Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие межличностных отношений младших школьников при помощи образовательного квеста на уроках окружающего мира"

Работа на тему: Развитие межличностных отношений младших школьников при помощи образовательного квеста на уроках окружающего мира
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

44.03.01. Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 12
1.1. ПОНЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 16
1.3. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
1.4. ВОЗМОЖНОСТИ КВЕСТА КАК ИНСТРУМЕНТА РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
1.5. ОБЗОР МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ КВЕСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА 39
2.4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 45
2.5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ . 49 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СВОДНЫЕ ПРОТОКОЛЫ РЕЗУЛЬТАТОВ И РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИАГНОСТИКИ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 84

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Коллектив: объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают определенную структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления [Коломинский, с. 21].
Межличностные отношения: отношения, возникающие между людьми в процессе совместной общественной деятельности или в общении в классе, группы или коллективе, появляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга [Полонский, с. 93].
Межличностные отношения (в детском возрасте): субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые их межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности [Абраменкова, с. 56] Младший школьник: ребенок от 6(7) до 10 лет, обучающийся в 1–3 (4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей [Полонский, с.
49].
Младший школьный возраст: возраст 6/7–10-летних детей, обучающихся в I-IV классах начальной современной отечественной школы [Загвязинский, с. 233].
Образовательный квест: интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблемного и серии вспомогательных заданий с приключениями и(или) игрой по определённому сюжету [Игумнова, Радецкая, с. 51].
Окружающий мир: учебная дисциплина, являющаяся составным компонентом программы начального школьного образования и направленная на изучение основ устройства окружающего мира: природы и социума [Алексеева, с. 88].
Отношения: взаимное общение, связь между кем-либо, образующаяся из общения на какой-либо почве [Романцев, Федоров, Осипова, Тарасюк, с. 320].
Развитие: совершенствование сформированных способностей в направлении достижения количественных и качественных показателей, установленных профессиональными стандартами, которые, в свою очередь, задаются потребностями соответствующих сфер жизнедеятельности общества и человека [Аверинцев, с. 48].
Сотрудничество в обучении: совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями [Коджаспирова, Коджаспирова, с. 68].
Сплоченность: характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом [Головин, с. 498].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) гласит, что «государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на воспитании взаимоуважения» [ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 3], а также, что «начальное общее образование направлено на формирование простейших навыков самоконтроля, культуры поведения и речи» [ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 66]. В ФГОС НОО от 11 декабря 2020 года содержится «портрет ученика начальной школы», в котором описывается младший школьник, как
«доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника». Личностным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования младшим школьников является: «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [ФГОС НОО, ч. I. П. 8].
В Федеральном законе от 31 мая 2021 г. N 286-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» говориться о том, что нужно формировать первоначальные представления о «правилах межличностных отношений» [ФГОС НОО, ч. IV. П. 42.2], формировать умения «проявлять уважительное отношение к собеседнику», «принимать цель совместной деятельности»,
«распределять роли, договариваться» [ФГОС НОО, ч. IV. П. 42.2].
В современных ООП НОО, например, по предмету «Окружающий мир» содержится информация о необходимости формирования коммуникативных УУД. Из них мы выделили такие: договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Все проанализированные документы предусматривают развитие коммуникации младших школьников, а именно: уважать друг друга, умет
слушать собеседника, уметь работать в команде, группе, коллективе. Таким образом, межличностные отношения, общение, дружба, поддержка и эмоциональные контакты очень важны для детей, особенно в младшем школьном возрасте. Они обеспечивают социальное развитие, эмоциональное благополучие ребенка. Все это определяет благоприятный психологический климат детского коллектива. Именно межличностные отношения играют важную роль в удовлетворении основных потребностей ребенка: в эмоциональном контакте, в безопасности, в желании быть личностью. Находясь в психологически благоприятном коллективе, ребенок приобретает опыт заботы, любви, поддержки, уважения и терпимости, также это очень положительно сказывается на учебном процессе, у детей появляется мотивация ходить в школу, уроки проходят более увлекательно, дети чувствуют себя комфортно, открыто.
Вопросами целенаправленного развития межличностных отношений в разное время занимались такие ученые и практики, как Реан А.А., Абраменкова В.В., Андреева Г.М., Коломинский Я.Л., Мясищев В.М., Крысько В.Г. и т.д.
Однако сегодня в образовании наблюдается противоречие между необходимостью развития на уроках межличностных отношений младших школьников и недостатком применения в этих целях современных образовательных инструментов.
Поэтому перед учителем стоит задача поиска и применения различных форм, средств и методов формирования межличностных отношений младших школьников. Один из таких инструментов – образовательный квест. Хорошо продуманный и разработанный квест может успешно использоваться в образовательном процессе, так как является инструментом развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроке. Ведь в процессе его планирования, подготовки и прохождения ребята учатся работать в команде, ставить себя на место другого и прислушиваться к мнению одноклассников, организовывать работу со сверстниками и учителем, регулировать собственную деятельность. Все это способствует формированию и развитию межличностных отношений младших школьников.
Изучив программу по предмету Окружающий мир 3 класс, мы можем сделать вывод, что применить квест-технологию можно не только во внеурочной деятельности, но и на уроках. И применить ее можно очень успешно, разнообразно и интересно.
Проблема исследования: какова результативность развития межличностных отношений младших школьников при помощи образовательного квеста на уроках окружающего мира?
Объект исследования: развитие межличностных отношений младших школьников.
Предмет исследования: образовательный квест как средство развития межличностных отношений младших школьников на уроках окружающего мира. Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности программы развития межличностных отношений младших школьников на уроках окружающего мира с использованием
образовательного квеста.
Гипотеза исследования: развитие межличностных отношений младших школьников на уроках окружающего мира будет результативным, если
- будет разработан и реализован комплекс образовательных квестов, предполагающих совместное выполнение заданий, решение поставленных задач.
- будут учтены внутригрупповые статусы и сплоченность обучающихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Определить и конкретизировать понятие «межличностные отношения» младших школьников, рассмотреть компоненты и подходы к изучению межличностных отношений в образовании.
2. Изучить психолого-педагогические аспекты развития межличностных отношений младших школьников.
3. Изучить и проанализировать образовательный квест как инструмент для развития межличностных отношений младших школьников.
4. Разработать диагностическую модель экспериментального исследования для определения уровня развития компонентов межличностных отношений младших школьников.
5. Определить актуальный уровень развития компонентов межличностных отношений младших школьников в 3-х классах и описать полученные результаты.
6. Разработать и реализовать программу по развитию межличностных отношений младших школьников при помощи образовательного квеста на уроках окружающего мира, оценить результаты реализации программы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- положения о возрастных особенностях межличностных отношений в младшем школьном возрасте В.В. Абраменковой, Л.И. Божович, Я.Л. Коломинского, А.А. Реана;
- теория межличностных отношений В.Н. Мясищева, В.М. Полонского;
- концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского, В.В. Абраменковой;
- теории и исследования по использованию образовательного квеста в общей практике начальной школы и на уроках окружающего мира А.Ф. Педченко, А.Н. Артемьевой, Е.А., Игумновой, И.В. Радецкой.
Этапы исследования:
I этап – постановочный (ноябрь–декабрь 2022) - анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно- правовых документов, составление категориального и методологического аппарата исследования, обзор диагностических методов и методик явление, составление диагностической модели исследования развития межличностных отношений младших школьников.
II этап – собственно-исследовательский (январь–март 2023) - анализ актуального уровня развития компонентов межличностных отношений младших школьников, таких как эмоциональный, оценочный и поведенческий в третьем классе. Разработка и реализация программы по развитию межличностных
отношений младших школьников при помощи образовательного квеста на уроках окружающего мира. Обработка и изучение результатов опытно- экспериментальной работы.
III этап – оформительско-внедренческий (апрель–май 2023) - теоретическое представление и интерпретация результатов, полученных в ходе проведения диагностических исследований; формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Методы исследования:
- теоретические – анализ и синтез психолого-педагогической литературы и нормативных документов образования;
- эмпирические – анкетирование, опрос, эксперимент;
- методы математической обработки данных.
В экспериментальном исследовании использован следующий диагностический инструментарий:
1) социометрический тест Дж. Морено [Морено, с. 1];
2) модифицированная «Методика по изучению межличностных отношений» О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто [Михалюк, Шалыто, с. 1].
Экспериментальная база исследования: МКОУ «Мехонская СОШ» с. Мехонское Шатровского муниципального района Курганской области и МКОУ
«Кондинская ООШ» с. Кондинское Шатровского муниципального района Курганской области. В исследовании приняло участие 32 обучающихся 3-х классов в возрасте 9-10 лет (17 мальчиков, 15 девочек). Экспериментальный класс МКОУ «Мехонской СОШ» - 16 человек (10 мальчиков, 6 девочек). Контрольный класс МКОУ «Кондинской ООШ» - 16 человек (7 мальчиков, 9 девочек). Младшие школьники обучаются по ООП «Школа России».
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе упражнения для восстановления зрения, занятия избранным видом спорта: легкая атлетика, гимнастика) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: результаты исследования и разработанная программа может быть использована педагогами для развития межличностных отношений младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе.
Апробация результатов исследования: основные результаты исследования освещены в ходе выступления перед педагогическим коллективом МКОУ «Мехонская СОШ» на тему «Развитие межличностных отношений младших школьников при помощи образовательного квеста на уроках окружающего мира» и апробированы в практической работе во время преддипломной практики.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: список терминов, введение, две главы, разделенные на параграфы, выводы по главам, заключение, библиографический список и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: учебное пособие для. Москва: ООО «ПЕР СЭ», 2008. 384 с
2. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект, 2002. 496 с.
3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. Просвещение: 1989. — 224 с.
4. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов педвузов под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия, 2000. 264 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва: 1999. 324 с.
6. Андропова Н.П. Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников. Волгоград: 2007. 86 с.
7. Акопян А.А., Абелян М.А. Формирование межличностных отношений младших школьников // Наука и образование сегодня. 2018. №7 (30). – С. 69-72.
8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. Москва: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
9. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя; под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. Москва: Просвещение, 2011. 159 с.
10. Анкета для анализа уровня коммуникативных навыков учащихся. [Сайт]
11. Бодалев А.А. Личность и общение. Москва: 1995. 256 с.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.
13. Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск, 2009. 311 с.
14. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Москва: Юрайт, 2016.
365 с.
15. Василенко А. В. Квест как педагогическая технология. История
возникновения квест-технологии. Международный электронный педагогический журнал «Предметник»
16. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие. Санкт-Петербург: Изд-во СПб. университета, 1997. 190 с.
17. Головин С. Ю. «Словарь практического психолога». Сост. С.Ю. Головин, 1998. U
18. Гришина Н. В. Психология конфликта. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 152 с.
19. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников.
20. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Москва: Педагогика, 1979. 276 с.
21. Загвязинский В.И. Педагогический словарь: учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
22. Задание «Совместная сортировка». [Сайт]
23. Задание «Рукавички». [Сайт]
24. Игумнова Е. А., Радецкая И.В. Квест-технология в образовании: учеб. Пособие. Забайкал. Гос. Ун-т Чита: ЗабГУ, 2016. 164 с.
25. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. Санкт- Петербург: 2009. – 576 с.
26. Емельянова И. Г. Особенности межличностных отношений в современных младших школьников. Москва: Новая школа, 2015. 35-38 с.
27. Казанцева В. А., Карпенко А. В. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе учебной деятельности. Успехи современной науки. 2016. №3. С. 75-79
28. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие. 2-е изд., доп. Минск: ТетраСистемс, 2000. 432 с.
29. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Москва: Просвещение, 2017. 240 с.
30. Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
31. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.
32. Комплекс методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших и средних школьников. [Сайт].
33. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. Москва: Знание, 1978. 48 с.
34. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. Москва: Педагогика, 1986. 144 с
35. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт- Петербург: Питер, 2009. 306 с.
36. Мясищев В. Н. Психология отношений. Под ред. A. A. Бодалева. Москва: Изд-во Институт практической психологии, 1995. 356 с.
37. Мухина О. О. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе образования // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования (региональный аспект): Сборник статей по материалам IV Всероссийской заочной научно-практической конференции. Под редакцией Т.В. Кружилиной, Т.Ф. Ореховой. 2019 Магнитогорск: Изд-во «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова», 2019. С. 213–218.
38. Мокина Я.А. Особенности межличностных отношений младших школьников// Вестник науки и творчества. 2016. №6. С. 118-122.
39. Методика «Кто прав?». [Сайт]
40. Методика «Социометрия» [Сайт]
41. Методика по изучению отношений в коллективе. [Сайт]
42. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет. Москва: Педагогика, 1992. 160 с.
43. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Лыбидь: ЛГУ, 1979. – 236 с
44. Осипова И. В., Романцев Г. М., Тарасюк О. В., Федоров В. А., Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г. М. Романцев В. А. Федоров И. В. Осипова О.В. Тарасюк: Под редю Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф. пед. Ун-та, 2005. 456 с.
45. Определение психологического климата группы. [Сайт].
46. Оценка отношений младшего школьника с классом.[Сайт]
47. Определение индекса групповой сплоченности. [Сайт]
48. Петровский В.А. Феномены субъективности в развитии личности. Самара: 1992. 217 с.
49. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. Москва: Издательство «Высшая школа», 2004. 512 с. URL: Словарь по образованию и педагогике by Полонский В.М. (z-lib.org).pdf
50. Программа «Школа России» (ФГОС) [Сайт]. /Школьный гид.
52. Психологический климат классного коллектива [Сайт];
54. Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России"[Сайт]. Образовательная социальная сеть nsportal.ru.
55. Сокол И.Н. Классификация квестов [Сайт]. // Молодой ученый –№6(09) – 2014 г.
56. Сачкова М.Е. Специфика межличностных отношений младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2011. №2-Том II (Психолого-педагогические науки)
57. Серёдкина О. А. Проблемы межличностных отношений детей младшего школьного возраста и пути их решения. «Копилка уроков» 2015. № 208703
58. Сухомлинский В. А. Воспитание коллективизма у школьников. – Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 272 с.
59. Сидорова Е.Э., Туласынова Н.Ю. Формирование межличностных отношений младших школьников// Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63–1. С. 307-311
60. Смирнова Е. О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. №6. C. 5?10.
61. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов. Санкт- Петербург: 2009. 304 с.
62. Тест на выявление уровня сотрудничества. [Сайт]
63. Тест уровня сотрудничать. [Сайт]
64. УМК «Школа России». [Сайт]
65. УМК «Гармония». [Сайт]
66. УМК «Начальная школа XXI века [Сайт]
67. УМК «Перспективная начальная школа». [Сайт]
68. ФГОС начального общего образования – Приказ Минобрнауки России от 01.01.2010 N 373 [Сайт]
69. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Сайт]
70. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 31.05.2021 N 286-ФЗ [Сайт]
71. Философский энциклопедический словарь. Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. Москва: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.
72. .Эриксон Э. Детство и общество ; пер. с англ. А. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Летний сад, 2000. 416 с.
73. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1989. – 560 с
74. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Москва: Просвещение, 1970. 460 с
75. Эльконин Д. Б. Детская психология. Москва: 2007. 383 с
76. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника. Москва: Просвещение, 1966. – 28 с