Отчёт по практике на тему "ТЮМГУ | Формирование интонационно мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование интонационно мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННО МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННО- МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННО МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 46
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-8 72

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Гиперкинез: автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц [Селиверстов, с. 101].
Гипотония: понижение мышечного тонуса [Селиверстов, с. 104]. Дизартрия: дефект речи, проявляющийся в расстройстве артикуляции,
обусловленном параличом или парезом речевой мускулатуры [Визель, с. 218].
Дистония: патологическое изменение тонуса [Селиверстов, с. 141].
Интонация: сложный комплекс просодических элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессий и эмоций [Селиверстов, с. 202].
Логическое ударение: выделение слова в предложении интонацией [Селиверстов, с. 359].
Мелодика речи: совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы [Селиверстов, с. 202].
Пауза: временная остановка звучания, в течение которой речевые органы не артикулируют, и которая разрывает поток речи [Селиверстов, с. 253].
Псевдобульбарная дизартрия: дизартрия, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двухстороннего поражения двигательных корково-ядерных путей [Селиверстов, с. 134].
Речевое дыхание: возможность человека выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний [Белякова, Гончарова с. 2].
Ритм речи: последовательное чередование элементов речи через определенные отрезки времени [Селиверстов, с. 304].
Сила голоса: умение давать голос тихо, средне, громко. Сила голоса зависит от амплитуды колебаний истинных голосовых складок, что
обусловлено силой выдоха и от величины резонирующих плоскостей [Селиверстов, с. 114].
Тембр голоса: окраска, качество звука. Тембр голоса определяется относительной силой дополнительных тонов [Селиверстов, с. 114].
Темп речи: скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости [Селиверстов, с. 345].
Тремор: ритмические колебательные движения конечностей при поражении нервной системы [Селиверстов, с. 345].
Фразовое ударение: ударение выделяющее и внутренне объединяющее фразу [Селиверстов, с. 337].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На данный момент остается выраженной проблема увеличения количества детей с речевыми нарушениями. Причины возникновения нарушений речи часто связаны с перинатальной патологией. Нередко новорожденные дети имеют перинатальную патологию центральной нервной системы (ЦНС), а отсутствие ранней коррекционной работы приводит к стойким речевым нарушениям, среди которых наиболее частотной по распространённости на сегодняшний день считают дизартрию. Согласно данным, представленным Архиповой Е. Ф., дизартрия наблюдается у 3-6% среди детей дошкольного возраста и у 40-60% среди детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Архипова, с. 14]. Ребенок с дизартрией может сталкиваться с серьезными сложностями в овладении грамотой и письмом, а также с проблемами в развитии внимания, мышления, воображения, восприятия, памяти.
Согласно международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10), дизартрия – это речевое расстройство, которое возникает у лиц с пораженными функциями речевого аппарата при нарушении связи клеток с нервными окончаниями, вследствие чего ограничивается движение органов речи и затрудняется артикуляция
Согласно Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) (пункт 2.6) проекты дошкольного образования обязаны гарантировать формирование личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, а также охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Одним их направлений является речевое развитие, которое предполагает: обогащение активного словаря, развитие связной речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи и др.)
В 1879 году Куссмауль А. впервые описал в классификации речевых расстройств особый вид нарушения звукопроизношения который назвал дизартрией и обозначил группу нарушений с расстройствами артикуляции [Белякова, Волоскова, с. 9]. Первые классификации форм дизартрии создавались неврологами. Российский невролог Маргулис М. С. еще в начале 19 века делил дизартрию на бульбарную (стволовую) и церебральную (собственно мозговую) [Визель, с. 218].
Основным и наиболее стойким признаком дизартрии являются интонационные расстройства. Они влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей. Интонационные нарушения у детей при дизартрии отслеживаются в нарушении темпо-ритмических характеристик, недостаточном интонационном оформлении высказывания, а также расстройствах дыхательной и голосовой функции [Зайцева, с. 32].
На данный момент интерес к проблеме интонационно-мелодической стороны речи при дизартрии обусловлен тем, что тренировка интонации развивает физические и мускульные навыки, а это в свою очередь помогает научиться воспринимать просодемы как знаки, которые имеют логический или грамматический смысл.
Актуальность исследования состоит в том, что развитие интонационно- мелодической стороны речи имеет значимость в развитии детской речи в целом и является неотъемлемой частью логопедической работы в преодолении дизартрических нарушений у детей дошкольного возраста.
Проблема исследования: у детей с дизартрией отмечается несформированность интонационно-мелодической стороны речи, что приводит к фонетическим искажениям, неточной передаче информации окружающим, а следовательно, к дискоммуникации, трудностям в обучении, снижению самооценки и нежеланию вступать в контакт с окружающими людьми. Поэтому именно на дошкольном этапе детям с дизартрией необходима индивидуальная логопедическая работа, направленная на формирование интонационно- мелодической стороны речи: голоса, дыхания, мелодики, темпа, тембра,
логического ударения, модуляции голоса по силе и высоте. Работа над данными компонентами интонационно-мелодической стороны речи, благотворно повлияет на развитие коммуникативных навыков, на школьную успеваемость, так как дети станут более подготовлены к овладению грамотой, станут лучше владеть интонационно-мелодическими компонентами обращенной и собственной речи.
Актуальность проблемы исследования: вопросы изучения дизартрии в логопедии на данный момент требуют осмысления и новых подходов. В структуре дефекта при дизартрии отмечаются нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации мышц артикуляционного аппарата, в следствии чего, нарушается интонационно- мелодическая сторона речи.
Объект исследования: интонационно-мелодическая сторона речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование интонационно-мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений логопедической работы по формированию интонационно-мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: известно, что у детей с дизартрией имеются нарушения иннервации мышц речевого аппарата, а они в свою очередь приводят к нарушению речевой, голосовой, артикуляционной и дыхательной координации. Если в логопедическую работу, направленную на коррекцию речевых нарушений у дошкольников с дизартрией, включить комплекс упражнений, направленных на формирование мелодики, темпа, тембра, логического ударения, модуляции голоса по силе и высоте, это позволит более эффективно сформировать интонационно-мелодическую организацию речи ребенка и улучшить звукопроизносительные навыки.

Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных авторов по изучению интонационно- мелодической стороны речи детей дошкольного возраста с дизартрией.
2. Изучить нарушения интонационно-мелодической стороны речи у детей с дизартрией.
3. Разработать и апробировать логопедическую работу по формированию интонационно-мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить эффективность логопедической работы для дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория речевой деятельности (Выготский Л. С., Леонтьев А. А.);
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Лазаренко О. И., Гвоздев А. Н.);
– теория о механизмах нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией (Лопатина Л. В., Позднякова Л. А.);
– теория формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией (Архипова Е. Ф., Лопатина Л. В., Попова Т. В.).
Методы исследования: теоретического уровня, использованные в процессе работы над проектом: абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий). Методы обработки полученных данных (качественные и количественные).
Этапы исследования: первый этап - изучение и анализ литературы по теме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап - проведение констатирующего эксперимента (исследование интонационно-мелодической стороны речи у дошкольников с
дизартрией), анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы (для преодоления интонационных нарушений речи); четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: ООО Тюменский центр логопедии и развития речи, г. Тюмень.
Практическая значимость исследования: система методов и приемов по формированию интонационно-мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией может быть использована логопедами в коррекционной работе.
Апробация результатов исследования: опыт представления: защиты и использования основных идей и результатов исследования.
Публикации статей:
Васильева А. Е., Куприянова А. И. К вопросу об интонационно- мелодической стороне речи у детей с дизартрией // Вестник науки: электронный научный журнал, ч.2. Уфа, 2023. С. 253-259 (Приложение 1).
Васильева А. Е., Куприянова А. И.Особенности интонационно- мелодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник науки: электронный научный журнал, ч.2. Уфа, 2023. С. 185-188 (Приложение 1).
Участие в конференциях: на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» с докладом на тему «Формирование интонационно-мелодической стороны речи у дошкольников с дизартрией», г. Тюмень, 20 апреля 2023 (Приложение 1).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по первой главе, выводы по второй главе, выводы по третьей главе, заключение, библиографический список, 12 приложений, 7 таблиц, 20 рисунков. Количество страниц: 71(без приложения).

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций

1. Keller B. Speech prosody, voice quality and personality // Logopedics Phoniatrics Vocology. 2005 May. 30 (2) P. 72-80.
2. Livshiz V. Dysarthria in children: criteria for early diagnosis, treatment and prognosis // Medical expert of the article. 2021. № 11. P. 35-38.
3. Riper C.V., Irwin V.J. Voice and Articulation // Time Prentice Hall. 1958. № 2. P. 39-42.
4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. 400 с.
5. Арефьева А.В., Бирюкова В.Е. Обзор методик диагностики просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией // Вестник ШГПУ №2, 2022. С. 15-18.
6. Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. 123 с.
7. Артемов В. А. Психология речевой интонации: (Интонация и просодия); Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. М.: МГПИИЯ, 1976. 20 с.
8. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2007.
9. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2009. 287 с.
10. Белякова Л. И., Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии. М.: МГПИ, 1989. 122 с.
11. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. М.: Просвещение, 2006.
12. Быцай, А. К. К вопросу о диагностике интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста, имеющих стёртую дизартрию, 2017. № 50.1 (184.1). С. 56-59.
13. Винарская Е. Н. Дизартрия М.: АСТ. 2006. 144 с.
14. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: Астрель, 2005. 384 с.
15. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 1996. 240 с.
16. Волкова, Л. С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи: II часть Ринолалия. Дизартрия. М.: Просвещение, 2008. 364 с.
17. Волкова Л.С. Шаховской С.Н. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
18. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н., Фомичева М. Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2002. 200 с.
19. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. М.: Астрель, 2006. 158 с.
20. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Академия, 2011. 288 с.
21. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – Спб.: Акцидент, 1995. 65 с.
22. Горлова Н. А. Коммуникативно-речевое развитие ребенка в младенческом возрасте: норма и отклонения // Специальное образование. 2015. №2. С. 39-51.
23. Емельянова Л. Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией // Школьный логопед, 2004. № 2. С. 35- 41.
24. Зайцева Л. А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб. метод. пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 74 с.
25. Карелина И. Б. Речевой аспект социализации детей с дизартрией // Специальное образование. 2022. №2. С. 55-63.
26. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 192 с.
27. Коменский Я. А. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые 6 лет. М.: Учпедгиз, 1947. 103 с.
28. Копачевская Л. А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.03. Москва, 2000. 182 с.
29. Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: Сфера, 2009. 64 с.
30. Ларина Е. А. Технология исследования уровней сформированности интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста в устной и письменной речевой деятельности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. №4, 2010.
31. Ларина Е. А., Перевалова В. А. Нейропсихологическое и логопедическое обследование детей с ОВЗ (нарушение речи стертая дизартрия) // Национальная ассоциация ученых (НАУ). № 52, 2020. С. 24-27.
32. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. Леонтьева А. Н. и Запорожца А. В. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144с.
33. Лепская Н. И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО,1994.С.31-40.
34. Лопатина Л. В. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова // Журнал «Логопедия». 2004. № 1. С.108.
35. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. 1987. С. 82-88.
36. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников коррекция стертой дизартрии: учебное пособие. СПб.: Союз, 2000. 91 с.
37. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 2000. 192 с.
38. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд М.: Мозаика- Синтез, 2005. 64 с.
39. Моисеева А. Н., Сашко Ю. А. Коммуникативная игра как средство формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией // Научно-образовательный журнал для студентов и преподавателей «StudNet». №4. 2021.
40. Мурашова И. Ю., Черных В. Я. Развитие речевого дыхания в коррекции дефектов звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией // Педагогический ИМИДЖ. 2023. Т. 17. №1. С. 103-119.
41. Пахомова Ю. М., Полукарова А. А., Гилева Н. В. Особенности просодической речи старших дошкольников с дизартрией // Инновационная наука, 2016. С. 187-189.
42. Петросян Л. А., Сухонина Н. С. Коррекционные возможности логоритмических игр в развитии темпо-ритмических способностей у дошкольников с дизартрией // Вестник науки, 2022. № 5. С. 69-71.
43. Петросян Л. А., Сухонина Н. С. Особенности развития темпо- ритмических способностей у старших дошкольников с дизартрией // Вестник науки, 2022. № 5. С. 64-67.
44. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Рос. гос. пед. ун-т им. Герцена А. И. Санкт-Петербург, 2004. 21 с.
45. Попова Т. В. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.03
46. Правдина О. В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, М.: Просвещение, 1973. с. 272.
47. Репина З. А., Ларина Е. А. К вопросу об особенностях интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников с нормальным психоречевым развитием. Специальное образование, 2009. №3. С. 74. 83.
48. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие. Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. 256 с.
49. Ушинский К. Д. Родное слово: кн. для детей и родителей. М.: ЮРАЙТ, 2018. 23 с.
50. Федосова О. Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии // Логопед в детском саду. 2005, №2. С. 36-41.
51. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
52. Черемисина Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: 1998. 241 с.
53. Шалабанова И. Ю., Середенкова И. О., Чеснокова А. А. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Достижения современной науки: от теории к практике, 2017. С. 210-212.
54. Шевцова Е. Е. Технологии формирования интонационной стороны речи, 2-е изд. М.: Астрель, 2009. 222 с.
55. Шевцова Е. Е., Забродина Л. В. Технологии формирования интонационной стороны речи: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. 2е изд., и доп. М.: Юрайт, 2019. 189 с.
56. Яковлева Э. Б., Петрова А. А. Просодия и коммуникация в онтогенезе // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная
литература. Языкознание: Реферативный журнал, 2015. №2. С. 127-132.
57. Янко Т. Е. Об одной интонационной конструкции, отсутствующей в описаниях русской интонации // Фонетика сегодня, 2016. С. 131-133.