Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование компетенций «4к» (soft sкills) при обучении математике в основной школе"

Работа на тему: Формирование компетенций «4к» (soft sкills) при обучении математике в основной школе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ «4К» (SOFT SКILLS) ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Современное математическое образование»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ «4К» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. «Гибкие навыки» в мировых образовательных стандартах 9
1.2. Подходы к формированию компетенций «4К» в основной школе в условиях реализации ФГОС ООО 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ
«4К» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» 14
2.1. Характеристика этапов опытно-экспериментальной работы 14
2.2. Анализ результатов исследования, отражающих формирование навыков коммуникации и кооперации. 26
2.3. Анализ результатов исследования, отражающих формирование навыков критического и креативного мышления 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ. ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ КОМПЕТЕНЦИЙ «4К» 56

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы определяется общемировой тенденцией, при которой в нынешнем обществе, идущем по пути устойчивого развития, вынужденном преодолевать возросший уровень неопределенности будущего, возросших темпах конкуренции в глобальной экономике и возрастающих информационных потоков, наиболее востребованными являются специалисты, владеющие помимо узких профессиональных навыков, входящих в требования к должностным обязанностям (например, умение работать в специализированном программном обеспечении, владение иностранными языками, умение программировать и др.), рядом надпрофессиональных компетенций, которые помогают гармонично взаимодействовать с коллегами по работе при решении производственных задач, рационально распоряжаться ограниченным временным ресурсом, эффективно работать с большими объемами информации и в режиме многозадачности, а также, применять креативное мышление для поиска новых производственных решений.
В современных исследованиях такую поляризацию групп навыков отображают как разделение на «гибкие» (soft skills), характеризующиеся универсальностью для всех профессиональных областей и сильной зависимостью от личностных качеств человека, затрудняющей проведение объективной оценки их уровня сформированности, и «твердые» навыки (hard skills), к которым относят узкоспециализированные знания, применимые в ограниченном наборе профессиональных областей, что значительно упрощает оценивание.
Сам тренд на возрастающую значимость собственного уровня развития soft skills имеет несколько причин возникновения. Одной из главных является запрос от представителей бизнеса. Так, в 2014 году американская некоммерческая организации «Национальная ассоциация колледжей и работодателей», проведя опрос среди крупнейших работодателей страны, выявила лидирующие позиции именно у коммуникативных компетенций как
самых востребуемых у работодателей в тот период [The College Degrees And Skills Employers Most Want, с 1.]. Годом ранее, компания Google провела исследование «Project Oxygen», где эксперты организовали анализ данных о корпоративном движении сотрудников с 1998 года (фиксировались приемы на работу, увольнения и продвижении по карьерной лестнице). В результате экспертная группа подсчитала, что из 8 высокоценных личностных качеств топ- менеджеров, оказавших влияние на их статусное положение в компании, 7 относятся к категории «гибких» [Project Oxygen: 8 ways Google resuscitated management, с. 4]. В ходе исследования Джейна Эндрюса и Хелены Хигсон, в рамках которого анализировались перспективы трудоустройства выпускников университетов Великобритании, Австрии, Румынии и Словении, был подтверждена гипотеза о том, что для большинства работодателей гибкие навыки — столь же неотъемлемая часть профессиональных компетенций, как и жёсткие [Andrews, Higson, с. 419-420]. В 2016 году исследование Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) выявило корреляцию развития у человека гибких навыков с уровнем заработной платы и с успешностью развития профессиональной карьеры в целом [Рожкова, с. 26].
Также, многие экспертные сообщества подчеркивают целесообразность внедрения методов по развитию гибких навыков в учебные программы образовательных учреждений. Исследование Джеймса Хекмана, Родриго Пинто и Питера Савельева, показывает, что программы школьного и дошкольного образования, направленные на развитие навыков личности, относимых к soft skills, оказывают устойчивое положительное влияние на социально- экономическое состояние общества [Heckman, Pinto, Savelyev, c. 2079-2081]. Джина Уотсон Митчелл в своей диссертации проанализировала результаты опросов работодателей и вывела для университетов рекомендации включать компоненты по формированию у студентов гибких навыков в планы обучения по бакалаврским и магистерским программам для повышения «качества» будущих выпускников [Geana Watson Mitchell, с. 98-100]. Кроме того, один из основных выводов экспертной группы исследования «Навыки для социального прогресса. Сила эмоциональных и социальных навыков» Организации экономического сотрудничества и развития основывается на том, что для преодоления вызовов XXI века, сегодняшним тинейджерам необходим сбалансированный набор когнитивных, эмоциональных и социальных навыков, включающих способность достигать поставленные цели, эффективно сотрудничать с другими людьми и управлять эмоциями. По мнению экспертов, вскоре данный набор будет требоваться в большем, чем ранее числе разнообразных ситуаций повседневной жизни и профессиональной карьеры, и сохранит свою актуальность во все периоды жизни, независимо оттого детство это либо зрелый возраст [Skills for Social Progress…, с. 136]. Весомый вклад во включение компонентов развития soft skills в различные образовательные стандарты десятков стран мира внесла американская некоммерческая организация Partnership for 21st Century Skills, разработавшая на основе исследований проявления soft skills в бизнесе концепцию «4К», обобщающую разрозненный перечень надпрофессиональных компетенций до четырех ключевых качеств (коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление) [The Partnership for 21st Century Learning, с. 1].
В России проекты по интеграции концепции «4К» в образовании ведут
«Фонд новых форм развития образования» Министерства просвещения Российской Федерации, а также благотворительный фонд «Вклад в будущее», основанный Сбербанком и НИУ ВШЭ. Значимым обобщением российских исследований феномена развития гибких навыков в образовании является учебно-методическое пособие «Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации», составленное Пинской М.А. и Михайловой А.М. в рамках реализуемого благотворительным фондом проекта
«4К современного мира. Формирование компетенций XXI века и оценка индивидуального прогресса в их развитии». Оно содержит комплекс
методических рекомендаций для учителей общеобразовательных школ, занимающихся проведением и конструированием уроков, на которых формируются гибкие навыки, обобщенные в рамку «4К». Ознакомившись с данным пособием, с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, разработанного Асмоловым А.Г., с исследованиями Чулановой О.Л., Ивониной А.И., Ярковой Т.А. о феномене формирования soft skills, а также исследованиями Поздняковой Е.В., Фоминой А.В., Сильченко А.А., Назриевой Х.Г., Золотарёвой Е.А., Жбанова С.А. и др. о формировании гибких навыков у групп учащихся в ходе проведения занятий по математике в общеобразовательной школе мной были выявлены полезные компоненты для самостоятельного проектирования уроков, на которых, помимо формирования предметных умений, у учащихся стимулируется развитие гибких навыков — обширный набор обучающих структур и форм работы на уроке, пригодных для интеграции компонентов развития «4К», а также варианты тестирования, позволяющего определить у учащегося текущий уровень развития гибких навыков.
Ввиду недостаточно полного и подробного представления в данных работах анализа и способов обработки результатов экспериментов проведенных в рамках исследований по формированию у учащихся гибких навыков, а также малого числа представленных способов диагностики уровня владения ими, упоминаний хорошо зарекомендовавших себя сценариев тестирования и небольшой объем рекомендаций педагогических приемов, которые учитель мог бы применить на уроках с компонентами развития гибких навыков, выглядит актуальным проведение исследования по формированию гибких навыков, обобщенных до рамки «4К», на уроках математики в основной школе.
Целью исследования является разработка учебных заданий по математике для 5-го класса (с учетом содержания обучения по предмету), развивающих компетенции «4К».

В рамках следования к обозначенной цели исследования было необходимым решить следующие задачи:
1) изучить концепции, теории, положения, документы, фундаментальные и прикладные работы о сущности компетенций
«4К»;
2) провести анализ ФГОС ООО для выявления сходств между описанными в них УУД и компетенциями «4К», проанализировать тематические планирования, составленные учителями математики и предметно-тематическое содержание, используемое для преподавания;
3) разработать задания, направленные на формирование у учащихся компетенций «4К»;
4) провести апробацию заданий на уроках по выбранному предмету;
5) провести статистическую обработку результатов диагностики уровня сформированности компетенций «4К» после завершения работы учащихся над заданиями, сформулировать выводы о наличии или отсутствии у учащихся положительного сдвига данного уровня.
В качестве объекта исследования был принят процесс обучения математике обучающихся 5-го класса общеобразовательной школы. Предметом исследования является содержание обучения предмета
«Математика» в 5 классе, направленное на развитие компетенций «4К». Гипотеза исследования: использование на уроках заданий, направленных на применение и развитие компетенций «4К», приведет к повышению у обучающихся индивидуальных уровней сформированности этих компетенций.
Для достижения цели исследования использовались теоретические (обобщение, анализ и синтез), эмпирические (эксперимент, тестирование, сравнение) и математические (статистическая обработка) методы исследования.
Научная новизна исследования состоит в разработке модель применения в педагогической деятельности методов развития компетенций «4К» у учащихся на уроках математики в 5-ом классе основной школы. модель включает в себя определение типов урока, технологий и средств обучения, пригодных для проведения занятий с использованием компонента «4К». Также, по результатам исследования был определен формат диагностики для проверки уровня владения навыками «4К», обеспечивающих соотношение достоверности результата и простоту организации тестирования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности полного или частичного применения компонентов исследования (рекомендаций по типам уроков и заданий, методов статистический обработки результатов, методов тестирования и т.д.) педагогами по математике в образовательном процессе, включающем развитие у учащихся компетенций «4К».
Апробация результатов исследования проводилась всероссийских научно-практических конференциях. Материалы и результаты исследования были представлены на Всероссийских конференция молодых ученых
«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» 2021-
го и 2022-го годов, проводимых Тюменским государственным университетом.
Объем и структура характеризуется наличием введения, двух глав, заключения и библиографического списка, состоящего из шестидесяти трех наименований, в том числе шестнадцать англоязычных.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Education System Alignment for 21st century skills. Focus On Assessment. Care E., Kim H., Vista A., Anderson K. Brookings institution, 2018.
2. Gallivan M.J., Truex III D.P., Kvasny L. Changing patterns in IT skill sets 1988-2003: a content analysis of classified advertising // ACM SIGMIS Database: the DATABASE for Advances in Information Systems. 2004. №35(3). С. 64-87. (дата обращения: 16.02.2022).
3. Geana Watson Mitchell. ESSENTIAL SOFT SKILLS FOR SUCCESS IN THE TWENTY-FIRST CENTURY WORKFORCE AS PERCEIVED BY ALABAMA BUSINESS/MARKETING EDUCATORS
4. James Heckman, Rodrigo Pinto, Peter Savelyev. Understanding the Mechanisms through Which an Influential Early Childhood Program Boosted Adult Outcomes
5. Jane Andrews, Helen Higson Graduate Employability, ‘Soft Skills’ Versus ‘Hard’ Business Knowledge: A European Study
6. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Kristin A. Workforce connections: key "soft skills" that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. // Child Trends Publication. 2015. 56 c. (дата обращения: 17.10.2022).
7. Lou Adler. The 15 crucial ‘soft skills’ the best leaders have in common.
8. New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology. World Economic Forum, 2016
9. Oxford English Dictionary. Second edition. // Clarendon Press, 1989. 1015 c. (дата обращения: 03.11.2022).
10. Project Oxygen: 8 ways Google resuscitated management
11. School and teaching practices for twenty-first century challenges: lessons from the Asia-Pacific region, regional synthesis report. // UNESCO. 2016.
12. Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills OECD (2015), Skills Studies, OECD Publishing, Paris.
13. Syed Azim, Andy Gale, Therese Lawlor-Wright, Richard Kirkham, Ali Khan, Mehmood Alam The importance of soft skills in complex projects
14. The College Degrees And Skills Employers Most Want 15. The Partnership for 21st Century Learning. (2019). Framework for 21st Century Learning.
16. Valerie Strauss. The surprising thing Google learned about its employees— and what it means for today’s students
17. Абашкина О. Soft skills: ключ к карьере.
18. Агамирзян И. Р., Крук Е. А., Прохорова В. Б. Некоторые современные подходы к инженерному образованию // Высшее образование в России. 2017. №11(217). С. 43–48 (дата обращения: 17.04.2022).
19. Бакурова О. Н., Пузанова Е. Д. Формирование навыков «soft skills» у учащихся старших классов с различным уровнем метакогнитивных знаний и навыков // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. №6. Том 7. С. 1-12 (дата обращения: 15.05.2022).
20. Баринова О. В. Понятие и сущность компетенции.
21. Бацунов С. Н., Дереча И. И., Кунгурова И. М., Слизкова Е. В. Современные детерминанты развития soft skills // Концепт. 2018. №4. С. 199- 206 (дата обращения: 03.06.2022).
22. Биккулова О. Что такое hard и soft skills? В чем разница? Что важнее?
23. Богдан Е. С. Развитие soft skills как важный компонент формирования компетенций конкурентоспособных выпускников инженерных направлений // Вестник Евразийской науки. 2019. С. 1-8 (дата обращения: 12.05.2022).
24. Важность Hard и Soft Skills сотрудников для IT компаний.
25. Верин-Галицкий Д. В. Формирование «мягких» навыков у подростков - вызов современности // Социальная педагогика. 2020. № 2. С. 41- 45 (дата обращения: 17.06.2022).
26. Восторгова Е. В., Михайлов В. В., Сыщенко А. К. Модель диагностики и развития soft skills школьников в рамках подготовки к соревнованиям WorldSkills Junior // Образование. Наука. Научные кадры. 2019. №3. С. 131-134 (дата обращения: 09.04.2022).
27. Гайдученко Е., Марушев А. Эмоциональный интеллект.
28. Гапешин Д. Что такое soft skills и как их развить
29. Гизатуллина А.В.,Шатунова О.В. Надпрофессиональные навыки учителей: содержание и востребованность // Высшее образование сегодня. 2019. № 5. С. 14-20 (дата обращения: 05.02.2022).
30. Громова В. И. Формирование гибких компетенций школьников 5-
11 классов в конкурсных мероприятиях по русскому языку // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Том 5. Выпуск 6. С. 756-759 (дата обращения: 18.03.2022).
31. Давидова В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их развивать.
32. Дагаева Е. А. Дискуссия как инструмент развития soft skills студентов ВУЗа // Вестник Таганрогского института управления и экономики 2019. №2. С. 69-72 (дата обращения: 11.03.2022).
33. Дорохова Т.А. Формирование soft skills в процессе обучения математике: проблемы и пути решения // Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Часть 2. 2019. С. 37-39 (дата обращения: 05.04.2022).
34. Егорова Е. В. Отражение soft skills в системе универсальных учебных действий, обучающихся // E-Scio. 2020. 7 c. (дата обращения: 16.05.2022).
35. Ефимчук Е. Г. Творческий компонент в структуре профессионального опыта студентов технического вуза // Образовательные технологии (г. Москва). 2018. №4. С. 76-82. (дата обращения: 07.02.2021).
36. Жадько Н. В., Чуркина М. А. Обучение hard skills и soft skills - в чем разница?
37. Жбанов С. А. 4К-технология на уроках математики // РЕГИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ. Институт развития образования Липецкой области. 2017. №2 (32). С. 105-109 (дата обращения: 19.01.2022).
38. Золотарёва Е. А. Формирование soft skills (мягких навыков) учащихся на уроках математики // Сборник трудов конференции
«СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» Humanitates. 2021. Том 2. № 4. С. 43-47 (дата обращения: 25.04.2022).
39. Зыкова М. Э., Зинина Н. В. Решение воспитательных задач на математических занятиях у студентов техникума через развитие soft skills // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. проблемы и направления воспитательной работы в образовательных организациях. Материалы Международной научно-практической конференции: В 2 частях. 2020. С. 25-27 (дата обращения: 23.01.2022).
40. Ивонина А. И., Чуланова О. Л., Давлетшина Ю. М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». 2017. Том 9. № 1. C. 1-18.
41. Лайк М. Спенсер, Сан М. Спенсер. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы. // John Wiley & Sons, Inc., 1993. 384 с. (дата обращения: 19.05.2022).
42. Луо М.Э., Бутенко В., Полунин К. Новый взгляд на образование: раскрывая потенциал образовательных технологий // Образовательная политика. 2015. №2 (68). С. 72–110 (дата обращения: 09.02.2022).
43. Мухина М. В., Мухина Е. С. Проблема развития soft-skills у современного школьника // Современное технологическое образование: проблемы и решения. Материалы III Международной научно-практической интернет-конференции. 2020. С. 93-96 (дата обращения: 01.03.2022).
44. Назриева Г. Х. Современные педагогические приемы для развития soft skills обучающихся в процессе обучения математике // Информационные технологии в математике и математическом образовании. Материалы VIII Всероссийской с международным участием научно- методической конференции, посвященной 80-летию профессора Ларина Сергея Васильевича. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 2019. С. 124-127 (дата обращения: 17.02.2022).
45. Павлова Л., Терехова А. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula 2001: Computer Science. // СПб. 2007. С. 472 (дата обращения: 16.04.2022).
46. Пинская М. А. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / М. А. Пинская, А. М. Михайлова. Москва. Корпорация «Российский учебник», 2019 (дата обращения: 19.09.2021).
47. Пинская М. А., Михайлова А. М., Рыдзе О. А., Денищева Л. О., Краснянская К. А., Авдеенко Н. А. Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке?
48. Позднякова Е. В., Фомина А. В. Открытые задачи как средство развития “soft skills" на уроках математики // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2021. Том 7. № 4. С. 29-45 (дата обращения: 08.05.2022).
49. Портланд Ю. Что такое soft skills и почему они так важны для карьеры?
50. Рожкова К. В. Отдача от некогнитивных характеристик на российском рынке труда.
51. Сильченко А. А. Особенности развития soft skills у обучающихся средствами предметной области "Математика" // Информационные технологии в математике и математическом образовании. Материалы VIII Всероссийской с международным участием научно- методической конференции, посвященной 80-летию профессора Ларина Сергея Васильевича. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 2019. С. 141-145 (дата обращения: 14.03.2022).
52. Сосницкая О. Soft skills: мягкие навыки твердого характера.
53. Стародубцева В. «Мягкие» и «твердые» навыки на рынке труда.
54. Таптыгина Е. В. Процесс формирования soft skills в медицинском вузе // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2018. №2. С. 68-73 (дата обращения: 09.04.2022).
55. Татаурщикова Д. Soft skills.
56. Татьяненко С. А., Чижикова Е. С. Методы формирования Hard Skills и Soft Skills в процессе изучения математики в техническом вузе в условиях перехода на ФГОС 3++ // ПИСЬМА В ЭМИССИЯ.ОФФЛАЙН. 2019.
№12. С. 279 (дата обращения: 13.03.2022).

57. Федорова О. В. Формирование hard skills, soft skills и digital skills у студентов факультета информационных технологий УВО "Университет управления "ТИСБИ"
58. Хачатурьянц В. Е., Теремов А. В. Развитие навыков soft skills у школьников на уроках биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье" // Наука и школа. 2021. № 4. С. 149-160 (дата обращения: 04.05.2022).
59. Чечева Н. А. Развитие soft skills у курсантов в процессе обучения иностранному языку // Интернет-журнал «Мир науки. Педагогика и психология». 2018. №5. Том 6 (дата обращения: 23.05.2022).
60. Шестакова И. М., Безбородова Е. А., Московченко Г. А. Развитие надпрофессиональных навыков у студентов при обучении математике в вузе // Материалы Международной научно-практической конференции. Курган. 2021. Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева (Лесниково). С. 110-114. (дата обращения: 07.04.2022).
61. Шипилов В. Перечень навыков soft skills и способы их развития.
62. Шрайбер А. Н. Методика формирования soft skills (мягких навыков) у студентов вузов через систему дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2018. №2 (69). С. 145-147 (дата обращения: 20.05.2022).
63. Яркова Т. А., Черкасова И. И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016. Том 2. № 4. С. 222-234 (дата обращения: 07.05.2022).