспитателя ДОУ.
4. Разработать рекомендации психологам и администрации дошкольных учреждений по оптимизации профпригодности воспитателей.
Методологической основой исследования явились современные теории организации профессионального образования (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, О.П. Морозова, Т.С. Панина, Ю.В. Сенько, В.Я Синенко, Н.В. Чекалева). Исследования, определяющие деятельность современного педагога как воспитателя (Л.И. Боровиков, Д.В. Григорьев, А.И. Григорьева, И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова). Психолого-педагогические идеи организации межличностного общения педагогов в образовательной деятельности (О.А. Казанский, В.А. Кан-Калик, Н.А. Морева, В.Н. Мясищев, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская).
База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МКДОУ №25 г.Тавда.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап – поисково-аналитический. Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий. Изучались философская, психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования по исследуемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап – экспериментальный. Реализация программы эмпирического исследования профпригодности педагогов дошкольного учреждения.
Третий этап – заключительно-обобщающий. Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного исследования, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала .
Методы исследования:
теоретические - теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме;
эмпирические – анкетирование, тестирование (Н.В. Микляева), опрос, беседа;
статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования, метод математической статистики

Практическая значимость исследования заключается в том, исследования заключается в том, что разработанная система психодиагностики профессиональной пригодности педагогов ДОУ, может быть использована в практической деятельности заместителями заведующих ДОО в целях повышения эффективности методической работы для развития профессиональной пригодности воспитателя.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте работы имеется 11 рисунков и 2 таблицы. Общий объем работы составляет 72 страницы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 365 с.
2. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : дис... канд. Пед. Наук: 13.00.07/Л.Н. Атмахова. - Екатеринбург, 2006. - 177 с.
3. Афонькина, Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ / Ю.А. Афонькина // Диагностический журнал. - М.: Учитель, 2013. - 78 с.
4. Белая, К.Ю. Организационные основы эффективной методической деятельности в ДОУ / К.Ю. Белая // Дошкольное образование - Первое сентября. - 2005. - № 21
5. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. / К.Ю. Белая - М.: Перспектива, 2010. - 290 с.
6. Беляева, И.А. Система работы старшего воспитателя детского сада с молодыми специалистами / И.А. Беляева // Справочник старшего воспитателя ДОУ. - 2012. - № 8
7. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ, 2001. – 511 с.
8. Василенко, Н.П. Диагностика и организация методической работы. / Н.П. Василенко. - М.: 2012. - 380 с.
9. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада. / А.И. Васильева. - М.: Просвещение, 2011. - 143 с.
10. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертохвостова // Народное образование. - 2007. - № 7
11. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10
12. Виноградова, Н.А. Методическая работа в ДОУ. / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова // Эффективные формы и методы. - М.: Перспектива, 2011 - 278 с.
13. Воробей А. Г. Тренинг для педагогов. Арт-терапия как средство сохранения здоровья педагогов / А. Г. Воробьев. – Сургут, 2012.
14. Волкова Р. Н. Тренинг-общение для педагогов на развитие коммуникативных умений [Электронный ресурс] / Р. Н. Волкова.
15. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
16. Гребенюк О. С. Общие основы педагогики: учебник / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
17. Грищенко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно- социальный подход: учебное пособие / Л. И. Грищенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
18. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. – М.: Просвещение, 1966. – 257 с.
19. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / А.И. Герцен //: В 4 т. - Спб., 1978
20. Демурова, Е.Ю. О руководстве детским садом. / Е.Ю. Демурова, Л.Ф. Островская. - М., 2010. - 151 с.
21. Дошкольное образовательное учреждение: планирование и методическая работа: / учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т.А. Коробицына, Б.Ю. Пахомова. - Архангельск: АО ИППК РО, 2010. - 265 с.
22. Дуброва, В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Новая школа, 2010. - 128 с.
23. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. диc. д-ра пед. наук. – М., 1983.
24. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. / Ю.Н. Емельянов - М.: Просвещение, 2010. - 183 с.
25. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. / М.Г. Ермолаева - 2005. - № 7. - С.56-58
26. Захарова, Г.И. Формирование социальной компетенции : автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 07.00.02 / Г.И. Захарова - Саратов, СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 2010
27. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя / Т. Захараш // Дошкольное воспитание - 2011. - № 12. - С.74
28. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.// Методический аспект. - М.: Учитель, 2009. - 116 с.
29. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - №3. - с.27.
30. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов. - М.: АПК и ПРО, 2011. - 101 с.
31. Ильина, С.К. Педагогические чтения: Методическая работа в ДОУ
/С.К. Ильина. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
32. Кириллина, М.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности : автореф. дис. канд.
юрид. наук: 13.00.07. - Екатеринбург, ПГПУ, 2006
33. Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 371 с.
34. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. / Г.М. Коджаспирова. - Москва, 2010. - 390 с.
35. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001.– 607 с.
36. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. /П.Н. Лосев. - М., 2011. - 152 с.
37. Микляева Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ /Н.В. Микляева // Методическое пособие. – М.: Перспектива, 2010. – 229 с
38. Митин Е. А., Никулин Л. В. Теоретические основания изучения профессиональной пригодности в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2008. – № 2. – С.223-225.
39. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.
40. Павлова Т. Н. Самосовершенствование воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Павлова // Совушка. 2016. № 2.
41. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 370 с.
42. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.100
43. Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2013. – С.48.
44. Подласый И. П. Педагогика: учебник. - М., 2003. - 318 с.
45. Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. – М.: Экономика, 1985. – 312 с.
46. Прыгин Г. С. Влияния типа субъектной регуляции и педагогического стажа на социально-психологические качества педагогов / Г. С. Прыгин // Казанский педагогический журнал. Сер.: Психология. 2013. № 3.
47. Рахматуллина Л. Р. Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности // Вестник Башкирского университета. Сер.: Педагогика и психология. – 2006. – № 2. – С. 136.
48. Сединкина Н.С. Развитие профессионально-личностной компетентности педагогов дополнительного образования: автореф. дис. канд.
юрид. наук: 13.00 07 . – Екатеринбург, ЕГПУ, 2001
49. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
50. Ямалетдинова А. М. Миссия учителя в современном образовательном пространстве / А. М. Ямалетдинова // Российский гуманитарный журнал. – 2015. – № 2. – С. 102.