Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра"

Работа на тему: Формирование понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.2 РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 18
1.3 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1 ОРГИНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРЕМНТА 32 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.2 НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ... 40
3.3 АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРЕМЕНТА 47
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
СВИДЕТЕЛЬСТВО О ПУБЛИКАЦИИ НАУЧНОЙ СТАТЬИ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ДИПЛОМ УЧАСТНИКА СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 60
ПРОЕКТ СТАТЬИ «ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА» 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
МЕТОДИКИ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 67

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования [ФГОС НОО, 2015, с. 1].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни [Селиверстов, с. 235].
Понимание речи: сложный процесс декодирования воспринятой речевой информации [Фридман, с. 44].
Понимание речи: путь от объективного, знакового к субъективному, психическому [Сосновский, с. 208].
Расстройства аутистического спектра (РАС): спектр психологических характеристик, описывающий широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестоко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [Гилберт, с. 144].
Синдром Канера: нарушение, при котором ярко выражен дефицит общения, возникают аутостимуляции и стереотепии [Канер, с. 217].
Синдром Аспергера: вариант психического дизантогенеза, связанный с аномалиями шизоидного круга и изотопическим расстройством [Бобров, с. 47].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы отмечается увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) обращающихся за логопедической помощью. По данным Всемирной организации здравоохранения один ребенок из 160 детей страдает данным расстройством, а по данным статистики США данное нарушение наблюдается у каждого 68 ребенка.
Под расстройством аутистического спектра подразумевается спектр психологических характеристик, описывающий широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестоко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [Гилберт, с. 144].
Нарушения коммуникативной сферы являются основным недостатком при аутизме. При данном отклонении нарушается понимание речи. Под пониманием речи подразумевается необходимое условие речевого общения; выражается в понимании значения слов [Селиверстов, с. 262].
Именно поэтому формирование понимания речи - одно из ведущих направлений логопедической коррекции при работе с детьми с расстройством аутистического спектра.
Коррекционная работа с детьми с расстройством аутистического спектра регламентируется ФГОС НОО для детей с РАС, в котором говорится об обязательном включении программы коррекционной работы, направленной на «обеспечение эмоционально-личностного и социального развития, преодоление коммуникативных барьеров» [ФГОС НОО, 2015, с. 29].
Аутизм представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от внешнего мира, уход в себя. Впервые употребил этот термин немецкий психиатр Блейлер Э. в 1912 году.
Канер Л., Аспергер Г., Мнухин С.С. положили начало в изучении феномена аутизма. В работах ученых впервые была описана клиническая
картина аутизма.
Лебединский В. В., Лебединская К. С., Никольская О.С. в своих работах описывали основную проблему детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) – нарушение коммуникации с окружающим миром [Лебединская, с. 39].
Морозов С.А., Морозова Т.И., Морозова С.С. выделили методы и приемы поведенческой и социальной коррекции при работе с детьми с РАС [Морозова, с. 56].
Мещерякова А.И., Соколянский И.А. предложили метод совместно – разделенного действия при коррекционной работе с детьми с РАС.
Вместе с тем, недоразвитие коммуникативной сферы, а именно понимания речи у детей с РАС, вызывает трудности в обучении и социализации.
Проблема исследования: необходимость разработки и апробации направления коррекционно-развивающей логопедической работы по формированию понимания речи у детей с РАС, как основы их интеграции в общество.
Объект исследования: понимание речи у детей с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование понимания речи у младших школьников с расстройством аутистического спектра.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направления коррекционно-развивающей логопедической работы по формированию понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования:
? известно, что у детей с расстройством аутистического спектра нарушено распознавание воспринимаемых речевых единиц, слуховое восприятие, базовые коммуникативные функции, вследствие чего страдает понимание речи;
? если направление коррекционно-развивающей логопедической работы будет включать формирование понимания отдельных слов, смысла простых и сложных лексико-грамматических структур, значений предлогов, а также формирование понимания и выполнение инструкций, с учетом удовлетворения их образовательных потребностей и с использованием метода совместно-разделенного действия, то понимание речи у детей с расстройством аутистического спектра будет сформировано.
Задачи:
1. Проанализировать российскую и зарубежную литературу по изучению понимания речи детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра из разных источников.
2. Экспериментально изучить сформированность понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического.
3. Разработать и реализовать направление коррекционно- развивающей логопедической работы по развитию понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
4. Проверить результативность направления коррекционно- развивающей логопедической работы по развитию понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
Теоретико-методологической основой исследования:
? концепции о возрастных этапах речевого развития (Гвоздев А.Н.);
? теория психического дизонтогенеза (Лебединский В.В.);
? теория совместно – разделенного действия (Мещеряков А.И., Соколянский И.А.);
? логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р.Е.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ и синтез, обобщение, классификация); методы эмпирического уровня (наблюдение, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: на первом этапе проанализирована отечественная и зарубежная психолого-педагогическая, логопедическая литература; на втором этапе подобраны методики и проведено исследование понимания речи у детей младшего школьного возраста с РАС по средствам констатирующего эксперимента и анализ его результатов; на третьем этапе разработано направление коррекционно-развивающей логопедической работы и проведен формирующий эксперимент; на четвертом этапе проведен контрольный эксперимент и проанализирована результативность логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: разработанное направление коррекционно-развивающей логопедической работы может использоваться логопедами для формирования понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра.
Апробация результатов исследования:
? Выступление с докладом на тему: «Формирование понимания речи у детей с расстройством аутистического спектра» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогинеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 17 декабря 2022 г. (Диплом I степени);
? Опубликована статья Арефьева, А. М., Глазунова, С. Н. Исследование понимания речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра // Вопросы студенческой науки. 2022.
№ 12 (76). С. 95-100 (Приложение 2).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, восемь параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 43 наименования, из них 1 иностранный, 30% за последние 5 лет), 5 приложений, 2 рисунка, 4 таблицы, общее количество 57 страниц без приложений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Kanner L. Autistic Disturbances of Affective Contact // Nervous Child. 1943. № 2:217 ? 50.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Астрель, 2007. 224 с.
3. Аспергер Г. Аутистические психопаты в детском возрасте // Венская университетская детская клиника. 1944. № 117. С. 76 ? 136.
4. Баенская Е. Р. Особенности раннего афферентного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. 1995. №5. С. 76
? 83.
5. Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина. 1999. 101 с.
6. Башина В. М. Ранний детский аутизм // Исцеление: Альманах. 1993. С. 154 ? 165.
7. Беркун А. В. Ранняя диагностика аутистических расстройств у детей первых лет жизни в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения: анализ двух случаев из практики // Детский аутизм: пути понимания и помощи. Альманах. 2022. № 48. [Электронный ресурс].
8. Бобров А. Е. Синдром Аспергера: ретроспективный анализ динамики состояния больных // Доктор.ру. 2011. № 4 (63). С. 47 ? 51.
9. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. М.: МИЭМП, 2005. 68 с.
10. Волкова Л.С. Логопедия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». М.: Просвещение, 1989. 528 с.
11. Гилберг К., Петерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. СПб.: ИСПиП, 1998. 124 с.
12. Григоренко Е.Л Расстройства аутистического спектра. Вводный курс. Учебное пособие для студентов. М.: Практика, 2018. 280 с.
13. Зверева Н.В. Расстройства аутистического спектра через призму сенсомоторной коррекции // Клиническая и специальная психология. 2018. Том 7. № 3. C. 217 ? 222.
14. Каннер Л. Аутистические нарушения аффективного контакта // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2010. №1. С. 85 ? 98.
15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. RUGRAM: ЁЁ Медиа, 2022. 608 с.
16. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: АСТРЕЛЬ, 2007. 589 с.
17. Купер Дж. О., Херон Т. Э., Хьюард У. Д. Прикладной анализ поведения. М.: Практика, 2016. 864 c.
18. Лебединская К. С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма // Нарушения эмоционального развития как клинико- дефектологическая проблема. [Электронный ресурс].
19. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. 40 с.
20. Лурия А. Р. Язык и сознание. Питер: Мастера психологии, 2019. 336 с.
21. Мамохина У. А. Особенности речи при расстройствах
аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2017. № 3. С. 24 ? 33.
22. Мнухин С. С. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей. Детский аутизм: хрестоматия. СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга. 1997. 254 с.
23. Морозов С. А., Морозова Т. И. Клинический полиморфизм и вариативность образования детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. 2016. № 4. С. 3 ?
24. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2018. 512 с.
25. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. ИНФРА-М: Высшее образование, 2021. 365 с.
26. Немов Р.С. Психология: учебник для бакалавров. М.: Владос, 2020. 631 с.
27. Никольская О. С., Веденина М. Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом [Электронный ресурс] // Альманах ИКП РАО. 2014. № 18.
28. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997. 148 с.
29. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф, 1997. 314 с.
30. Никольская, О. С. Взгляд на расстройства аутистического спектра с позиций отечественной дефектологии: логика дизонтогенеза и основы коррекционной помощи // Детский аутизм: пути понимания и помощи. Альманах. 2022. № 48. [Электронный ресурс].
31. Никонова Н.А., Павлова Ю.Б. Развитие понимания речи у детей с РАС дошкольного и школьного возраста // Аутизм и нарушения развития. 2018. № 1. С. 18 ? 20.
32. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. изд. 2-е. М.: Терефинф. 2017. 112 с.
3. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб.пособие. М.: Сфера, 2008. 261 с.
34. Рожков О.П. Диагностика детей с РАС на ПМПК. [Электронный ресурс]
35. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. Логос, 2004. 550 c.
36. Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
37. Сосновский Б. А. Общая психология: 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2023. 342 с.
38. Урунтаева Г.А., Гошева Е.Н. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Инфра-М, 2020. 215 с.
39. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
40. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №
03.08 «Дошк. Воспитание». М.: Просвещение, 1989. 239 с.
41. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.
42. Юрочкина Т.С. Особые дети в школе: об аутизме и не только. Текст научного доклада. [Электронный ресурс].
43. Яруллин И.Ф. Основы специальной педагогики и психологии: Краткий конспект лекций: Казанский (Приволжский) федеральный университет. Казань, 2013. 136 с.