Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе"

Работа на тему: Формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. ПОНЯТИЕ «ДИАЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 59
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10 77

ВВЕДЕНИЕ
Для современной системы образования нужно, чтобы дети были адаптированы для жизни в обществе, ведь оно немыслимо без общения и активного взаимодействия людей. Важной составляющей для развития ребенка в данном контексте является сформированность диалогических умений. За их формирование отвечает коммуникативная компетенция, с помощью которой ребенок может реализовать свои планы, потребности. В младшем школьном возрасте навыки общения у ребёнка становятся доминирующим фактором, где ему приходится взаимодействовать не только со сверстниками, но и с учителями. Именно диалог помогает человеку быть услышанным. Чтобы ребёнок мог жить в обществе, ему необходимо с детства уметь быстро и чётко мыслить, выражать свои размышления грамотной речью, вступать в диалог с другими людьми, уметь принимать и сопоставлять свою точку зрения с другой точкой зрения, спорить и соглашаться, представлять и фантазировать.
Хочется отметить, что в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) прописано, что ребёнок должен «воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевые высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления- всё это является важными составляющими универсальными учебными коммуникативными действиями».
Также Концепция модернизации общего образования предусматривает отказ от парт. А вместо них предлагается использовать столы на 4-5 человек, которые подразумевают групповое обучение детей. Стол-это пространство, где обучающиеся сотрудничают и взаимообмениваются, рассуждают и находят самые верные решения. Так между ними будет происходить диалог, где дети
будут обмениваться информацией. Мысль одного ученика, тут же будет подхвачена всей группой.
Вопросы формирования диалогических умений рассматривали такие учёные, как М.М. Бахтин, Е.И.Пассов, Т.Ю. Фетенина, С.Д. Якушева, М.М.Алексеева, В.М.Филатов. В своих работах они показывают, как важна систематическая работа, направленная на развитие диалогических умений и взаимодействию учеников в процессе обмена информации. Человеку присуща диалогическая природа, поэтому необходимо выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы личность ребёнка была готова к постоянным изменениям в обществе. Научить ребёнка устанавливать контакт с другими людьми, при котором они излагали бы свои мысли грамотно и ясно, весьма непростая задача для учителя, так как дети младшего школьного возраста имеют свои психологические и возрастные особенности. Поэтому учитель должен правильно выстраивать работу на уроке, в которую включались бы все ученики, присутствовала бы обратная связь и взаимодействие среди детей.
Наиболее плодотворные условия, где каждый ученик может включиться в активную работу на уроках создают групповые формы работы. Они направлены на формирование диалогических умений и взаимодействию каждого ученика. При организации групповой работы в образовательный процесс включены все ученики, потому что каждый предлагает своё мнение, свой вариант решения, спорит, аргументирует, отстаивает своё мнение, можно сказать что при такой форме работы идёт взаимообучение детей, устанавливается дружеский контакт, появляется сотрудничество. Вопросы формирования диалогических умений в процессе групповой работы, рассматривали такие учёные, как К.П.Зайцева, Х.Й. Лийметс, И.М.Михайлова, Г. А. Цукерман, А.Ю.Шмотьев, Н. Е. Щуркова.
Как показывает практика многие выпускники школ не обладают развитыми диалогическими умениями, что говорит о необходимости более глубокого изучения темы и ее актуальности. Более того, недостаточно современных материалов, где бы реализовывались условия развития
диалогических умений младших школьников на уроках посредством групповой работы.
Анализ изученной литературы позволил выявить противоречие между необходимостью формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе и недостаточной разработкой педагогических условий, направленных на формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
Проблема исследования заключается в поиске таких педагогических условий, которые будут способствовать эффективному формированию диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе»
Объект исследования: формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, направленные на формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
Задачи исследования:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы конкретизировать научное представление о сущности понятия
«диалогические умения».
2. Выявить и теоретически обосновать особенности формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
4. Апробировать педагогические условия формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе и выявить их эффективность.
Гипотеза исследования:
Процесс формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе будет успешным при реализации следующих педагогических условий:
-организация речевой среды взаимодействия взрослых и детей, детей друг с другом с использованием заданий, способствующих формированию диалогических умений младших школьников;
-использование различных форм организации групповой работы (мы- команда; цепочка; один за всех и все за одного; пучок; мы такие разные) на уроках с целью формирования диалогических умений младших школьников;
Методологическая основа исследования:
-Понятие «диалогические умения» - А.Г.Арушанова, М.М.Алексеева, Г.В.Белоусова, Л.В.Бурман, Н.П.Добренко, О.В.Запятая, Е.И.Пассов, Т.Ю.Фетенина, В.Ф.Филатов. С.Д. Якушева, В.И.Яшина.
-Исследования, в которых рассматриваются особенности формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы в начальной школе - К.П.Зайцева, Х.Й. Лийметс, И.М.Михайлова, Г. А. Цукерман, А.Ю.Шмотьев, Н. Е. Щуркова.
Педагогические условия формирования диалогических умений рассматривали А.Г.Арушанова, Е.Ю.Кононова.

Методы исследования: в ходе исследования нами применялись теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы исследования:
- отбор, изучение, систематизация источников исследования;
- анализ и обобщение научной литературы по теме исследования;
- анализ педагогической документации;
- количественный и качественный анализ данных;
-обобщение, конкретизация. Эмпирические методы:
-опрос школьников;
- наблюдение;
- беседа;
- педагогический эксперимент.
Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Заводоуковского городского округа
«Заводоуковская средняя общеобразовательная школа №2», в начальных классах. В эксперименте приняли участие учащиеся 3А и 3В классов.
Исследование осуществлялось в три этапа:
Аналитико-методологический (сентябрь-декабрь 2021г.) - на этом этапе был проведен теоретический анализ проблемы формирования диалогических умений младших школьников в философской, психологической, педагогической литературе; изучались особенности формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе; выявлялись педагогические условия формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе.
Проектировочно-экспериментальный (январь-апрель 2022г.) - на этом этапе был проведен формирующий этап эксперимента, в процессе которого проверялась гипотеза исследования и осуществлялся анализ экспериментальных данных.

Контрольно-проверочный (май 2022г.) - на этом этапе проводился анализ и обобщение полученных результатов, корректировка гипотезы и оформление материалов исследования.
Новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено понятие «диалогические умения» младших школьников в соответствии с возрастом;
-выявлены особенности формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе;
- выявлены, теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках в начальной школе;
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- автором впервые составлен и апробирован пакет диагностических методик, направленных на определение уровня диалогических умений младших школьников;
- впервые выявлены и апробированы педагогические условия формирования диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы, которые могут использоваться учителями начальных классов в образовательном процессе.
- впервые разработаны рабочие листы по формированию диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы в начальной школе, которые могут быть внедрены в образовательный процесс учителями начальных классов.
- впервые разработан гайд по использованию форм групповой работы на уроках в начальной школе.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 57 источников, приложения.
Апробация результатов исследования была представлена на международном научном форуме студентов «Студенты вузов – школе и производству» в ИПИ им. П.П. Ершова (г. Ишим, 2022). Сыстерова Ю.С. Формирование диалогических умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках / Ю.С.Сыстерова // Студенты вузов – школе и производству: сборник студенческих научных статей.
–2022. С.26-29. (Приложение 1)

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. Москва: Русские словари, 1999. 346 с.
2. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2000. 400 с.
3. Арушанова А. Г. Организация диалогического общения младших школьников со сверстниками // Начальное образование. 2019. № 5. С.51-54.
4. Бахтин М. М. План доработки книги «Проблемы поэтики Достоевского» // Контекст. 1976. Литературно-теоретические исследования. Москва: Наука, 1977. С. 295-316.
5. Белоусова Г. В. Учебный диалог как средство коммуникации младших школьников // Начальная школа. 2020. № 2. С.38-40.
6. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Русские словари, 2002. 527 с.
7. Бодренко Е. В. Развитие диалогических умений при обучении устной иноязычной речи учащихся на уроках английского языка.
8. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: моногр. / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
9. Бурман Л. В. Дидактические условия формирования диалогических умений у студентов высших учебных педагогических заведений: автореф. дис канд.
пед. наук. Екатринбург, 2009. 23 с.
10. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников: практ. пособие. Москва: ВЛАДОС-Пресс, 2007. 159 с.
11. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий // Варианты речевого поведения. Москва: Глагол, 1993. 228 с.
12. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова. Москва: РассказовЪ, 2004. 304 с.
13. Ганин Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей.
14. Гончарчик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. 2009. № 11. С. 45-49.
15. Григорьева Л. Г. Развитие творческой самостоятельности младших школьников в процессе обучения в малых группах // Педагогическое образование и наука. 2017. № 12. С. 76-78.
16. Гризик Т. И. Речевое развитие детей: метод. пособие для учителей. Москва: Просвещение, 2018. 152 с.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Москва: Педагогика, 1986. 240 с.
18. Дворникова Е. А. Развивающая образовательная среда как фактор развития речевой коммуникации детей // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденция развития. 2016. № 5. С. 196-198.
19. Добренко Н. П. Значение формирования диалогических умений // Spravochnick.ru: [сайт].
20. Дроздова О. Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: теория и пути практического воплощения // Русский язык в шк. 2017. № 2. С.66-68.
21. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. Москва: Просвещение, 1991. 192 с.
22. Ефремова Т. Ф. Новый Толково-словообразовательный словарь русского языка. Москва: Дрофа: Русский язык, 2000. 1233 с.
23. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 2010. 486 с.
24. Запятая О. В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации учащихся: методическое пособие. Красноярск: Торос, 2014. 136 с.
25. Зайцева Е. А., Щупко И. А., Зайцева И. В. Групповая форма работа на уроках в соответствии с ФГОС // Альманах мировой науки. 2018. № 4. С. 116-117.
26. Зайцева К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности // Начальная школа. 2017. № 4. С. 78-83.
27. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2000. 176 с.
28. Кононова Е. Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению: дис канд. пед. наук: 13.00.01.
Киров, 2006. 180 с.
29. Крившенко Л. П., Юркина Л. В. Педагогика: учеб. и практ. для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Юрайт, 2020. 400 с.
30. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. Санкт- Петербург: Норинт, 2000. 1536 с.
31. Лийметс Х. Й. Место групповой работы среди других форм обучения. Москва: Просвещение, 1987. 167 с.
32. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов учрежд. высш. проф. образования . Москва: Академия, 2012. 464 с.
33. Львова А. С., Маликова М. Г., Кубарева А. В. Формирование культуры диалогического общения в учебной дискуссии // Начальная шк. 2021. № 1. С. 48-50.
34. Любимов Л. Л. Концепция модернизации общего образования. Без лозунгов, призывов и наставлений, но с ответами на вопросы: Что надо делать? Почему это надо делать? Как это можно сделать? Москва: Изд-во НИУ ВШЭ, 2020. 80 с.
35. Михайлова И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Псков: Изд-во ПГПУ, 2005. 188 с.
36. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. Москва: Академия, 2009. 272 с.
37. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2- е изд. Москва: Просвещение, 1991. 230 с.
38. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. Москва: Школа- Пресс, 1997. 512 с.
39. Пономарева Н. В. Формирование развивающей речевой среды: опыт образовательных организаций Иркутской области // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам. 2020. № 2. С. 63-69.
40. Птушенко Р. С. Формирование коммуникативных учебных действий у учащихся с умственной отсталостью в процессе групповой работы // Коррекционное образование. 2017. № 2. С. 55-57.
41. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и [др.]. Москва: Просвещение, 1991. 303 с.
42. Рогова Т. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку в начальной школе на начальном этапе. Москва: Просвещение, 2000. 340 с.
43. Сердюк А. А., Таксанова О. А., Стуколова О. А. Преодоление языкового барьера посредством групповой работы на уроке иностранного языка // Вестник Саратов. обл. ин-та развития образования. 2020. № 2. С. 76-80.
44. Cоциально-педагогический словарь / М. Н. Бурмистрова, Л. Л. Васильева, Л. Ю. Петрова [и др.]. Саратов: Изд-во СГУ, 2016. 126 с.
45. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. Москва, 2000.
46. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. Москва: Просвещение, 1984. 159 с.
47. Фетенина Т. Ю. Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов первокурсников: дис. … канд. пед. наук. Киров, 2011. 158 с.
48. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования.
49. Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной основной школе. Ростов-на-Дону: Онион, 2004. 230 с.
50. Хамраева Е. А., Гусев А. В. Лингводидактические условия создания речевой среды в семье и школе как способ сохранения родного языка // Мир русского слова. 2020. № 4. С.105-110.
51. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии.
1993. № 2. С. 35-43.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя. Москва: Просвещение, 1988. 157 с.
53. Щуркова Н. Е. Программа воспитания. Москва: Пед. поиск, 2009. 80 с.
54. Ширшов Е. В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений: учеб. пособие. Москва: ИД Акад. Естествознания, 2017. 138 с.
55. Шмотьев А. Ю., Васева Е. С., Бужинская Н. В. Организация групповой работы на уроках информатики в начальной школе // Информатика в шк. 2018.
№ 10. С. 54-59.
56. Шнайдер Н. М. Развитие умений кооперации посредством групповой работы
// Начальная шк. 2019. № 4. С. 16-18.
57. Якушева С. Д. Профессиональная компетентность как условие развития мастерства педагога: материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. / отв. ред. И. И. Иванова. Новосибирск: Изд-во СГГА, 2011. 103 с.