Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Интеграция технологии «перевернутый класс» и проектной технологии при изучении уравнений и неравенств в 8-9 классах"

Работа на тему: Интеграция технологии «перевернутый класс» и проектной технологии при изучении уравнений и неравенств в 8-9 классах
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» И ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ
В 8-9 КЛАССАХ

44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки «Математика; информатика»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
«ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» И ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ 8
1.1. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.2. ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 12
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ШКОЛЕ 18
1.4. СОВМЕСТНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ В 8-9 КЛАССАХ 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
«ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» И ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ В 8-9 КЛАССАХ 36
2.1. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 36
2.2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ 48
2.3. ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 79

ВВЕДЕНИЕ
Развитие учебной самостоятельности у школьников становится одной из самых важных задач современного образования. По мнению многих педагогов, школа должна учить ребенка «доходить до всего самому». Как говорил К. Д. Ушинский: «Не уметь хорошо выражать своих мыслей — недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей — еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний». В настоящее время Федеральный Государственный Образовательный стандарт ставит перед учебными организациями задачу по развитию учебной самостоятельности посредством организации проектной деятельности школьников, однако одной из основных проблем школы остается нахождение путей применения проектной технологии в рамках учебных занятий.
Одним из самых доступных способов реализации проектной технологии в школе становится ее интеграция с другими технологиями обучения.
Актуальность темы состоит в том, что запросом современного общества к образованию становится воспитание человека нестандартно мыслящего, способного подстраиваться под быстро изменяющиеся условия, способного креативно и творчески мыслить, одним словом, человека самостоятельного и инициативного. Реализовать такой запрос в рамках учебного процесса позволяет проектная деятельность. ФГОС 2021, единый для всех школ России, обязует организовывать проектную деятельность в учебных заведениях, оговаривая при этом систему оценки проектной деятельности обучающихся, программу формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся в сфере проектной деятельности и предметные требования к результатам овладения навыками создания учебных и социальных проектов. Однако в нормативной документации не оговорено то, как организовывать и выстраивать проектную деятельность в учебных заведениях. На наш взгляд, помочь реализовать данный запрос позволит интеграция технологии «Перевёрнутый класс» и проектной технологии.
В рамках данной работы выбрана ведущая содержательно-методическая линия курса алгебры 8-9 классов «уравнения и неравенства». В данных классах эта линия становится наиболее важной, так как тема «уравнения и неравенства» входит в ОГЭ, а именно это 9 задание (уравнения, системы уравнений), 13 задание (неравенства, системы неравенств) тестовой части и 20 задание (алгебраические выражения, уравнения, неравенства и их системы) развернутой части.
Объект исследования: процесс обучения алгебре в 8-9 классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: возможности интеграции технологий
«Перевернутый класс» и проектной технологии при изучении уравнений и неравенств в 8-9 классах общеобразовательной школы.
Целью выпускной квалификационной работы является исследование возможностей и особенностей интеграции технологий «Перевернутый класс» и проектной технологии для повышения учебной самостоятельности учащихся 8- 9 классов при изучении уравнений и неравенств.
Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое применение технологии «Перевёрнутый класс» и проектной технологии в процессе организации учебно-познавательной деятельности учащихся 8–9 классов при изучении уравнений и неравенств, будет способствовать развитию учебной самостоятельность учащихся.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
? на основе анализа педагогической и методической литературы, а также ФГОС, рабочих программ и школьных учебников, выявить возможности применения технологии «Перевёрнутый класс» и проектной технологии при изучении алгебры в 8–9 классах;
? определить возможности и особенности интегрированного применения технологии «Перевёрнутый класс» и проектной технологии при учении уравнений и неравенств в 8–9 классах общеобразовательной школы;
? разработать элементы методики интегрированного применения технологии «Перевёрнутый класс» и проектной технологии при учении уравнений и неравенств в 8–9 классах;
? провести педагогический эксперимент и выполнить анализ его результатов.
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по теме исследования; сравнение школьных учебников 8-9 классов по траектории изложения тем, связанных с изучением уравнений и неравенств; метод проектирования при составлении конспектов учебных занятий; обобщение и систематизация материала исследования, педагогический эксперимент.
Технология «Перевернутый класс» и проектная технология отдельно рассматривались в различной дидактической и методической литературе такими авторами, как М. В. Иванова, О. В. Каримуллина, М. В. Воронина, О. С. Круглова, М. Гальченко, Е. В. Осипова и др., но не рассматривалась интеграция данных технологий при изучении тем, связанных с изучением уравнений и неравенств.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены возможности и особенности использования технологии «Перевёрнутый класс» и проектной технологии при учении уравнений и неравенств в 8–9 классах общеобразовательной школы, в том числе возможности и особенности их интегрированного применения.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в ходе выполнения исследования учебно-методические материалы могут быть использованы учителями математики в 8–9 классах общеобразовательной школы.
Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на Всероссийской конференции молодых ученых
«Математическое и информационное моделирование» (г. Тюмень, 20 мая 2022 г.). По результатам выступления на конференции была подготовлена статья
«Применение технологии «Перевернутый класс» при изучении уравнений и неравенств в 8-9 классах в общеобразовательной школе», которая будет опубликована в сборнике материалов конференции.
Экспериментальная проверка эффективности предлагаемых методических решений проводилась в течение 2021-2022 учебного года в МАОУ СОШ №67 г. Тюмени.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (58 источников) и приложений.
Во введении обоснована актуальность работы, описан объект и предмет исследования, сформулирована цель и задачи, выдвинута гипотеза, указаны методы исследования, определена теоретическая и практическая значимость исследования, а также разработанность темы.
В первой главе представлены теоретические основы применения технологии «Перевернутый класс» и проектной технологии, проанализированы ФГОС, рабочая программа и учебники 8-9 классов, проведен анализ литературы по теме исследования, в результате которого определена возможность совместного применения выбранных технологий.
Во второй главе представлена разработка учебно-методических материалов с использованием технологии «Перевернутый класс» и проектной технологии, а также приведены результаты апробации данных материалов и результат педагогического эксперимента.
В заключении подведены итоги работы, изложены основные выводы о проделанной работе.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы автором ВКР использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным
видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алгебра 8 класс / Ю. Н. Макарычев [и др.]. Москва: Просвещение, 2018. 478 с.
2. Алгебра 9 класс / Ю. Н. Макарычев [и др.]. Москва: Просвещение, 2018. 512 с.
3. Байбородова Л.В., Харисова И.Г., Чернявская А.П. Проектная деятельность школьников. Москва: Проект, 2014. 123 с.
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. Москва: Проспект, 2000. 193 с.
5. Васильева М.В. Методика использования практической работы на уроках математики. Москва: Владос, 2018. 39 с.
6. Воронина М.В. «Перевернутый класс» - инновационная модель обучения. // Научная статья Санкт – Петербургского горного университета. 2018.
7. Гальченко М. «Перевернутый класс» - окно в обучение 21 века! // Научная статья. 2019.
8. Глухарева О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы. Москва: Проспект, 2014. 76 с.
9. Гребенщикова Н.В. Современный урок математики в условиях реализации ФГОС. Москва: Вопросы педагогики, 2019. 29 с.
10. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. Москва: Проспект, 1986. 326 с.
11. Донина И.А. Информационные технологии как важнейший элемент современного урока. Москва: Педагогический вестник, 2019. 29 с.
12. Ермакова А. Требования к современному уроку. Волгоград: Учитель, 2017. 40 с.
13. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Москва: Просвещение, 2003. 220 с.
14. Зиняков В.Н. Опыт организации проектной деятельности в профильном обучении. Москва: Проспект, 2013. 36 с.
15. Зуев А.М. Проектная деятельность в образовательном процессе. Москва: Проспект, 2014. 49 с.
16. Иванов Д.А. Проектирование современного урока, ориентированного на организацию проектной работы учащихся, в контексте реализации ФГОС. Москва: Вестник Университета Российской академии образования, 2020. 58 с.
17. Иванова М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников. Москва: Проспект, 2013. 37 с.
18. Игнатьева Г.А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы. Москва: Проспект, 2013. 49 с.
19. Ищенко А. «Перевернутый класс» – инновационная модель обучения // Учительская газета. Независимое педагогическое издание: [электронный ресурс]. 2020.
20. Кадыкова О.М. Общешкольный проект – основа механизма управления проектно- исследовательской деятельностью учащихся. Москва: Проспект, 2013. 35 с.
21. Калинина Г.П. Некоторые аспекты современного урока. Екатеринбург: Специальное образование, 2018. 55 с.
22. Капранова М.Н. Интерактивная стратегия обучения. Москва: Владос, 2016. 37 с.
23. Каримуллина О.В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся. Москва: Владос, 2013. 71 с.
24. Крекотнева В.О. Медиаобразовательные технологии в пространстве современного урока. Москва: Медиасреда, 2019. 145 с.
25. Крикунов В.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде // Мировая наука: [электронное научно- практическое издание]. 2019. № 4 (25). С. 335-348.
26. Круглова О.С. Технология проектного обучения. Москва: Владос, 1999. 75 с.
27. Крылова А.С. Формирование ИКТ-компетентности в процессе реализации образовательной модели «Перевернутое обучение». Москва: Academy, 2016. 29 с.
28. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград: Волгоград, 1998. 46 с.
29. Кузнецова С.И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности. Москва: Проспект, 2013. 91 с.
30. Лапыгин Ю.Н. Методы активного обучения: Учебник и практикум. Люберцы: Юрайт, 2016. 248 c.
31. Левадная И.М. Организация современного урока в соответствии с идеями ФГОС. Москва: Владос, 2016. 49 с.
32. Лукьянова М.И. Проектирование и анализ современного урока в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Москва: Владос, 2017. 124 с.
33. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 85 с.
34. Мельникова М. Н. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку. Москва: Вестник науки и образования, 2020. 79 с.
35. Осипова Е.В. Технологии проектирования современного урока // Академия профессионального образования: [электронное научно-практическое издание]. 2020. № 1 (92). С. 35-39.
36. Осипова Л.Н. Требования к современному уроку. Москва: Владос, 2019. 64 с.
37. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Москва: АРКТИ, 2003. 181 с.
38. Петруленков В. Урок для детей, а не дети для урока. Современное занятие в условиях реализации требований ФГОС. Москва: Первое сентября, 2015. 65 с.
39. Петунин О.В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике. Москва: Владос, 2004. 131 с.
40. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. Москва: Проспект, 2010. 162 с.
41. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2008. 192 с.
42. Попова Е. Внедрение проектно-целевого метода и проектных технологий. Москва: Проспект, 2013. 39 с.
43. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254. Официальное опубликование правовых актов // Официальный интернет-портал правовой информации: [электронный ресурс]. 2020.
44. Рабочая программа 8-9 классов по учебнику алгебры Ю.Н. Макарычева и др.: [электронный ресурс]. 2019.
45. Савостьянов А.И. Учебный процесс в школе: традиции и новшества современного урока. Москва: Методист, 2020. 54 с.
46. Саркисова А.Р. Метапредметные умения современного урока. Москва: Владос, 2020. 315 с.
47. Сауренко Н.Е. Проектный подход: интеграция теории и практики. Москва: Проспект, 2014. 56 с.
48. Сорокина И.В. Обоснование критериев анализа и оценки качества современного урока. Москва: Владос, 2017. 97 с.
49. Тимонина Г.В. Управление качеством образовательного процесса по развитию проектно- исследовательской деятельности обучающихся как основы самореализации. Москва: Проспект, 2014. 39 с.
50. Толстова О.С. Педагогические технологии. Кинель: РИО СГСХА, 2016. 74 с.
51. Третьяков П.И. Ресурсы развития современного урока: проблемы, поиск, решения. Волгоград: Учитель, 2015. 32 с.
52. Уварова Л.Н. Психологические основы современного урока // Аллея науки: [сетевой электронный научный журнал]. 2018. № 11 (27). С. 132-135.
53. Ушаков К. Требования к современному уроку. Москва: Директор школы, 2020. 36 с.
54. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: [электронный ресурс]. 2020.
55. Хуторской А.В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения. Москва: Владос, 2013. 102 с.
56. Чилингарова Д.Н. Интегрированный урок как средство повышения эффективности обучения в современной школе // Проблемы современного педагогического образования: [сетевой электронный научный журнал]. 2018.
№ 58 (3). С. 281-284.
57. Чипышева Л.Н. Проектирование современного урока. Москва: Владос, 2021. 61 с.
58. Яковенко Т.В. Дифференцированный подход к организации образовательного пространства урока. Москва: Наука, 2016. 142 с.