Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира посредством групповых форм работы"

Работа на тему: Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира посредством групповых форм работы
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 12
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ», СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГРАММ ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
1.4. ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 25
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 31
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 40
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . 40
2.2. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 51
2.3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 58
2.4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 61
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-5 78

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Младший школьник: этап (стадия) в развитии личности, охватывающий возраст от 6 до 10 лет и соответствующий обучению в 1–4 классах общеобразовательной школы [Каленникова, Борисевич, с.18].
Групповая форма работы: форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества [Коджаспирова, Коджаспиров, с.15].
Коммуникативные универсальные учебные действия: социальная компетентность и сознательная направленность на учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [Асмолов, с. 30].
Развитие: процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему [Головин, с. 426].
Урок: динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания [Коджаспирова, Коджаспиров, с. 76].

ВВЕДЕНИЕ
«Универсальные учебные действия – это способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь» [Битянова, Меркулова, с. 6]. В современном мире для успешной самореализации человеку необходима коммуникация, поскольку общение с социумом позволяет социализироваться и развиваться как личность, а также быть готовым к изменяющимся условиям в мире.
Коммуникативные компетенции необходимо развивать в человеке с самого детства. Младший школьный возраст является наиболее подходящим и имеет большое количество возможностей для формирования коммуникативных навыков ребенка, поскольку он попадает в начальную школу, начинает активно взаимодействовать с людьми и применять коммуникацию при решении любых задач.
Повышение уровня развития коммуникативных УУД младших школьников находит отражение и в нормативных документах разного уровня. В статье 13 «Конвенции о правах ребенка» в пункте 1 указано на то, что ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; искать, получать и передавать информацию в любой форме с помощью любых средств. Таким образом, данный нормативный документ указывает на свободное коммуникативное взаимодействие с окружающим миром.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение (корректное и аргументированно высказывать свое мнение, признавать возможность существования разных точек зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику и т.д.), совместная деятельность (ответственно выполнять свою часть работы, оценивать свой вклад в общий результат, распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы и т.д.).
Для наиболее подробного изучения актуальности исследования, нами были рассмотрены позиции педагогов и психологов на тему необходимости развития коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте.
А.Г. Асмолов в своем пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» утверждает, что существует большое количество детей с высокой межличностной тревожностью, которые травят других или являются жертвой травли, которые переживают одиночество или проявляют агрессию. По этой причине автор делает вывод: «Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему» [Асмолов, с. 4].
Г.А, Цукерман и К.Н. Поливанова в программе адаптации детей к школьной жизни «Введение в школьную жизнь» утверждают: «Не обучив общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать собственную неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг, а с помощью других людей» [Цукерман, Поливанова, с. 20].
А.С. Бганба и Н.Ю. Борякова в своем исследовании привели результаты диагностики форм и средств общения, используя методику М.И. Лисиной. В исследовании участвовала 50 школьников вторых классов, обучающихся по программе «Школа России». В обоих классах результаты были следующими: 50% диагностируемых коммуникативно дезадаптированы: они имеют низкий уровень развития мотивационного компонента общения, не умеют строить и поддерживать диалог. Ведущей формой общения всех респондентов является ситуативно-деловая, то есть искусственно организованная обстановка, подразумевающая формальное общение в рамках выполнения задач. Внеситуативно-личностной формой общения, означающей свободное владени
коммуникативными навыками в различных ситуациях, в одном классе обладают лишь 16% учеников, в другом классе 20% [Бганба, Борякова, с. 96].
Таким образом, развитие коммуникативных УУД у современных младших школьников – актуальная проблема, требующая решения.
В нашем исследовании решением данной проблемы мы находим в использовании такого инструмента, как групповые формы работы. Так, например, педагог О.А. Лекомцева считает, что формированию коммуникативных УУД в начальной школе способствует использование механизма учебного сотрудничества через организацию на уроке групповой формы работы [Лекомцева, с. 101].
А.Г. Асмолов также упоминает необходимость строить обучение на основе группового взаимодействия младших школьников для развития коммуникативных УУД [Асмолов, с. 122].
Мы отметили недостаточное использование групповых форм работы на практике при проведении опроса учителей начальных классов. Количество участников составило 16 человек. Большинство респондентов используют фронтальную и индивидуальную формы работы на уроках. В связи с чем, у учителей исследуемых нами школ возникают трудности в развитии коммуникативных УУД младших школьников.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать противоречие:
? между необходимостью развития коммуникативных УУД младших школьников и нерешенностью вопроса о средствах их развитиях;
? между потенциалом групповых форм в развитии коммуникативных УУД младших школьников и недостаточным использованием данных форм на практике.
Проблема: как эффективно развивать коммуникативные УУД младших школьников на уроках Окружающего мира посредством групповых форм работы?
Объект: развитие коммуникативных УУД младших школьников.

Предмет: организация групповых форм работы на уроках Окружающего мира для развития коммуникативных УУД младших школьников.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности программы развития коммуникативных УУД на уроках Окружающего мира посредством групповых форм работы.
Гипотеза: развитие коммуникативных УУД младших школьников на уроках Окружающего мира посредством групповых форм работы будет эффективным, если:
? используются приемы организации работы в группе («Вертушка»,
«Мозговой штурм», «Зигзаг», «Поиск сокровищ»);
? соблюдаются требования к организации групповой формы работы;
? содержание групповой работы выстраивается в соответствии с компонентами коммуникативных УУД: управление поведением партнера, планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли.
Задачи исследования:
1. Изучить общую характеристику, содержание и структуру понятия
«коммуникативные УУД».
2. Проанализировать особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников.
3. Рассмотреть возможности программ по предмету окружающий мир в развитии коммуникативных УУД младших школьников.
4. Рассмотреть групповую форму работы младших школьников на уроке как условие развития коммуникативных УУД.
5. Проанализировать методы и методики изучения уровня развития коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте.
6. Организовать опытно-экспериментальную работу и исследовать уровень развития коммуникативных УУД младших школьников.
7. Обобщить опыт педагогов по развитию коммуникативных УУД младших школьников на уроках Окружающего мира.
8. Разработать и реализовать программу по развитию коммуникативных УУД младших школьников посредством групповой формы работы на уроках Окружающего мира.
9. Проанализировать и оценить результаты опытно-экспериментальной работы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
? концепция развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов);
? положения об особенностях развития коммуникативных УУД младших школьников (Г.А. Цукерман, Т.В. Меркулова, М.Р. Битянова);
? идеи организации и использования групповых форм работы (И.Б. Первин, Н.Д. Неустроев, Н.Н. Гаврильева).
Этапы исследования:
I этап – постановочный (сентябрь – январь, 2022): на данном этапе осуществлялся анализ и синтез психолого-педагогической и научно- методической литературы, нормативно-правовых документов: анализировались существующие подходы к решению проблемы развития коммуникативных УУД младшего школьника, рассматривался возрастной контекст развития младших школьников по данной теме исследования, осуществлялся обзор диагностических методов и методик явления. Также были отобраны понятия для списка терминов, сформулирован методологический аппарат (цель, задачи, объект, предмет, проблема, база исследования, теоретико-методологическая модель исследования).
II этап – собственно-исследовательский (февраль-март, 2023): было проведено диагностическое обследование, а также проведён анализ актуального уровня развития коммуникативных УУД младших школьников.
III этап – оформительско-внедренческий (апрель-июнь, 2023): теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных,
обработка полученных результатов, и написание выводов по выпускной квалификационной работе. Оформление материалов (текст, презентация) с последующим обсуждением итоговых результатов в рамках выпускной квалификационной работы.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, классификация, аналитическое обобщение, сравнительный анализ точек зрения авторов научной литературы;
2. Эмпирические: тестирование, анализ и обобщение педагогического опыта, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка данных (методы математической статистики).
База исследования: МАОУ СОШ №67 (3 «Г» класс, 34 учащихся, 1 педагог) г. Тюмени и МБОУ СШ №17 (3 «А» класс, 26 учащихся, 1 педагог) г. Новый Уренгой.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, упражнения для улучшения зрения и снятия усталости глаз) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость: разработан комплексов уроков по окружающему миру в 3 классе, способствующий развитию коммуникативных УУД посредством групповых форм работы. Разработанные методические материалы могут быть использованы студентами и действующими учителями начальных классов.

Апробация результатов:
1. В практической работе во время преддипломной практики (февраль- апрель, 2023, г. Тюмень, г. Новый Уренгой).
2. Выступление с докладом «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках Окружающего мира посредством групповых форм работы» на XV Всероссийской научно- практической конференции «Наука XXI века: взгляд в будущее» (28.04.2023, г. Шадринск).
3. Выступление на постерной сессии со стендовым докладом по теме исследования (03.05.2023, ИПиП, г. Тюмень).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Doncily V., Watkins A. Teacher Education for Inclusion in Europe // Prospect, 2011. -353 p.
2. Godwin, K.E., Almeda, M.V., Seltman, H., Kai, S., Skerbetz, M.D., Baker, R.S. & Fisher, A.V. Off-task behavior in elementary school children. Learning and Instruction [Электронный ресурс] /
3. Kay, R. Elementary School Students' Perceptions of Using Student Response Systems. – 2019.- 208 p. [Электронный ресурс] /
4. McCurry, D. Technology for Critical Pedagogy: Beyond Self-Reflection with Video. Proceedings of SITE 2000-Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 6-11) [Электронный ресурс] // Режим доступа.
6. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с
7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О. А. Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
8. Бганба А.С. Борякова Н.Ю. Особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников с трудностями в обучении в билингвальной образовательной среде // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2018. №2 (218). [Электронный ресурс]
9. Безюлева, А. В. Особенности формирования коммуникативных УУД на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] // Режим доступа.
10. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать». Мониторинг метапредметных универ сальных учебных действий. 4 класс/под ред. М.Р. Битяновой, С.Г. Яковлевой.
11. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования: научно- методическое пособие / науч. Ред. М.Р. Битянова. – 2-е изд. Самара: Издательский дом «Федоров», 2019. – 304 с.
12. Бурова Н.В., Крец И.Б., Соболева И.В. Формирование УУД в предметной области «Окружающий мир» // Молодой ученый. – 2016. – № 5, 6. – С. 16–19.
13. Васильева, И. Е. Формирование коммуникативных умений в начальной школе [Текст] / И. Е. Васильева // Эксперимент и инновации в школе.- 2011.- № 4.- С. 19–23
14. Вербицкая М. В., Оралова О. В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Учебно- методический комплекc (УМК) «Начальная школа XXI века» (ФГОС) [Электронный ресурс]
15. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников : из опыта работы / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – Москва : Просвещение, 1977. – 159 с.
16. Гавриш А.И. Групповая работа – основная форма организации образовательного процесса в начальной школе [Электронный ресурс]
17. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.-88 с.
18. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 2009. 976 с.
19. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: автореферат диссертации. – Ижевск, 2010
20. Давыдов В. В., Горбов С. Ф., Микулина Г. Г. Учебно-методический комплекc (УМК) «Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» (ФГОС) [Электронный ресурс]
21. Давыдов В.В., Голубева Э.А., Снегирева Т.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1978. - 288 с.
22. Егорова, А. В. Особенности формирования коммуникативных УУД на уроках окружающего мира в начальной школе [Электронный ресурс]
23. Каленникова Т.Г., Борисевич А.Р. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения / - Минск: БГТУ, 2007. – 68 с.
24. Каневская Ж.О., Авдеева Л.Н., Ширванян А.Э. Методы и приемы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе межличностных отношений на уроках [Электронный ресурс]
25. Касаткина Н. Э., Градусова Т. К., Жукова Т. А., Кагакина Е. А., Колупаева О. М., Солодова Г. Г., Тимонина И. В. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / ГОУ «КРИРПО», 2011. – 237 с.
26. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Учебно- методический комплекc (УМК) "Школа России" (ФГОС) [Электронный ресурс]
27. Ковалева, Т. О. Развитие коммуникативных УУД в процессе групповой работы на уроках математики в начальной школе [Электронный ресурс]
28. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003. — 176 с.
29. Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс]
30. Кронникова М.С. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как эффективное средство формирования универсальных учебных действий младших школьников [Электронный ресурс]
31. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. — 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175с.
32. Лекомцева О.А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе
// Образование и наука в современных условиях. - Чебоксары: ООО “Центр научного сотрудничества Интерактив плюс”. - 2014. - 101 с.
33. Ломакина Д.А., Маркушевская Е.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников [Электронный ресурс]
34. Максимова Л.А., Смирнов А.В. Психология младшего школьника: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]
35. Маркушевская Е.А. Дидактико-методическая готовность будущих учителей начальных классов к личностно развивающей педагогической деятельности // Начальная школа "До и после". - №1 - С. 16
36. Микерова, Г.Ж. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / Г. Ж. Микерова, О. Л. Брусенцова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – С. 542.
37. Нехорошева, Е. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]
38. Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство / Джефф Петти; пер. с англ. П. Кириллова. – М.: Ломоносовъ, 2010. – 624 с. – (Прикладная психология)
39. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон. В 2 ч./А.А. Плешаков. - 3-е изд. - М.:Просвещение, 2013
40. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Учебно-методический комплекс (УМК) «Перспектива» (ФГОС) [Электронный ресурс]
41. Пудовкина н. В. Методические и экспериментальные исследования проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе [Электронный ресурс]
42. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск.: Пеленг. – 61 с.
43. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 с.
44. Сергеева Г.Л. Коммуникативные способности детей [Электронный ресурс]
45. Сергеева, А. С. Психолого-педагогический аспект формирования коммуникативных УУД в начальной школе [Электронный ресурс] // Режим доступа.
46. Смирнова И.Е. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Режим доступа.
47. Ткаченко, Е. А. Особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс] // Режим доступа.
48. Фазылова, В. Ю. К вопросу о развитии коммуникативных УУД младших школьников [Электронный ресурс] // Режим доступа.
49. Фастунова Л.В. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников через групповые формы работы [Электронный ресурс] // Режим доступа.
50. Федеральная рабочая программа начального общего образования по предмету окружающий мир [Электронный ресурс] // Режим доступа.
51. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа.
52. Филатова И.М. Групповая работа-одна из форм деятельностного метода обучения [Электронный ресурс] // Режим доступа.
53. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. – Москва; Рига : Педагогический центр 'Эксперимент', 2000. – 224 с.
54. Цукерман. Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2010.-120 с.
55. Шаброва С.В. Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] // Режим доступа.
56. Шапкина Н.Н. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе посредством организации групповой работы на разных этапах уроков и занятий [Электронный ресурс]
57. Эльконин Б.Д. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
58. Эльсиева М.С., Магомеддибирова З.А. К вопросу о формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий [Электронный ресурс] // Режим доступа.