Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организационно-педагогические условия активизации речевой деятельности учащихся в процессе обучения английскому языку"

Работа на тему: Организационно-педагогические условия активизации речевой деятельности учащихся в процессе обучения английскому языку
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра общей и социальной педагогики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 11
1.2. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 19
1.3. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 35
2.1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 50
3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ 50
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 60
3.3. ОЦЕНКА И КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 69
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 3 (ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО) 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 4
(ТЕМАТИЧЕСКОЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ) 99

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное образование призвано решать задачу развития личности, которая соответствующе реагирует на изменения в мире и собственной жизни, обладает развитым критическим мышлением и воспринимает окружающий мир во всей его сложности, стремиться через самореализацию к преобразованию действительности. На сегодняшний день целью образования являются новообразования в личностном росте, т.е. компетентности. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Что касается иностранного языка, то выпускники школы должны владеть языком для действенного решения коммуникативных задач в ситуациях личного общения, так как основной целью, именно обучения иностранному языку, является формирование иноязычной коммуникативной компетентности.
Обучение общению представляется в качестве цели обучения иностранному языку, а формой функционирования общения, его единицей может выступать речевая ситуация. Ситуация может быть составляющей организации и служить основой управления процессом обучения иноязычному общению, а также активизировать речевую деятельность. Изучаемый язык как средство общения должен находиться в состоянии «готовности к употреблению», так как является не только средством получения, передачи и накопления информации, но и обуславливает установление контакта и взаимопонимания между собеседниками. Это влечет за собой новые требования к владению иностранными языками и тем самым детерминирует характер используемых методов обучения общению в рамках изучения иностранных языков.
Процесс овладения иностранным языком является необходимым условием для получения интересной работы, как в нашей стране, так и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в выбранной области специализации, что в современном мире немаловажно для учащихся старших классов.
На сегодняшний момент в области изучения иностранного языка существует проблема, связанная с недостатком усвоения разговорной речи. Это особенно заметно в старшем звене, когда от учащихся требуется не только задавать вопросы и уметь отвечать на них, но и уметь поддерживать разговор, а непринужденная беседа обычно включает в себя не только вопросы, но и развернутые предложения, которые могут выражать согласие или несогласие, пояснения причины отказа и т. д. В условиях отсутствия языковой среды, даже на уроках иностранного языка, достаточно трудно сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию.
Обучение иностранному языку рассматривается как обязательное звено в общей программе гуманитаризации образования. Поэтому в современном образовании выступают противоречия между необходимостью активизации речевой деятельности для повышения качества знаний и недостаточной эффективностью традиционных методов, которые используются в массовом обучении.
Проблема исследования – недостаточная изученность организационно- педагогических условий на уроке английского языка, при которых возможно активизация речевой деятельности для повышения качества и уровня знаний.
Перед современной школой стоят задачи по подготовке всесторонне развитой личности, способной применять знания в различных сферах [ФГОС ООО, 2021]. Поэтому результат обучения носит деятельностный характер. Именно развитие речевой деятельности имеет большое значение, что увеличивает уровень общеобразовательной подготовки и формирует навыки и умения активной личности.
Соответственно развитие общества требует поиска определенных подходов и технологий, которые в обучении иностранному языку будут способствовать повышению уровня овладения языком и активизации речевой деятельности. Осуществление организационно-педагогических условий, подходов и методов к обучению иностранного языка на уроках позволит расширять лексический запас обучающихся, выводить пассивный словарный запас в активный и способствовать изучению новых слов, а также грамматически правильно строить высказывания в ходе обсуждения и написания актуальных тем.
Проблему активизации речевой деятельности изучали в следующих направлениях:
1) условия и способы развития речевой активности школьников (П.И.Пидкасистый, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и др.);
2) нахождение целесообразных методов и приемов речевой активности и применение их на практике (Б.И. Коротяев, Е.Н. Кабанова-Миллер и др.);
3) общедидактический аспект как основное направление для развития речевых навыков обучающихся (Г.И. Щукина, Л.И. Божович и др.);
4) активизация устной речи школьников в процессе обучения как основной способ роста качества знаний обучающихся (И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина и др.) [Чуланова, 2020].
Одним из значимых направлений методических исследований на сегодняшний день, направленных на оптимизацию обучения иностранному языку, служит поиск четко сформулированных рекомендаций и методов. Однако среди набора современных методик обучения иностранным языкам учителю бывает сложно отобрать те способы обучения, которые наиболее эффективно позволяют формировать коммуникативную компетентность. В период, когда российское образование, где ориентиры определены, но сама система образования не перестроена, есть необходимость в обученных учителях иностранного языка, и сочетании методов обучения по принципу совместимости эффективных и традиционных подходов.
Объект исследования: процесс активизации речевой деятельности учащихся в процессе обучения английскому языку.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия активизации речевой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективности организационно-педагогических условий при активизации речевой деятельности на уроках английского языка.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения английскому языку:
- применять организационно-педагогические условия, такие как обучение в сотрудничестве, сторителлинг и геймификация;
- разработать рекомендации по применению организационно- педагогических условий;
- оценить и проанализировать деятельность педагога до и после применения определенных условий;
- обеспечить методическую подготовку педагога
то это будет способствовать активизации речевой деятельности обучающихся, что проявляется в положительной динамике таких показателей, как:
- уровень качества знаний обучающихся;
- уровень усвоения общеобразовательной программы;
- мотивация обучающихся к изучению английского языка;
- эффективность деятельности педагога.
Для достижения цели и в соответствии с гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:
1) изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) рассмотреть методы и подходы к формированию и развитию процесса активизации речевой деятельности учащихся;
3) проанализировать существующие инновационные методы при обучении иностранному языку;
4) выявить условия организации внедрения педагогических инноваций;
5) предложить рекомендации к применению инновационных методов на уроках английского языка;
6) оценить эффективность деятельности педагога на этапе внедрения педагогических инноваций;
7) разработать план мероприятий по повышению эффективности педагога
Теоретико-методологическая база исследования:
1) Идеи о необходимости внедрения в образовательный процесс коммуникативного подхода, основой которого является процесс реальной коммуникации и использование структурных компонентов в ситуациях общения (Д. Хаймс, Е.И. Пассов, Н.Ю. Гусевская).
2) Исследования о способах, методах и организации учебно- познавательной деятельности. Формирование устной иноязычной речи в процессе реального общения обучения иностранному языку за счет межличностной коммуникации, т.е. взаимодействия учащихся, и интерактивного аспекта общения (И.И. Рыданова, М.В. Ляховицкий, И.А. Зимняя, М.Л. Вайсбурд, Р.П. Мильруд и Н.Р. Аниськович).
3) Речевая деятельность, как языковой процесс, входящий в деятельность, и ее влияние на образовательный процесс благодаря употреблению речи в общении и совершении интеллектуальной деятельности (Э.С Маркарян, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н. А. Пленкин)
Этапы исследования:
1. Постановочный (январь 2021 г. – август 2021 г.: определение темы и ее актуальности, объекта и предмета исследования, оценка актуального уровня изученности темы исследования обозначение цели, гипотезы и задач исследования, выбор теоретико-методологической базы исследования, определение этапов исследования.
2. Собственно-исследовательский (сентябрь 2021 г. – август 2022 г.): выбор методов теоретического и эмпирического уровней, теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования, проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
3. Оформительско-внедренческий (сентябрь – декабрь 2022 г.): апробация результатов исследования, оформление работы.
Цель, задачи и специфика предмета исследования определили выбор комплекса методов:
1) методы теоретического уровня: сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение результатов анализа, классифицирование;
2) методы эмпирического уровня: наблюдение, оценка актуального состояния развития речевой деятельности, опрос;
3) методы обработки результатов исследования: количественные и качественные.
Экспериментальной базой исследования выступало Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №83 города Тюмени.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено соотношение традиционных методов и организационно-педагогических условий активизации речевой деятельности обучающихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрывается содержание организационно-педагогических условий в процессе активизации речевой деятельности учащихся на уроках английского языка
Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотренные организационно-педагогические условия и представленные рекомендации могут использоваться в процессе активизации речевой деятельности учащихся и повышении качества знаний.
Апробация результатов исследования:
1. Епрынцева Ю.В. Инновационные методы в процессе обучения английскому языку и их эффективность // Наука. Инновации. Развитие. МНИЦ "Наукосфера". Смоленск, 2022. C. 29-36.
Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Alemi M., Daftarifard P. Pedagogical innovations in language teaching methodologies // J-l. Language Teaching and Research. 2010. Vol. 1. No. 6. Pp.765- 770.
2. Gangaiamaran R., Pasupathi M. Review on use of mobile apps for language learning // J-l. International Journal of Applied Engineering Research. 2017. Vol.12. No.21. Pp. 11242-11251.
3. Hymes D. H. Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin Education. 1972. Pp. 269–293.
4. Kapp K. The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco, CA: Pfeiffer, 2012. 336 p.
5. Kessler G. Technology and the future of language teaching // J-l. Foreign language Annals. 2018. Vol. 51. Iss.1. Pp.205-218.
6. Khosimova D., Otajonova D., Khaldarchayeva G. Modern technologies in teaching foreign languages // J-l. Academic research in educational sciences. 2020. Vol.1. Iss. 3. Pp. 504-508.
7. Walder Anne M. Pedagogical innovation in Canadian higher education: professors’ perspectives on its effects on teaching and learning // J-l. Studies in Educational Evaluation. 2017. Vol.54. Pp.71-82.
8. Аганина Р.Н. Дискуссия как метод интерактивного обучения в образовательном процессе // Вестник Университета имени О. Е. Кутафина. 2018. №3 (43) С.108-116.
9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.
10. Артеменко В.Б. Организация сотрудничества в электронном обучении на основе проектного подхода и веб-инструментов // Образовательные технологии и общество. 2013. №2. С.489-504.
11. Банарцева А.В Коммуникативный подход в обучении иностранному языку // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2017. №1 (33). С.22-29.
12. Барабанов Р.Е. Инновации в образовании // Педагогические науки. 2017.
№1. C.16-17.
13. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография. Москва: Академия Естествознания, 2010. 310 с.
14. Бим И.Л. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе // Методика обучения иностранным языкам : традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. с. 26 – 31.
15. Бирюкова О.А., Семенова Д.В. Обучение говорению в старших классах: метод интервью на уроке английского языка // Научное обозрение. Международный научно-практический журнал: электр. журнал. 2017. №2.
16. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – 3-е изд. Москва: МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2001. 349 с.
17. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
18. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учеб. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Москва: Титул, 2001. 128 с.
19. Верин-Галицкий Д. В. Формирование «мягких» навыков у подростков – вызов современности // Социальная педагогика. 2020. №2. С.41-45.
20. Владимирова С.В. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка / С.В. Владимирова // Вестник Югорского государственного университета. 2015. №1(36). С.45-48.
21. Волкова С.Л. Включение старшеклассников в активную познавательную деятельность при обучении иностранному языку // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2009. № 3. С. 74-83.
22. Володин А. А., Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия
«Организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №2. С.143-152.
23. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам: метод. пособие. Москва: Айрис-пресс, 2004. 240 с.
24. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. Москва: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
25. Гаппарова Д.А. Общая характеристика видов речевой деятельности и учет их особенностей в обучении иностранному языку / Д.А. Гаппарова, У. Каримова // Вопросы науки и образования. 2019. №7(53). С. 97-102.
26. Герцен С. М., Глазунова И. А., Сухарева О. Э., Шутова Е. Ю. Современный английский язык. Коммуникативная грамматика. Учебно- методическое пособие – М.: Мир науки, 2020. – Сетевое издание.
27. Гордиенко Н.П., Кузнецова Н.П. Использование дискуссии как метода формирования коммуникативных навыков на старшей ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе // Молодой ученый. 2015. № 8. С. 156.
28. Гусевская Н.Ю. Эволюция методов обучения иностранному языку // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2013. №6(53) С.167-171.
29. Демидова Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. 200 с.
30. Джабраилов А.Д. Моделирование языковой среды при обучении иностранному языку учащихся старших классов // Мир науки, культуры, образования. 2018. №2 (69). С.191 – 193.
31. Доронина Н.А. Некоторые приемы активизации речевой деятельности. Обучение говорению // Международный научный журнал «Символ науки». 2016. №6. С.70-72.
32. Жук Н. В., Тузова М. К., Ермакова Л. В. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку в высшей школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. Уфа: Лето, 2013. 238 с.
33. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в современном образовании
// Мир науки, культуры, образования. 2007. №1. С.83-84.
34. Зверева М. В. О понятии «дидактические условия». Новые исследования в педагогических науках. Москва: Педагогика, 1987. 269 с.
35. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Москва: МПСИ, 2004. 448 с.
36. Иванова Е.В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. т.12. №3(3). С. 633-637.
37. Калинина Н.С., Остринская Н.Н., Эстерман М.А. Содержание обучения иностранным языками в контексте реализации ФГОС // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. №10 (143). С.94 – 101.
38. Киселева С.В. Языковая система и речевая деятельность // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. т.8. №34. С.43-57.
39. Коблева С.Я. Учет возрастных психологических особенностей старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. 2006. №1. С.180-181.
40. Козырева Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры // Методология и методика естественных наук: сб. науч. тр. Вып. 4. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 194 с.
41. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справ.пособие. Москва: Дрофа, 2008. 432 с.
42. Копытько С. В. Метод интервью в практике преподавания русского языка как иностранного в неязыковом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2015. № 10 (52), ч. 2. С.109-114.
43. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, ред.-сост. Л. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов- на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.
44. Ксенофонтова А.Н. Педагогическая теория речевой деятельности. Москва: Флинта, 2015. 270 с.
45. Куличкова Е.А. Инновационные технологии в обучении иностранному языку // Системные технологии. 2015. №17. С.5-13.
46. Ламзин С.А. О видах речевой деятельности в обучении иностранным языкам // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2011. №33. С. 19-30.
47. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. Москва: Просвещение, 1969. 214 с.
48. Магомедова А.Д., Гаджиханов З.А., Магомедова З.А. Технология обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка на базовом уровне
языкового образования в общеобразовательной школе // Мир науки, культуры, образования. 2016. №2(57). С.121-123.
49. Макарова С.Э. Инновации в образовании // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1. С.24-27.
50. Маклаков А.Г., Сидорова А.А. Особенности психического развития старших школьников // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2014. т.5. №4. С.33-44.
51. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. № 5. С. 6-10.
52. Мишина Е.Ю., Тартаковская Е.В. Обучение чтению как вида речевой деятельности в процессе изучения языка для специальных целей // Известия МГТУ «МАМИ». 2014. т.5. №2 (20). С.178-186.
53. Мосина М.А., Грошевик Е.В. Использование интернет-сервиса "Kahoot!" при создании игрофицированной образовательной среды на уроке английского языка // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2019. №15. С. 103-109.
54. Мусина Л.М. Личностно-ориентированные подходы в обучении // Педагогическая наука и практика. 2021. №2 (32). С.38-42.
55. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №287 по состоянию на 18.07.2022 // Официальный интернет-портал правовой информации.
56. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Москва: Русский язык, 1981. 816 с.
57. Особенности внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс / К.В.Шувалова, Е.В. Яшкова, Д.Ю.Вагин [и др.] // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. №2(36). С.455- 462.
58. Парпиева М.М. Речевые ситуации в обучении иноязычному говорению // Вопросы науки и образования. 2012. №3(4). С.81-83.
59. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва: Просвещение, 1991. 256 с.
60. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования. Москва: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с.
61. Платова Е. Д. Возможности иностранного языка в развитии soft skills будущих специалистов // Вестник Томского государственного университета. 2021. №468. С.219-223.
62. Пружинина Т. С. Способы активизации устной речи учащихся на уроке иностранного языка // Молодой ученый. 2019. № 15 (253). С. 290-292.
63. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
64. Римонди Дж. Стратегии обучения иностранному языку в образовательном процессе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 2(59). С. 144–154.
65. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Москва: Педагогика, 1973. 296 с.
66. Савкин А.Е., Архипова М.В. Применение компьютерных игр в обучении английскому языку // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №6(8). С.23- 30.
67. Сверчков А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов // Молодой ученый. 2009. №4. С. 279-282.
68. Синева Ю.О., Крапивкина О.А. Обучение аудированию на начальных этапах обучения иностранному языку. Иркутск: Вестник ИрГТУ, 2015. №10 (105). С.245-249.
69. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи. // Иностранные языки в школе. 2012. №5. С. 25-33.
70. Скляренко В.К. Экономика фирмы словарь-справочник. Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2016. 401 с.
71. Соболева А.В. Типы учебно-речевых ситуаций и их место при обучении устно-речевому иноязычному обучению // Молодой ученый. 2009. №11. С. 320- 323.
72. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособ. для студ. пед. вузов и учителей. Москва: АСТ, 2009. 240 с.
73. Степанова Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку.
// ИЯШ. 2004. №2. С. 66-68.
74. Степанова Т.Ю. Специфика применения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам // Интеграция образования. 2012. №2(67). С.37- 41.
75. Стилистический энциклопедический словарь русского языка, под редакцией М.Н. Кожиной. Москва: Флинта, Наука, 2003. 696 с.
76. Сторителлинг как технология эффективных коммуникаций / Е.А. Челнокова, С.Н. Казначеева, К.В. Калинкина [и др.] // Перспективы науки и образования. 2017. №5(29). С.7-11.
77. Стурикова М. В. Использование интерактивных методов обучения в развитии коммуникативной компетенции учащихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. №2. С.38-41.
78. Суковых А.М., Третьякова Г.В. Оценка деятельности конкурентоспособного преподавателя в условиях реализации компетентностного подхода // Теория и практика общественного развития. 2013. №5. С.54-56.
79. Теучеж Ф.А. Проблемы речевой деятельности обучающихся в процессе формирования коммуникативно-речевых умений // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. №10 (85). С.44-46.
80. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. Москва: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
81. Чуланова А.А. Активизация речевой деятельности обучающихся в контексте практической работы педагога // Вестник науки и образования. 2020.
№13-1 (91). С.81-84.
82. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: избранные труды. Москва: ЦО «Перспектива», 2009. 272 с.
83. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2017. 575 с.