Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование медиаграмотности детей на базе клуба «Школьный журналист»"

Работа на тему: Формирование медиаграмотности детей на базе клуба «Школьный журналист»
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
Кафедра журналистики
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ НА БАЗЕ КЛУБА «ШКОЛЬНЫЙ ЖУРНАЛИСТ»

42.03.02 «Журналистика» Направленность (профилъ):
Журналистика в цифровом обществе: авторская и редакторская деятельность

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ
В ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ 7
1.2. ВЛИЯНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТИ 13
1.3. ШКОЛЬНЫЕ СМИ: ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВЛИЯНИЕ
НА ШКОЛЬНИКОВ 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КЛУБА «ШКОЛЬНЫЙ ЖУРНАЛИСТ» 26
2.1. ТЕСТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ
УРОВНЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ 26
2.2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ
ЖУРНАЛИСТСКОГО КЛУБА «ШКОЛЬНЫЙ ЖУРНАЛИСТ» 31
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ
И ИХ СРАВНЕНИЕ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПРОС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МЕСТО ДЛЯ ТОПА (ПЛОЩАДЬ ЕВРОПЫ) 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. МЕСТО ДЛЯ ТОПА (АЛЕКСАНДРОВСКИЙ САД)…51 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ТЕЗИСЫ КО II СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ИНСТИТУТА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК «КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА»… 52

ВВЕДЕНИЕ
Проблема информационной подготовки современного ребенка к жизни в информационном обществе, безусловно, находится в центре внимания. Он растет в мире, в котором сфера медиа берет на себя функции просвещения населения. Читая и смотря контент, школьник, сам того не подозревая, развивает свои способности – умственные и творческие. Помимо обучающей роли, медиа сфера позволяет ребенку проводить досуг и коммуницировать со сверстниками. Стоит отметить, что не всегда информация, выложенная на просторах интернета, полезна для неокрепшего несовершеннолетнего человека. Поэтому важно в современном обществе продвигать и реализовывать процесс медиаобразования и помогать людям формировать в себе навыки медиаграмотности.
К основным причинам для развития медиаграмотностиможно отнести увеличение количества каналов распространения информации и её объемов. Кроме этого, большую роль играет уровень развития Интернета и его наличие во многих регионах нашей страны. Некоторые российские эксперты отмечают, что использование интернета прочно интегрировано в жизнь современного подростка.
В октябре 2018 г. доля детей, регулярно использующих мессенджеры, составила 25%, это на 9 процентных пунктов больше, чем в декабре 2017 г., свидетельствует отчет MOMRI [Детское медиапотребление // Институт современных медиа. Данное изменение является существенным показателем в медиапотреблении среди молодежи. Для сравнения: социальными сетями пользуется в среднем 16% участников исследования, согласно отчету MOMRI.
Медиаобразование, как и основное образование, оказывает большое влияние на развитие ребенка. Ставка делается на креативную личность, умеющую критически мыслить. Решать поставленную задачу помогают
центры развития творчества, кружки, клубы и т.д. Отдельного внимания заслуживают в российском медиаобразовательном процессе – школьные СМИ. Они выступают площадкой для первичных полученных навыков медиаграмотности.
К такой разновидности СМИ мы определяем радио, школьное ТВ, газеты. Можно сказать, что публикуя материалы в таких изданиях, дети участвуют в творческом образовательном процессе. Для большинства из них медиасреда играет важную роль. Многие зарегистрированы в соц. сетях и в курсе, как делиться значимой информацией. И, если раньше, дети могли создавать собственные стен-газеты, то сейчас для них привычнее пост в интернете. Несмотря на неактуальность запроса, количество школьных газет и журналов по-прежнему растет, хотя и не такими быстрыми темпами, как раньше.
Но стоит отметить, что выпуск школьной газеты, видео новостей в социальных сетях – это не только продуктивное занятие, но и возможность учащихся, их родителей и учителей – всегда быть в курсе событий школьной жизни. Занятие журналистикой позволяет школьникам организовать себя, выразить собственные мысли, распространить их среди других людей. В более взрослом возрасте, какие-то наработки в медиа сфере помогут детям сформировать портфолио своих работ, которое требуют некоторые университеты при поступлении на факультеты журналистики.
Однако в современных общеобразовательных учреждениях отсутствует отдельный предмет, посвященный медиаобразованию. Между тем, как было отмечено, в практической деятельности наблюдается иная ситуация: формирование медиаграмотности школьников, осуществляется на базе объединений, клубов, кружков развития творчества.
Вышеуказанное, является научно-практической проблемой настоящего исследования – отсутствие в современных общеобразовательных учреждениях отдельного предмета, посвященного медиаобразованию. Поэтому проанализировав ситуацию, мы пришли к выводу, что нужно
реализовать проект по формированию медиаграмотности у школьников на базе журналистского клуба.
Объектом исследования в рамках выпускной квалификационной работы является медиаобразование школьников.
Предметом – формирование медиаграмотности у школьников на базе журналистского клуба «Школьный журналист».
Цель данной выпускной квалификационной работы – разработать курс по формированию медиаграмотности у школьников на базе журналистского клуба «Школьный журналист».
Задачи выпускной квалификационной работы:
1) рассмотреть понятийно-терминологический аппарат по теме исследования;
2) рассмотреть влияние медиаграмотности на развитие информационной личности;
3) проследить, как школьные СМИ влияют на формирование медиаграмотности школьников;
4) разработать проект по формированию медиаграмотности у школьников на базе журналистского клуба «Школьный журналист»;
5) проанализировать результаты реализации проекта.
Написание выпускной квалификационной работы не представляется возможным без освоения трудов, посвященных формированию медиаграмотности школьников: А.В. Федорова, И.В. Жилавской, Д.А. Горскова, С.В. Лаптевой, О.А. Шамигуловой, Н.И. Шилиной и других.
Однако, в указанных научных трудах не рассмотрены школьные газеты, как основной компонент формирования медиаграмотности и социальные сети, как путь развития школьных СМИ. Эти выводы и предопределили научную новизну выпускной квалификационной работы.
Методика дипломной работы заключается в использовании двух основных подходах: эмпирического и деятельностного. В первом случае нами будут проведены беседы и опросы с детьми, организована проверка их знаний о медиа сфере анкетированием. После, наши действия будут направлены на наблюдение за успеваемостью детей в нашем клубе
«Школьный журналист». Здесь же мы применим качественный метод. Он будет ориентирован на углубленное понимание исследуемого нами явления. В деятельностном подходе мы ориентируемся на практическую составляющую нашей работы – занятия с медиашкольниками. Отсюда, наша работа несет в себе практическую значимость и ценность, которая в будущем может быть использована в обучении медиаграмотности школьников следующих потоков.
Структура и объем выпускной квалификационной работы определены целью и задачами исследования, а также внутренней логикой изложения материала.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, где представлен материал разработки проекта по формированию медиаграмотности у школьников на базе журналистского клуба «Школьный журналист».
Общий объем работы составляет 51 страниц. Библиографический список включает 44 наименования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью нормализации деятельности различных систем организма и профилактики утомления, появления хронических заболеваний.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Melnik G., Pantserev K. Digitalization of the Communication Environment as an Incentive for Innovation in Media Education // Media Education (Mediaobrazovanie). 2020. P. 290–297.
2. Petrova O., Belyakova I. School Communities on VKontakte as Part of the Media Learning Environment: Teachers’ Media Competences // Media Education (Mediaobrazovanie). 2022. P. 471–480.
3. Аверин А.Н. Национальные проекты – инструменты достижения национальных целей Российской Федерации: учебное пособие. Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2020. 200 с.
4. Арбузова Е.Н. Теория и методика обучения биологии. В 2 ч. Часть 2: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.Н. Арбузова. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2018. 319 с.
5. Бондаренко Е.А. Медиаграмотность и информационная культура в современной российской школе // Медиа. Информация. Коммуникация. 2013. № 7. С. 89–93.
6. Быков И.А., Медведева М.В. Медиаграмотность как часть системы информационной безопасности // Вестник МГОУ. 2020. № 1. С. 24–32.
7. Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию // Информационная грамотность и медиаобразование для всех: [сайт].
8. Вахнеева А.А., Давыдова-Мартынова Е.И., Зюзюкова М.О. Медиапространство современной школы на примере работы ГБОУ школа № 1517 г. Москвы // Интерактивное образование. 2017. № 5. С. 26–32.
9. Гендина, Н.И. Информационная культура личности. В 2 частях. Ч. 1. Среды: учебное пособие для вузов / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова, В.А. Рябцева. 2-е изд. Москва: Издательство Юрайт, 2021. 356 с.
10. Гендина Н.И. Информационная культура личности. В 2 частях. Ч. 2: учебное пособие для вузов / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова, Л.Н. Рябцева. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 308 с.
11. Городнова А.А. Развитие информационного общества: учебник и практикум для академического бакалавриата. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 243 с.
12. Гринева И.Н. Медиаобразование в современной школе: от теории к практике // Конференции АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2018. № 2. С. 637–642.
13. Грошев И.В. Организационная культура: учебник для студентов / 2-е изд., перераб. и доп. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. 535 с.
14. Детское медиапотребление // Институт современных медиа: [сайт].
15. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: ТИИТ, 2009. 322 с.
16. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежи: монография. Москва, 2013. 243 с.
17. Кириллова Н.Б. Медиакультура и основы медиаменеджмента: учебное пособие / Н.Б. Кириллова. Москва: Берлин: Директ-Медиа, 2020. 184 с. 18.Кириллова Н.Б. Парадоксы медийной цивилизации: избр. Статьи.
Москва: Берлин: Директ-Медиа, 2020.452 с.
19. Кириллова Н.Б. Медиаполитика государства в условиях социокультурной модернизации: учеб. пособие для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2022. 109 с.
20. Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник для бакалавров. 3-е изд., стер. Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2020. 300 с.
21. Кисляков П.А. Безопасность образовательной среды. Социальная безопасность: учебное пособие для вузов / 2-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2019. 156 с.
22. Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века. Пятигорск, 2004. 403 с.
23. Котлярова О.А. Медиаобразование в системе современных технологий обучения истории // Инновации. Наука. Образование. 2020. № 24. С. 886–890.
24. Крекотнева В.О. Медиаобразовательные технологии в пространстве современного урока // Медиасреда. 2019. № 15. С. 141–145.
25. Курманбаева А.А., Камбарова Б. Основные тенденции медиаграмотности в современных реалиях // Инновации. Наука. Образование. 2021. № 34. С. 2174–2181.
26. Лапин Д.А. Медиаобразование школьников в России: от протоформатов к консенсуальному подходу // Меди@льманах. 2020. № 6 (101). С. 22–31.
27. Лапин Д.А. Школьные СМИ как инструмент формирования медиаграмотности школьников Москвы: Дисс…канд. фил. наук. Москва, 2021. 29 с.
28. Лапин Д.А. К проблеме развития школьных СМИ // Меди@альманах.
2021. № 4 (105). С. 122–127.
29. Методические рекомендации «Медиаобразование как ресурс профессиональной ориентации детей и молодежи» / авт.-сост. М.В. Кузьмина. Киров: ИРО Кировской области, 2020. 60 с.
30. Миндеева С.В. Взгляд на феномен «Медиаобразование» через призму понятийного аппарата педагогики // Вестник ИРГТУ. 2012. № 6 (65). С. 181–186.
31. Мухортова Д.Д. Типы восприятия и школа // Молодой ученый. 2016. № 17 (121). С. 300–301.
32. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. Таганрог, 2004. 167 с.
33. О средствах массовой информации: закон Российской Федерации от 27 декабря 1991 г. № 2124-1: по состоянию на 05.12.2022 // Российская газета. 1992. № 32.
34. Панина В.В. Роль школьных СМИ в процессе социализации личности учащихся // Педагогический поиск. 2017. № 12. С. 9–11.
35. Петрущенков А.В. Центр информационной культуры в системе университетского интернет-ресурса: Дисс…канд. пед. наук. Калининград, 2000.
36. Повстьянова К.О. СМИ для юнкоров как элемент системы медиаобразования // Интерактивное образование. 2020. № 90–91. С. 1-
4.
37. Седьмой Всероссийский конкурс молодых ученых в области искусств и культуры: сборник работ лауреатов. Москва: Институт наследия, 2020. 1402 с.
38. Симбирцева Н.А. Медиапедагогика как приоритетное направление современного образования // Педагогическое образование в России. 2018. № 5. С. 21–26.
39. Современные педагогические технологии профессионального образования: сборник статей по материалам Международной заочной научно-практической конференции / под ред. Ф.Н. Алипхановой. Москва: Берлин: Директ-Медиа, 2021. 332 с.
40. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c.
41. Федоров А.В., Левицкая А.А., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Сальный Р.В., Селиверстова Л.Н. Массовое медиаобразование в странах СНГ. Москва: ОД «Информация для всех», 2020. 273 с.
42. Челышева И.В. Российское медиаобразование и детская журналистика в XX столетии: основные исторические тенденции // Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства. Вып. 1. Челябинск: РЕКПОЛ, 2007. С. 138–141.
43. Шарков Ф.И. Теория и практика массовой информации как фундаментальное направление коммуникологии: монография / Ф.И. Шарков, В.В. Силкин. 2-е изд. Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2019. 304 с.
44. Ярных В.И. Инструменты и технологии медиаобразования в повышении медийно-информационной грамотности педагогов в корпоративных коммуникациях образовательных организаций: учебно- методическое пособие. Москва: МПГУ, 2016. 60 с.