Тесты на тему "Супервизия в деятельности психолога Синергия Ответы на промежуточные тесты 1-4, итоговый и компетентностный тест"

Тесты были сданы в 2024 году.
Представлены ответы на большинство вопросов по предмету "Супервизия в деятельности психолога".
Итоговый набранный балл 96 из 100 (Скриншот прилагаю).
ВНИМАНИЕ! Покупайте работу, только убедившись, что ваши вопросы совпадают с представленными ниже. Для этого рекомендую сначала запустить тест и сверить хотя бы несколько вопросов.

Описание работы

«Первым» супервизором был …
• К. Юнг
• Ф. Перлз
• З. Фрейд

… – это высказывание участника группы, когда любое утверждение произносится от первого лица и на основании собственного опыта

… – это защитное поведение супервизанта с целью уменьшить тревогу, первичной целью которого является самозащита супервизируемого от ощущаемой угрозы

… – это письменное или устное соглашение, которое заключают супервизор и супервизируемый, проясняющее ответственность обеих сторон и решение формальных вопросов

… – это процесс коммуникации, в котором человек раскрывает информацию о себе кому-либо; Информация может быть описательной или оценочной, может включать в себя мысли, чувства, цели, неудачи, успехи, страхи и мечты, как и свою симпатию, антипатию, привязанность

… – это проявления, которые обнаруживаются в ходе обсуждения терапевтического случая и могут стать основой психотерапевтической работы
• Знания
• Эмоции
• Ощущения

… – это эмоциональные и поведенческие реакции терапевта, консультанта, возникающие в результате проецирования им своих проблем на проблемы клиента, и это проецирование может быть связано или не связано с переносом клиента

… вопросы – это вопросы, способствующие личностному росту психотерапевта путем стимуляции ответов, которые позволят создать новые конструктивные установки и поведение

… дает возможность поиска ответов в себе самом, это возможность использовать особенности метода для исследования своих собственных особенностей и работы с ними

… модель супервизии представлена шестью уровнями супервизорских целей, которые зависят от соответствующих потребностей терапевта

… отвечает за идентификацию сопротивления и работу с ним, должен делать это соответствующим ситуации способом

… отношений между супервизором и супервизантом определяются тем, что супервизорские сессии всегда должны начинаться с исследования рабочих вопросов и заканчиваться обзором того, что супервизируемый собирается делать дальше в рамках этих вопросов

… психотерапевта своей работы с клиентом – основа формирования запроса на супервизию

… работы супервизанта – это метод оценки профессионального развития супервизируемого, который ведется для рефлексии терапевтического опыта терапевта

… супервизии отражают концептуальную и методологическую базу супервизора, его подходы к практике психотерапии в русле избранного им направления или школы

… супервизия позволяет терапевтам повысить уровень эмпатии, рефлексии, естественности и конкретности, в процессе стимулируется и позитивная, и негативная обратная связь

… супервизия – это вариант ко-терапии с обсуждением наблюдаемой супервизором работы супервизируемого немедленно после окончания сессии (индивидуальной, семейной или групповой) или с прерыванием психотерапевтического сеанса и управлением событиями по мере необходимости

… супервизия – это супервизия по долгосрочному контракту, заключенному супервизором с группой супервизируемых психотерапевтов

… супервизорские отношения, основанные на честности, уважении, эмпатии, очень существенно влияют на противодействие сопротивлению

… тренинга – это порядок, в котором тренер предполагает подавать информацию в процессе обучения

… тренинга определяются навыками, знаниями и умениями, которые его участники должны усвоить по завершении обучения

… является причиной формирования контрпереноса у психотерапевта по отношению к клиенту
• Тревожность
• Самокритика
• Низкая самооценка

Более важной, чем специальные знания и навыки, для супервизора является способность формировать и поддерживать долговременные …

В основе рассмотрения супервизорского стиля с позиций проведения супервизорской сессии лежат такие диады, как «…» (укажите 2 варианта ответа)
• недирективный – директивный
• слабая структурированность – сильная структурированность
• сильная поддержка – слабая поддержка
• активный – пассивный

В правилах супервизии, разработанном Британской Ассоциации Консультирования, утверждается, что «первичная цель супервизии – защитить интересы …»

В процессе работы с супервизором к зоне ответственности супервизируемого терапевта относятся такие позиции, как … (укажите 4 варианта ответа)
• формулировка организационных соглашений
• прояснения взаимных ожиданий
• формулировка запроса на супервизию
• поддержание рабочих отношений и границ супервизии
• открытое выражение чувств
• определение, какой вид обратной связи полезен

В ходе исследований были выявлены такие основные черты женщин-супервизоров, как … (укажите 4 варианта ответа)
• оказание большей поддержки
• сознательный выбор роли эксперта
• фокусирование на межличностных отношениях
• большее осознание свое влияние на супервизанта
• поощрение большей автономии
• слишком быстрое завершение супервизии
• большая отдача личностной обратной связи супервизантам

В числе преимуществ индивидуальной супервизии – … (укажите 3 варианта ответа)
• расширение арсенала терапевтических подходов и тактик
• осознавание своих возможностей и ограничений
• профессиональная социализация
• понимание особенностей терапевтических стратегий
• обучение через опыт
• оценка прогресса клиента

В числе условий, обязательных для супервизанта при индивидуальной супервизии, – … (укажите 2 варианта ответа)
• относиться к супервизору как к эксперту
• каждый раз готовить описание клиентского случая
• постоянное расписание встреч
• сформированный запрос на супервизию

Ввиду отсутствия четких критериев эффективности специалиста помогающей профессии его деятельность предполагает максимальное участие внутреннего …

Внутренний психический процесс психотерапевта, который «запускает» работа с клиентом, – это …
• роль «спасателя»
• активизация экспертной позиции
• активизация экспертной позиции
• психические защиты

Вопросы, открывающие пространство, помогают найти собственные … психотерапевта для разрешения проблемы

Встреча супервизора и супервизанта, на которой они знакомятся и заключают контракт на работу, – это … встреча
• пробная
• подготовительная
• регулярная

Главное при определении функции супервизии в ходе каждой сессии – это …
• цели, которые обозначил супервизант
• решение супервизора
• потребности супервизанта

Групповая … – основная опора ведущего супервизорской группы

Групповая супервизия должна основываться на … (укажите 2 варианта ответа)
• потребности группы
• составе участников
• предыдущем опыте работы участников
• стадии развития группы

Групповые форматы психологической работы дают возможность ответить на такие вопросы, как «…» (укажите 3 варианта ответа)
• Почему я веду себя с другими участниками именно так, а не иначе?
• С какими трудностями я сталкиваюсь при взаимодействии с другими участниками?
• Какие чувства я испытываю в процессе взаимодействия с другими участниками?
• Какие конфликтные ситуации я стараюсь избегать?
• Почему мне нравится общаться с одними людьми, а с другими - нет?
• Что меня останавливает в организации взаимодействия с другими участниками?

Групповые форматы психологический работы отличаются от индивидуального формата тем, что позволяют увидеть участникам группы, …
• какие проблемы у них есть
• чему им надо научиться
• как они взаимодействуют со средой
• почему у них что-то не получается

Деструктивная функция супервизии «перекладывание ответственности» проявляется, когда супервизор …
• занимает позицию критика
• лучше знает, что именно надо делать
• занимает позицию друга
• злоупотребляет своим статусом

Деструктивная функция супервизии, – «супервизор реализует свои потребности» - проявляется, когда … (укажите 3 варианта ответа)
• супервизор занимает позицию критика
• супервизор лучше знает, что именно надо делать
• супервизор занимает позицию друга
• имеет место выяснение сути вопросов о том, почему имеют место проблемы, как они возникли в прошлом
• супервизор злоупотребляет своим статусом
• имеет место реализация «регрессивных потребностей»

Деструктивные функции супервизии можно предупредить за счет … (укажите 2 варианта ответа)
• выражения мнения супервизанта о происходящем в ходе сессии
• анализа запроса супервизанта до сессии
• анализа сессии супервизором
• функционального анализа супервизорской сессии

Для осуществления помогающей деятельности осознанно и целенаправленно применяются специальные … (укажите 2 варианта ответа)
• знания
• техники
• форматы работы
• навыки

Запрос на супервизию – это …
• определенный результат работы
• вопрос супервизора, который возникает в ходе сессии
• проблема, которую супервизант обозначает в ходе сессии

Запрос на супервизию всегда подразумевает получение определенного …

Защитное поведение супервизанта, называемое сопротивлением, имеет цель уменьшить …

Индивидуальный терапевтический стиль обусловлен такими двумя факторами, как … (укажите 2 варианта ответа)
• личностные особенности
• отзывы и оценки коллег
• профессиональные цели
• избранное психотерапевтическое направление

Инструмент работы специалиста помогающей профессии – это … самого специалиста

К блокам вопросов, которые лежат в основе анализа психотерапевта своей работы с клиентом, относится … (укажите 2 варианта ответа)
• самокритика
• самонаблюдение
• самооценка
• самоконтроль

К видам контрпереноса относят … (укажите 2 варианта ответа)
• полезный
• понятный
• позитивный
• препятствующий

К вопросам, открывающим пространство, относятся … (укажите 3 варианта ответа)
• контекстуальные вопросы
• вопросы предпочтения
• вопросы о возможном будущем
• вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
• деконструктивные вопросы
• вопросы развития истории

К неэффективным супервизорским стилям относятся такие, как … (укажите 3 варианта ответа)
• межличностно-сензитивный
• терапевтический
• располагающий
• аморфный
• неподдерживающий
• ориентированный на решение задачи

К параметрам, отличающим балинтовские группы от классических супервизорских по принципу формирования, относится то, что они … (укажите 3 варианта ответа)
• гетерогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
• включают минимум 3 участника и максимум 7-8 участников (оптимально 10)
• чаще проводятся для сотрудников одной организации
• включают минимум 6 участников и максимум 15 участников (оптимально 10-12)
• гомогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов

К параметрам, отличающим классические супервизорские группы от балинтовских групп по принципу формирования, следует отнести … (укажите 3 варианта ответа)
• географическую и организационную гетерогенность участников классических супервизорских группы
• то, что классические супервизорские группы включают минимум 3 участника и максимум 7–8 участников (оптимально 10)
• то, что классические супервизорские группы аще проводятся для сотрудников одной организации
• то, что классические супервизорские группы включают минимум 6 участников и максимум 15 участников (оптимально 10–12)
• то, что классические супервизорские группы гомогенны по типу клиентов, по уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов
• то, что классические супервизорские группы гетерогенны по типу клиентов, уровню теоретической подготовки и опыту работы психотерапевтов

К рефлексивным вопросам относятся ... (укажите 3 варианта ответа)
• контекстуальные вопросы
• вопросы о предпочтениях
• вопросы о возможном будущем
• вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
• деконструктивные вопросы
• вопросы развития истории

К факторам, делающим работу психотерапевта уникальной, относят … (укажите 2 варианта ответа)
• уровень образования
• устойчивые особенности взаимодействия с другими людьми
• индивидуальность
• психотерапевтическое направление

К формальным признакам тренингового формата, отличающим его от терапевтической группы, относят … (укажите 3 варианта ответа)
• периодичность встреч: 2 раза в месяц по 3–4 часа
• разовость мероприятия
• длительный формат: минимум 2–3 дня по 6–8 часов в день (интенсивные группы), максимум – полгода или год
• то, что ведущий тренинга – тренер
• то, что ведущий тренинга – психотерапевт
• продолжительность: минимум 5–6 часов, максимум 3–4 дня

К числу динамических факторов, влияющих на супервизорские отношения, относятся такие как … (укажите три варианта ответа)
• опыт супервизора и супервизанта
• ролевая позиция
• супервизорский стиль
• динамика отношений
• личностные характеристики
• продолжительность супервизорского процесса
• пол, возраст, раса

К числу статических факторов, влияющих на супервизорские отношения, относятся такие как … (укажите 4 варианта ответа)
• опыт супервизора и супервизанта
• ролевая позиция
• супервизорский стиль
• динамика отношений
• личностные характеристики
• продолжительность супервизорского процесса
• пол, возраст, раса

Когда супервизируемый говорит об одних ожиданиях от супервизии, а в действительности предполагает совсем другие, – это является одним из вариантов «супервизорской …»

Когда супервизор берется решать проблемы супервизируемого, переоценивая свою компетентность и возможности, это является одним из признаков «супервизорской …»

Наблюдаемые … участников балинтовской группы при обсуждении случая могут анализироваться достаточно глубоко и многосторонне

Ниже приведено описание индивидуальной супервизорской сессии с начинающим психологом-консультантом.
СВ – супервизор
ПС – психолог-консультант
Кл – клиентка
СВ: ?
…
Какой тип супервизии был выбран в представленном фрагменте супервизорской сессии?
• наставнический
• обучающий
• направляющая

Образовательная или формирующая функция супервизии активизируется в …
• любой супервизорской сессии
• сложных профессиональных случаях
• ходе профессиональной подготовки

Одним из факторов, который влияет на формирование супервизорского альянса, является супервизорский …

Ознакомьтесь с индивидуальной супервизорской сессией с начинающим психологом-консультантом.
СВ – супервизор
ПС – психолог-консультант
Кл – клиентка
СВ: ?
…
В чем нашел выражение «параллельный процесс» в представленном фрагменте супервизорской сессии?
• Супервизант чувствовал себя виноватым, супервизор не проявлял сочувствия и поддержки.
• Супервизант пытался манипулировать супервизором, испытывал сильное раздражение, супервизор также был раздражен, проявил жесткую позицию.
• Супервизант считал себя виноватым, а супервизор боялся проявить слабость, опасался манипуляции со стороны супервизанта.

Ознакомьтесь с индивидуальной супервизорской сессией с начинающим психологом-консультантом.
СВ – супервизор
ПС – психолог-консультант
Кл – клиентка
СВ: ?
…
Какие психические защиты активизировались у психолога в ходе работы с клиенткой?
• проекция, примитивная идентификация
• интеллектуализация, вытеснение
• всемогущественный контроль, регрессия

Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
В описываемом случае терапевтом был Сергей, мужчина 36 лет, клиентом еще один участник группы.
…
Какой методический прием использовал супервизор в ходе работы с начинающим психотерапевтом?
• поощрение и разрешение
• моделирование
• сократический метод

Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Групповой терапевт Анжелика, женщина 32 лет, обратилась за супервизией по поводу нестабильности в организации своей практики групповой терапии. Сложность заключалась в том, что спустя непродолжительное время после начала работы каждой ее группы участники один за другим покидали ее.
…
Какой вид «игры» демонстрирует супервизант? Какой вид сопротивления стоит за этой «игрой»?
• Игра – перераспределение отношений, сопротивление – покорность.
• Игра – «контроль за ситуацией», сопротивление – покорность.
• Игра – «слабый, неопытный терапевт», сопротивление – самозащита.

Ознакомьтесь с ситуацией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Дмитрий, мужчина 37 лет, начинающий строить свою частную практику психотерапевта, обратился за супервизией по поводу беспокоящего его случая терапии, которую он вел уже около 3 месяцев. Напряжение в терапевтическом контакте возрастало на протяжении всех этих трех месяцев, и сейчас достигло своего пика.
…
Какой запрос на супервизию на самом деле был предъявлен в представленном случае?
• Как работать с сексуальным контрпереносом.
• Как развивать терапию в условиях существования ярко выраженного сексуального переноса.
• Как строить работу с клиенткой, при условии существования сексуального переноса и контрпереноса.

Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии.
…
На основе семимерной модели супервизии, определить, какие измерения получили описания в представленном случае.
• измерение 2, измерение 3, измерение 4
• измерение 2, измерение 5, измерение 6
• измерение 1, измерение 3, измерение 4

Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии.
…
Какая форма супервизии представлена о описываемом случае?
• заочная
• очная
• групповая

Ознакомьтесь с супервизионной сессией, представленной в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Одна из участниц, Ольга, выбрала в качестве терапевта другого участника, Николая. Николай попросил меня о включенной супервизии. Это означало, что он хочет иметь возможность в случае необходимости остановить сессию и попросить о профессиональной поддержке до окончания терапевтической сессии.
…
На основании информации о супервизорских стилях определите, в какой роли выступает супервизор в описанном случае.
• учитель
• режиссер
• фалиситатор

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами.
…
Какова была основная цель ведущего на начальном этапе работы супервизорской группы в описанном случае?
• расширить арсенал подходов и методов
• повысить рефлексию субъективного опыта
• развить необходимую степень концептуализации практической деятельности

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами.
…
Какой аспект работы супервизорской группы оказался в центре внимания ведущего в описанном случае?
• потребность участников группы
• рассмотрение терапевтических случаев
• построение отношений в группе

Ознакомьтесь со случаем, представленным в работе И. А. Погодина «Диалоговая гештальт-терапия: психотерапия переживанием».
Описываемый случай имел место во время проведения учебно-терапевтического интенсива. События происходили в группе терапевтов. Большая часть участников – молодые начинающие специалисты, для некоторых из них это был первый опыт более или менее длительной работы с клиентами.
…
Какую функцию выполняла супервизорская группа в описываемом случае?
• Переживание проблем на начальном этапе терапевтической работы.
• Обозначение проблемной ситуации на начальном этапе терапии
• Взаимная поддержка участников, столкнувшихся с проблемной ситуацией на начальном этапе терапии

Определите, какие две диады лежат в основе рассмотрения супервизоского стиля с точки зрения особенностей контакта с супервизантом (укажите два варианта ответа)
• недирективный – директивный
• слабая структурированность – сильная структурированность
• сильная поддержка – слабая поддержка
• активный – пассивный

Определяющий фактор в формировании супервизорских отношений – это …
• уровень профессиональной подготовки супервизора и психотерапевта
• профессиональный альянс
• супервизорский альянс

Основная цель института супервизии – … специалиста помогающей профессии
• понимание особенностей профессии
• повышение профессионального мастерства
• знание протоколов работы

Основное отличие между классической супервизорской группой и балинтовской группой – процесс …

Основной вопрос, который предполагает сбор ожиданий участников тренинга: «…»
• Какие профессиональные задачи участники хотят решить для себя в результате тренинга?
• С какими трудностями участники тренинга сталкиваются при выполнении своих профессиональных обязанностей?
• Почему у участников тренинга возникли трудности при выполнении своих профессиональных обязанностей?

Основной навык супервизора – работать на основе …-модели

Основной навык, необходимый для обеспечения качественной супервизии, – создание пространства для … супервизии

Основные положения, предваряющие начало работы супервизорской группы, включают … (укажите 2 варианта ответа)
• сбор информации о потенциальных участниках группы – предыдущий опыт и навыки работы
• составление контракта с участниками
• формулировку целей и задач группы
• определение продолжительности работы супервизорской группы

По мнению психотерапевтов, особенности работы с супервизорами противоположного пола заключаются в том, что они … (укажите 2 варианта ответа)
• более позитивно оценивают начало супервизорских отношений
• редко подкрепляют супервизируемых в проявлении ассертивности
• отмечают закрытость отношений
• более негативно оценивают начало супервизорских отношений
• больше удовлетворены результатами супервизии
• приписывают им большее влияние

По мнению психотерапевтов, особенности работы с супервизорами своего пола заключаются в том, что они … (укажите 3 варианта ответа)
• оценивают начало супервизорских отношений более позитивно
• редко подкрепляют супервизируемых в проявлении ассертивности
• отмечают закрытость отношений
• более негативно оценивают начало супервизорских отношений
• больше удовлетворены результатами супервизии
• приписывают им большее влияние

Поддерживающая функция супервизии активизируется в …
• любой супервизорской сессии
• сложных профессиональных случаях
• ходе профессиональной подготовки

Пол, возраст, раса относятся к группе … факторов, влияющих на супервизорские отношения.

Понятие «супервизия» появилось в современном понимании благодаря …
• К. Юнгу
• Ф. Перлзу
• З. Фрейду

Принцип, состоящий в учете закономерности групповой динамики, который необходимо учитывать при проведении тренинга, – это принцип … группы
• гетерогенности
• поэтапности развития
• структурированности

Профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий связана с решением … других людей

Психолог, психотерапевт, социальный работник, который на основе анализа своей работы с клиентом формулирует для себя вопрос или констатирует наличие затруднений в процессе работы, – это …

Работа терапевтической группы отличается от тренинга тем, что она имеет … (укажите 2 варианта ответа)
• жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т.п.
• более глубокий формат, в ней больше возможностей для раскрытия участников и сильнее связанность между ними
• свободный формат: участникам предоставляется достаточно много свободы, чтобы могли происходить динамические процессы, формироваться отношения между участниками
• неглубокий формат, приоритет в ней отводится обучению и выработке определенных навыков

Результаты деятельности специалистов помогающих профессий имеют три основные особенности – в частности то, что … (укажите 3 варианта ответа)
• результаты деятельности формализованы
• нет четкого определения результатов деятельности
• результат неотделим от личности специалиста
• результат определен параметрами профессии
• результат невозможно оценить объективно
• результат работы описан в кодексе и правилах

Систематический метод, в котором проводится супервизия называется … супервизии

Сопротивление, сила воздействия, уровень близости, параллельные процессы входят в понятие … отношений

Супервизия дает возможность психологу/психотерапевту … (укажите 3 варианта ответа)
• наметить пути дальнейшей работы
• поделиться своими чувствами
• проработать свои личные проблемы
• проанализировать причины своих профессиональных затруднений
• получить указания от опытного коллеги
• расширить свою практику

Супервизор – это психотерапевт, обладающим … супервизионной работы.

Супервизор по отношению к супервизанту в случае нарушения последним этических профессиональных правил занимает позицию «… инстанции».

Супервизорский … – это манера, в которой супервизор работает с супервизируемым терапевтом и отвечает ему

Супервизорский … предполагает партнерские отношения

Такой прием, как …, позволяет снизить уровень тревоги до приемлемого и найти другие приспособительные механизмы совладания
• замедление темпа работы
• ускорение темпов работы
• переключение внимания на другую тему

Тренеру на этапе определения потребности клиента необходимо предпринять такие действия, как …
• разговор с организационным психологом организации
• опрос потенциальных участников тренинга
• интервью с заказчиком

Тренеру на этапе прояснения ситуации при подготовке программы тренинга необходимо собрать информацию … (укажите 4 варианта ответа)
• о наличии у участников эффективных техник решения задач
• о наличии конфликтных ситуаций в коллективе
• об уровне мотивации участников
• об исходном уровне знаний, навыков и умений участников
• о продолжительности работы сотрудников
• о должностных инструкциях

Тренинги и терапевтические группы – это психологические мероприятия, основанные на … формате работы

Тренинговая форма работы отличается от работы терапевтической группы тем, что тренинг … (укажите 3 варианта ответа)
• имеет жесткую структуру: ведущий заранее знает, что именно будет происходить, количество упражнений, их длительность и т. п.
• имеет более глубокий формат, в нем больше возможностей для раскрытия участников, сильнее связанность между ними
• дает возможность исследовать конкретную тему и расширить осознавание своих процессов в ней
• имеет свободный формат: участникам предоставляется достаточно много свободы, чтобы могли происходить динамические процессы, формироваться отношения между участниками
• дает возможность обнаружить свои «трудные места» во взаимодействии с другими и проработать их, посмотреть по-новому на себя и других
• имеет неглубокий формат, приоритет в нем отдается обучению и выработке определенных навыков

Укажите правильный порядок работы психотерапевта с контрпереносными чувствами:
1 принять факт существования контрпереноса
2 отметить, какой именно контрперенос возник
3 исследовать особенности контрпереноса
4 оформить контрперенос в эмпатический инсайт

Установите последовательность 1–4 шагов работы балинтовской группы:
1 выбор участниками докладчика
2 доклад по терапевтическому случаю
3 формулирование докладчиком вопросов к группе по своему случаю
4 вопросы группы к докладчику

Установите последовательность 5–8 шагов работы балинтовской группы:
1 формулирование докладчиком вопросов, которые он хотел бы вынести на обсуждение
2 ответы группы на запросы докладчика и свободная дискуссия
3 обратная связь от руководителя группы докладчику
4 докладчик дает информацию о своих ощущениях

Установите последовательность вопросов, которые характеризуют уровень профессионального развития психотерапевта согласно эволюционной модели супервизии:
1 Смогу ли я справиться с этой работой?
2 Смогу ли я помочь этому клиенту?
3 Каковы наши взаимоотношения?
4 Как взаимосвязаны процессы в терапевтической и супервизорской ситуации?

Установите последовательность измерений согласно их содержанию в контексте семимерной модели супервизии:
1 исследование внутренних процессов терапевта
2 исследование процесса отношений в супервизии
3 исследование внутренних процессов супервизора
4 исследование широкого контекста

Установите последовательность измерений согласно их содержанию в контексте семимерной модели супервизии:
1 содержание супервизорской сессии
2 исследование стратегий и интервенций
3 исследование терапевтического процесса отношений
4 исследование внутренних процессов терапевта

Установите последовательность фаз работы супервизорской группы второго варианта, когда участник группы работает индивидуально с супервизором:
1 доклад по терапевтическому случаю одного из участников
2 супервизионная сессия «в кругу»
3 эмоциональная обратная связь участников группы
4 обобщение супервизора

Установите последовательность этапов формирования индивидуального терапевтического стиля:
1 непроизвольное «впитывание» транслируемого стиля
2 изобретательное отношение к способам работы других
3 дифференциация содержания и процесса психотерапевтического сеттинга с последующим принятием одних элементов контакта и отвержением других
4 возможность следовать диалогу стилей

Установите правильную последовательность действий терапевта для определения своего индивидуального терапевтического стиля:
1 задуматься над вопросом об особенности своего терапевтического стиля
2 обратить внимание на особенности своего поведения во время работы с клиентами
3 иметь возможность наблюдать работу разных ведущих тренеров/преподавателей
4 обозначить вопрос в качестве запроса в процессе супервизии

Установите правильную последовательность шагов, которые предпринимает групповой супервизор при формировании группы:
1 определение целей и задач группы
2 сбор информации о потенциальных участниках группы (опыт и навыки работы)
3 определение количественного состава участников
4 отбор участников в группу
5 заключение контракта

Установите правильную последовательность шагов при подготовке тренинга по задачам заказчика:
1 определение потребности клиента
2 прояснение существующей ситуации: выявление причин, по которым персонал не действуют сейчас так, как должен
3 сбор ожиданий участников
4 формулирование целей и задач тренинга

Установите правильную последовательность этапов процесса развития супервизируемого консультанта согласно эволюционной теории:
1 центрированностьна себе
2 центрированность на клиенте
3 центрированность на процессе
4 центрированность на процессе в контакте

Установите правильную последовательность этапов работы супервизора с сопротивлением супервизанта:
1 принять факт, что сопротивление присутствует всегда
2 определить уровень тревоги, полезный для работы
3 обсудить с супервизатном его тревогу и вид сопротивления
4 избегать ярлыков и открытых критических суждений в адрес супервизанта
5 выбрать подходящую форму обратной связи
6 искать ответы на вопросы о собственной эффективности

Установите предпочтительную динамику изменения стиля групповой супервизии (согласно схеме стилей групповой супервизии, в порядке от квадранта А к квадранту D):
1 супервизор достаточно директивно ведет группу, концентрируя внимание главным образом на групповом процессе
2 супервизор играет ведущую роль, но фокус находится на содержании представляемых случаев
3 группа проявляет большую ответственность и играет более ведущую роль, сохраняется фокус на содержании случаев
4 группа сама фокусируется на собственном процессе

Установите соответствие между «слоями» группового психологического тренинга и их описанием:
A. Содержательный слой
B. Личностный слой
C. Групповой слой
D. включает в себя программу тренинга в соответствии с основными целями и в совокупности используемых в нем методов и упражнений
E. состоит из реальных личностных ситуаций каждого участника группы, которые заранее могут быть неизвестны
F. проявляется в социально-психологической атмосфере в группе, протекающих в ней межличностных процессах и степени развития

Установите соответствие между видами неэффективных супервизорских стилей и поведенческими характеристиками:
A. Аморфный стиль
B. Неподдерживающий стиль
C. Терапевтический стиль
D. непроясненность ожиданий терапевта, малая структурированность и руководство
E. холодность, отчужденность, критика, враждебность, акцент на сопротивлении супервизанта
F. события в терапии с клиентом связываются исключительно с личными проблемами супервизанта

Установите соответствие между видами очной супервизии и их характеристиками:
A. Временная супервизия
B. Пространственная супервизия
С. Личностная супервизия
D. немедленная или отсроченная
E. внутри или снаружи комнаты
F. с присутствием пациента

Установите соответствие между видами сопротивления супервизии и их описанием:
A. Покорность
B. Отвлечение внимания
C. Игра «Я плохой»
D. Беспомощность
E. Самозащита
F. супервизант ведет себя так, как если бы супервизор имел ответы на все вопросы
G. вопросы, которые уводят супервизора от навыков супервизируемого терапевта
H. супервизируемый терапевт демонстрирует свою хрупкость в попытке отвлечь супервизора от своих болезненных проблем
L. супервизируемый терапевт с благодарностью «поглощает» всю информацию, поступающую от супервизора
J. супервизируемый терапевт обвиняет в своих неудачах и недостатках внешние факторы

Установите соответствие между видами супервизорских стилей, классифицированных по критерию проведения супервизорской сессии, и поведенческими характеристиками:
A. Пасторальный стиль
B. Контракционный стиль
C. Стиль невмешательства
D. Режиссерский стиль
E. баланс между поддержкой и структурированностью посредством ориентации на потребности психотерапевта
F. четкое выполнение условий контракта между супервизором и супервизантом с акцентом на осуществление руководства по отношению к последнему
G. непроясненность ожиданий терапевта, малая структурированность и руководство
H. несмотря на выстраиваемые тесные отношения между участниками процесса, основной акцент делается на фигуре супервизора

Установите соответствие между видами эффективных супервизорских стилей и поведенческими характеристиками:
A. Стиль, ориентированный на решении задачи
B. Межличностно-сензитивный стиль
C. Располагающий стиль
D. структурированный, целенаправленный подход к супервизии
E. поддерживается взаимодействие и обращается внимание на потребности в отношениях между супервизором и психотерапевтом
F. помощь, дружеское поведение по отношению к супервизанту, поддержка и открытость

Установите соответствие между видом супервизии и ее определением:
A. Наставническая супервизия
B. Обучающая супервизия
C. Направляющая супервизия
D. Консультирующая супервизия
E. супервизор концентрируется на образовательной функции, помогая ученику исследовать его работу с клиентом
F. в супервизии делается ударение на образовательной функции, и супервизируемый оказывается в роли ученика
G. супервизор является начальником супервизируемого, то есть супервизор отвечает за работу с клиентами, но отношения субординации между супервизором и супервизируемым более выражены
H. ответственность за выполняемую работу лежит на супервизируемых, но они консультируются по некоторым вопросам со своим супервизором, который является либо их учителем, либо администратором

Установите соответствие между измерением и его содержанием (задачами супервизора) согласно семимерной модели супервизии:
A. Измерение 1
B. Измерение 2
C. Измерение 3
D. Измерение 4
E. наблюдать и осознавать, что происходит в ходе супервизорской сессии, получить максимально точное описание клиента
F. обсуждать вопросы относительно причинно-следственных связей между интервенциями и процессами в терапевтической сессии, определять их эффективности
G. изучить осознанные и неосознанные взаимодействия между клиентом и терапевтом
H. изучать контперенос психотерапевта

Установите соответствие между измерением и его содержанием (задачами супервизора) согласно семимерной модели супервизии:
A. Измерение 4
B. Измерение 5
C. Измерение 6
D. Измерение 7
E. изучение контпереноса психотерапевта
F. изучение параллелинга
G. исследование мыслей и чувств супервизора по отношению к клиенту
H. фокус внимания на контекст терапии и супервизии

Установите соответствие между методами, применяемыми в ходе супервизии, и их описанием:
A. Дебрифинг
B. Описательно-образные приемы
C. Работа с нарративом
D. размышлять, высказывать, предполагать, обсуждать свои переживания, не испытывая при этом страха перед критикой и самораскрытием
E. сформулировать метафору ситуации с клиентом, которая бы передавала суть происходящего
F. обращать внимание на изложение материала супервизантом, обсуждать сбои в рассказе

Установите соответствие между методическими приемами, применяемыми в ходе супервизии, и их описанием:
A. Поощрение и разрешение
B. Разъяснение
C. Работа с нарративом
D. супервизор предлагает опробовать новые способы поведения и мышления
E. супервизор делает открытое замечание супервизанту относительно его методов работы или поведения
F. супервизор обращает внимание супервизанта на особенности его рассказа о клиенте

Установите соответствие между моделями супервизии и их характеристиками:
А. Модель специфической ориентации
B. Модель развития
C. Интегративная модель
D. Процессуальная модель
E. соответствует теории и методологии какого-либо отдельного направления или школы психотерапии
F. по мере того, как развивается психотерапевт, изменяются и его взаимоотношения с супервизором, и способы, и стратегии самой супервизии
G. базируется на подходе к психотерапии как к стратегии и тактике терапевтического контакта, независимо от выбора стратегии воздействия
H. ориентирована на процесс отношений между супервизором и консультантом, предполагает семь фокусов внимания в супервизии

Установите соответствие между областью результатов по итогу тренинга и наиболее приемлемыми методами ее формирования:
A. Знания
B. Навыки
C. Поведенческие установки
D. мини-лекция, просмотр видеоматериалов, групповая дискуссия, экспресс-опрос
E. ролевая игра, моделирование, решение практических ситуаций (кейс-метод)
F. упражнения, имитации, рассмотрение проблемной ситуации, ситуационные задачи, обмен опытом, дебаты

Установите соответствие между особенностями деятельности помогающих специалистов и трудностями, которые являются следствием этих особенностей:
A. Работа требует личной заинтересованности специалиста, его полного погружения в деятельность
B. Необходимы «жертвование» и так называемый «здоровый» мазохизм
C. Основной вид деятельности помогающих специалистов – слушание
D. Проявление эмпатии
E. могут нарушаться эмоциональные и временные границы специалиста
F. способность выдерживать дискомфорт и менять комфорт на дискомфорт
G. постоянное состояние напряжения, что может привести к истощению, как эмоциональному, так и физическому
H. может иметь место восприимчивость к «психической инфекции»

Установите соответствие между понятием и его определением:
A. Психотерапия
B. Супервизия
C. Интервизия
D. деятельность, направленная на избавление человека от различных проблем
E. сотрудничество двух профессионалов, в ходе которого консультант может описать и проанализировать свою работу в условиях конфиденциальности
F. межколлегиальный способ обучения, применяемый в группе специалистов, занимающих равные позиции

Установите соответствие между понятием и его определением:
A. Трансференция
B. Контртрансференция
C. Параллельность
D. процесс, при котором терапевт переносит свои чувства и проблемы из терапевтических отношений в супервизорские
E. процесс, при котором супервизор отвечает терапевту в той же манере, в какой терапевт отвечает клиенту
F. тенденции супервизора, терапевта и клиента соответствовать друг другу

Установите соответствие между понятиями и их характеристиками:
A. Влияние гендерных факторов
B. Ролевая неопределенность
С. Ролевой конфликт
D. основаниями являются различия в социальном, экономическом, политическом, финансовом положении и физической силе, принятые в обществе образцы поведения для мужчин и женщин (роли и ожидания)
E. имеет отношение к ожиданиям супервизора и его методам оценки
F. относится к ожиданиям супервизируемого, связанным с ролью студента (контрастной роли терапевта)

Установите соответствие между способами мышления и вопросами, которые имеет смысл задавать для их активизации:
A. Ассоциативное мышление
B. Индуктивное мышление
C. Рефлексивное мышление
D. Творческое мышление
E. «Какие к мысли возникают у вас в связи с результатами наблюдений за пациентом?»
F. «Как вы пришли к этому выводу?», «Какие наблюдения, реакции и полученные данные были использованы вами?»
G. «Что вы почувствовали, когда это произошло (с пациентом, клиентом)?», «Что вы действительно хотите сказать пациенту?», «Как вы опишите свой стиль или манеру работы с этим пациентом?»
H. «Нельзя ли рассмотреть этот вопрос иначе?»

Установите соответствие между типами вопроса и их смысловыми значениями в ходе супервизии:
A. Вопросы предпочтения
B. Вопросы развития истории
C. Вопросы, связывающие прошлое, настоящее и будущее
D. дают психотерапевту возможность делать выбор в свою пользу, самостоятельно принимать решение о том, как и в каком направлении необходимо двигаться дальше в работе
E. помогают точнее описать сложившуюся проблемную ситуацию, а также могут помочь в создании новой истории взаимоотношения терапевта с проблемой
F. подчеркивают контраст между прошлым, настоящим и будущим

Установите соответствие между типами вопроса и их смысловыми значениями в ходе супервизии:
A. Деконструктивные вопросы
B. Контекстуальные вопросы
C. Вопросы о тактике и стратегии убеждений, опыта, установок, чувств
D. помогают «распаковать» свои истории и увидеть их под другим углом зрения
E. ориентированы на отображение текущих контекстов, которые служат системной поддержкой для проблемных историй
F. помогают отделить проблему от личности терапевта, снижают чувство вины и завышенной ответственности за психотерапию

Установите соответствие между уровнем профессионально развития специалиста и его потребностями в ходе супервизии:
A. Ученик
B. Младший коллега
C. Коллега
D. потребности в развитии основных навыков, структурной обратной связи, оценке профессионального поведения, помощи в рассмотрении терапевтического процесса в целом, дидактических интервенциях
E. потребности в структурированной обратной связи и в чувствительности супервизора к разочарованиям терапевта по поводу несовершенства своей работы
F. потребность понимать и принимать свои ограничения, разделить свой опыт с супервизором

Установите соответствие между уровнем профессионального развития специалиста и целью супервизии:
A. Ученик
B. Младший коллега
C. Коллега
D. осознавание личных процессов в работе
E. акцентирование внимания психотерапевта на формировании и осознании особенностей индивидуального стиля работы
F. выявление зон личностного и профессионального роста психотерапевта с учетом особенностей его индивидуального стиля работы

Установите соответствие между уровнем профессионального развития супервизируемого и его потребностями:
A. Ученик
B. Младший коллега
C. Коллега
D. рекомендации и инструкции супервизора, знание теории, интересные идеи/лайфхаки опытного коллеги, случаи из практики, знание правил, умение слушать
E. формирование компетентности, целей, направлений работы, автономия, поддержка, эмоциональное осознавание, профессиональный рост, профилактика рабочего стресса, критическая обратная связь
F. коллегиальная поддержка, критическая обратная связь, новые идеи, методы работы

Установите соответствие между функцией супервизии и выражающим ее действием со стороны супервизора:
A. Образовательная (формирующая) функция
B. Поддерживающая (тонизирующая) функция
C. Административная функция
D. анализ и исследование работы супервизируемого
E. эмоциональная поддержка, помощь при необходимости справляться со стрессом
F. ответственность супервизора за удовлетворительность работы супервизируемых

Формирование рабочего альянса начинается с обсуждения взаимных …
• требований
• запретов
• ожиданий

Цель супервизорской группы по сравнению с индивидуальной супервизией является в большей мере … целью

Целью деятельности … профессионала является изменение функционирования и жизнедеятельности человека в лучшую сторону