Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие критического мышления младших школьников средствами триз-педагогики на уроках русского языка"

Работа на тему: Развитие критического мышления младших школьников средствами триз-педагогики на уроках русского языка
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ Error! Bookmark not defined.
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛДАШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 17
1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
1.4 ВОЗМОЖНОСТИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 32
2.1 МОДЕЛЬ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 33
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАОУ СОШ № 22 Г. ТЮМЕНИ
37
2.3 ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.4 СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ УРОВНЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХРУССКОГО ЯЗЫКА 44
2.5 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ТРИЗ-
ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
РКМЧП: развитие критического мышления через чтение и письмо [Заир-Бек, с.5].
ТРИЗ: теория решения изобретательских задач [Альтшуллер, с.3].

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Критическое мышление: мышление (оценочную деятельность субъекта познания), которое направлено на усвоение знаний и проявляется в рефлексии, восприятии и оценке этих знаний, характеризующееся контролируемостью, самостоятельностью, обоснованностью, логичностью и целенаправленностью [Сергеева, с.102].
Младший школьный возраст: ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах [Кагермазова, с.135].
Развитие: процесс физического, умственного и нравственного созревания, по существу, означает превращение ребенка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества [Бабанский, 1983 г.].
ТРИЗ: технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям» [Тельнова, с.1].
ТРИЗ-педагогика: педагогика, которая опирается на разработанные в рамках теории решения изобретательских задач методы: операторы снятия стереотипов, приёмы разрешения противоречий, алгоритмы решения творческих задач и другие [Гин, с.12].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Требования современного мира отражаются на прогрессивном усилении компьютерной грамотности общества, концептуальная грамотность (креативность, изобретательность, аналитическое мышление), когнитивной гибкости, критичности, системности мышления, способности генерировать новые знания. В основе всех этих социальных запросов по отношению к человеку находится критическое мышление, которое позволяет личности свободно ориентироваться в окружающем мире.
На достижение определенного результата, а именно развитие личности через призму формирования необходимых компетенций направлена современная модель образования, а введение новых образовательных технологий личностно-ориентированного обучения является условием активизации познавательной деятельности младших школьников: интересной, нестандартной и творческой работы, побуждающей детей к познанию, развивающей интерес к знаниям, что способствует духовному, эмоциональному, а также интеллектуальному развитию детей. Как считал психолог С.Л. Рубинштейн без критичности невозможна самостоятельная деятельность.
«Критичность - существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение - за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке» [Рубинштейн, с.285].
Одним из приоритетных направлений образовательного процесса является развитие критического мышления у детей и взрослых. Идея воспитания критического мышления как гуманистической ценности, имеющей большое общественное, личное и профессиональное значение, отражена в образовательных программах многих стран мира. Такое понимание роли критического мышления, с одной стороны, говорит об актуальности и перспективности данного вопроса, с другой стороны, о необходимости его целенаправленного формирования и совершенствования на всех этапах образования.
Авторы выпуска «Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей» М.С. Добрякова, О.В. Юрченко, Е.Г. Новикова утверждают, что критическое мышление является одним из необходимых навыков нашего времени: «Разные авторы и организации включают в понятие «навыки XXI века» разный набор элементов, однако общее русло прослеживается четко: во-первых, это универсальные - то есть не ограниченные какой-либо определенной сферой деятельности - компетентности, связанные: с умением мыслить критически и креативно; с взаимодействием с другими и социальным участием; с саморегулированием и самоорганизацией» [Добрякова, с.8].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет необходимость развития критического мышления младших школьников в описании метапредметных результатов. Следовательно, развитие критического мышления младших школьников не только необходимо, но и обязательно в современной школе [ФГОС, 2022 г.].
Именно младший школьный возраст является пластичной и фундаментальной основой для развития компонентов мыслительных действий, по этой причине следует оказывать большее времени для педагогической работы с младшими школьниками в формате развивающих занятий мыслительного характера, так как в перспективе от этого зависит успех школьного обучения. Основным приоритетом в начальном образовании является обеспечение качества обучения и воспитания. Следовательно, необходим отбор продуктивных педагогических методов и приемов для развития мысленно- критических действий у личности, принимая во внимание потребностную ориентацию заинтересованности младших школьников.
Профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный Приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. № 544н, на основе профиля «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования» требует от педагога умения предлагать разноформатные типы образовательных задач и
создать координирующие условия для возможности их все решить. С учетом этого, необходимо принимать во внимание индивидуальный индекс показателей развития младших школьников в познавательной и личностной области; существенные знания: важно не только вкладывать ключевые знания, но необходимо их обогащать современными педагогическими и развивающими технологиями, ориентированными на возрастные особенности младшего школьного возраста [Профессиональный стандарт, 213 г.].
С точки зрения Д. Дьюи, отсутствие критического мышления превращает ученика в исполнителя чужой воли, он становится полностью зависимым от внешних обстоятельств, ребенок постоянно нуждается в помощи взрослого, контроле и оценке учителя. Проявление критического мышления гарантирует относительную независимость учащегося от внешних факторов и воздействий и, следовательно, возможность осуществления учебной деятельности [Дьюи, 2015 г.].
По мнению А. Гина, положительной стороной ТРИЗ-педагогики в развитии критического мышления у младших школьников является то, что этот метод помогает развить умения логической аргументации в спорных моментах и активизирует в полном объеме логические операции у личности ребенка, позволяет справится с обособленным состоянием и нерешительностью. Данный метод обладает системной комплексностью в передаче материала с обширными примерами по решению задач изобретательного характера; легкая досягаемость электронных первоисточников в интернет пространстве [Гин,216 г.].
Отличной платформой для развития критического мышления и применения ТРИЗ-педагогики являются уроки изучения русского языка, так как мышление и речь находятся в неразрывной связи между собой. Так утверждает В.З. Панфилов и считает, что «с точки зрения диалектического материализма вторичность сознания, духа и первичность материи проявляется также и в том, что мышление, протекая в неразрывной связи с материальными физиологическими процессами головного мозга, вместе с тем может происходить и происходит только на основе и при помощи языка.
Диалектический материализм утверждает в связи с этим, что мышление вне языка, невозможно, что язык и мышление неотделимы друг от друга как в своем возникновении, так и в своем существовании» [Горский, с.98].
Таким образом, можно выделить противоречие между необходимостью развития критического мышления младших школьников и недостаточным применением креативных педагогических систем, таких как ТРИЗ-педагогика в учебной деятельности на уроках русского языка для этого процесса.
Проблема: каким образом средства ТРИЗ-педагогики способствуют развитию критического мышления младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: развитие критического мышления младших школьников.
Предмет исследования: возможности применения средств ТРИЗ- педагогики для развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования средств ТРИЗ-педагогики для развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития критического мышления младших школьников с помощью применения ТРИЗ-педагогики на уроках.
2. Разработать диагностическую модель исследования критического мышления младших школьников и выявить уровень его развития.
3. Разработать и реализовать программу, направленную на развитие уровня критического мышления младших школьников с помощью применения средств ТРИЗ-педагогики на уроках русского языка, оценить ее эффективность. Гипотеза исследования: если использовать средства ТРИЗ-педагогики, позволяющие занимать различные позиции по отношению к обсуждаемому вопросу («Ассоциации», «Синквейн»), находить множество вариантов решений
одной учебной задачи («Расселение», «Шаг за шагом»), обобщать условия задачи («Мозговой штурм», «Фантазия»), то можно ожидать развития способностей к обобщению, классификации, пониманию материала, нахождению ошибок и принятию конструктивных решений, что составляет характеристики критического мышления.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- теория критического мышления (Б.В. Сергеева, В.А. Оганесян);
- теоретические положения о развитии критического мышления в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский, Заир-Бек);
- концепция теории решения изобретательских задач и ее средств в развитии критического мышления младших школьников (Г.С. Альтшуллер, А.А. Гин).
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь - декабрь 2022 г.) определение темы и проблемы исследования. Анализ нормативно-правовых документов, психолого- педагогической литературы, формулирование понятийно-категориального аппарата, цели, гипотезы, задач исследования. Определение базы исследования. Теоретический анализ и обзор информации по изучаемому явлению (критическое мышление), составление теоретической модели явления с ключевыми компонентами для дальнейшего рассмотрения. Обзор информации по возрастному контексту изучаемого явления, основным подходам экспериментального исследования, диагностических методик, анализ компонентов теоретической модели исследования. Составление модели диагностического обследования.
2 этап (январь - февраль 2023 г.) календарное планирование проведения диагностического обследования и программы. Осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Реализация формирующего эксперимента по внедрению программы. Осуществление контрольного эксперимента.
3 этап (март - июнь 2023 г.) подведение итогов. Анализ эффективности программы и систематизация полученных данных Оформление выпускной
квалификационной работы, подготовка презентации и защитного слова.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования);
- эмпирические методы (наблюдение, тестирование, эксперимент, математическая обработка данных).
Диагностические методики:
Метод наблюдения: карта наблюдения «Рефлексивные умения обучающихся 4 класса» Т.Ф. Ушева.
Метод тестирования: «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» 1 и 3 субтест (Э.Ф. Замбацявичене).
База исследования: МАОУ средняя общеобразовательная школа № 22 г. Тюмени, в исследовании примут участие 59 детей в возрасте 10 - 11 лет. Экспериментальная группа составила 33 человека, контрольная - 26 человек.
Апробация результатов исследования: с результатами исследования были ознакомлены педагоги начальных классов МАОУ СОШ № 22 г. Тюмени на педагогическом совете (май 2023г.).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающие высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе упражнения на поддержание тонуса мышц спины, дыхательная гимнастика, занятия избранным видом спорта: волейбол, бадминтон) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы нами создавались и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список сокращений, список терминов, введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, 4 приложения, 2 таблицы, 8 рисунков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авдеева Т.Г. ТРИЗ как средство развития творческой личности // Наука и образование. – 2019. – №4. – С. 1-5.
2. Альтшуллер Г.А. Найти идею. Введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач / Г.А. Альтшуллер – М.: АСТ, 2016. – 224с.
3. Бабанова И.А. Использование ТРИЗ для активации деятельности учащихся // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2020. – №5.
– С. 44-49.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
5. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста // Начальное образование. – 2018. – №9. – С. 111-113.
6. Бахарева И.С. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы средствами ТРИЗ- педагогики // Наука и образование. – 2021. – №6. – С. 131-135.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: Академия, 2016. – 174с.
8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / С.Н. Чистякова. – М.: Академия, 2016. – 14с.
9. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. – СПб.: Открытое общество, 2017. – 179 с.
10. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос – М.: Педагогика, 2017. – 38 с.
11. Бычкова Е.С., Лыткина А.В. Применение ТРИЗ-технологии в обучении детей // Вестник государственного социально-гуманитарного университета. – 2019. – №3(31).
12. Варзина А.В. Технология критического мышления как средство развития функциональной грамотности младших школьников // Начальное образование. – 2020. – №7. – С. 21-25.
13. Векслер С.И. Развитие критичности мышления младших школьников в процессе обучения / С.И. Векслер. – М.: АСТ, 2016. – 96 с.
14. Водяха Ю. Е. Психология младшего школьника: учебное методическое пособие // Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха – Екатеринбург, 2018 – 108 с.
15. Воронцова А.Б., Вяхирева, Е.А. Развитие критического мышления младших школьников как одна из основных целей современного образования // Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук. – 2020. – №5. – С. 39-41.
16. Вукина Н.В., Дементьевская Н.П. Развитие критического мышления учащихся // Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук. – 2020 г. –
№5. – С. 39-41.
17. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2014. – 1008 с.
18. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2017. – 48 с.
19. Гапизова В.В. Применение инструментов ТРИЗ в начальной школе // Педагогические науки. – 2016. – №2. – С. 29-32.
20. Гин А.А. ТРИЗ-педагогика / А.А. Гин. — «ТРИЗ-профи», 2015. – 29
21. Гин А.А. ТРИЗ-педагогика: учим креативно мыслить / А.А. Гин. –М.: ВИТАПРЕСС, 2016. – 96 с.
22. Горина Ю.А. Внедрение ТРИЗ-педагогики, как дополнение традиционной системы образования // Педагогика и психология образования. – 2019. – №1. – С. 88-92.
23. Горский Д. П. Мышление и язык // Под редакцией Д. П. Горского – М.: Государственное издательство Политической литературы, 1957.
24. Давыдов В.В. Детская психология / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2015. – 132 с.
25. Добрякова М. С. Юрченко, О. В. Новикова, Е. Г. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 72 с.
26. Дурнева А.И., Коренскова, В.С. Использование ТРИЗ в обучении младших школьников. Актуальные вопросы современной педагогики. – 2021. –
№6. – С. 23 – 29.
27. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. – М.: Лабиринт, 2015. – 304 с.
28. Загашев И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
29. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек, И.В. Мушставинская. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 152 с.
30. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. – М.: Академия, 2016. – 48 с.
31. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А.Зимняя. – М.: Логос, 2016. – 188 с.
32. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Горев П.М. Основы исследовательской деятельности: ТРИЗ: учебное пособие / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, П.М. Горев. – М.: Юрайт, 2019. – 124 с.
33. Ильиных Л.М. Современные образовательные технологии в условиях введения ФГОС начального общего образования // Начальное образование. – 2021. – №7. – С. 23-25.
34. Исаева Г.И. Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста на разных ступенях начальной школы // Актуальные вопросы современной педагогики. – 2018. – №7. – С. 159-165.
35. Кагермазова Л. Ц. Возрастная психология // Электронный учебник - 276 стр.
36. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости // Начальная школа. – 2020. – №5. – С. 121-123.
37. Калюлина В.А. Особенности реализации технологических приемов ЧКПМ в практике начального образования // Актуальные вопросы современной педагогики. – 2021. – №4. – С. 46-49.
38. Керимов О.Ф. Особенности критичности мышления младших школьников // Инновационное образование. – 2020. – №9. – С. 141-143.
39. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с. URL: Педагогический словарь Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. (z-lib.org).pdf (Дата обращения: 08.02.2023)
40. Кормакова В. Н. Развитие мышления на уроках русского языка / Кормакова В.Н., Русинова О.И. // Современные проблемы науки и образования: Материалы XI Международной студенческой научной конференции, Москва, 01 декабря 2018 года – 23 2019 года. Том XII, 2019. – С. 31-32.
41. Кожурова А.А. ТРИЗ-педагогика как средство развития критического мышления у младших школьников // Мир науки и образования. – 2021. – №3. – С. 314-315.
42. Крипочина О.С. ТРИЗ И РКМ технологии как средство развития критического и творческого мышления обучающихся // Наука и образование. – 2021. – №5. – С. 128-135.
43. Кувшинова Т.И. Использование ТРИЗ-технологий в современной начальной школе // Инновации в образовании. – 2020. – №5. – С. 259-264.
44. Курякина З.А. Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе в условиях ФГОС // Наука и образование. – 2021. – №5. – С. 72-77.
45. Максакова В. И. М17 Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с
46. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. поспец.
№ 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С.Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.— М.: Просвещение, 1984. — 256с.
47. Милостная А.Н. Развитие критического мышления младших школьников как современная педагогическая проблема // Молодой ученый: научный журнал. – 2019.
48. Мосолова О.В. Методы ТРИЗ как средство развития критического мышления младших школьников в процессе реализации ФГОС НОО // Педагогические науки. – 2017. – №4. – С. 145-152.
49. Мурзина П.Н. Развитие основ критического мышления у младших школьников // Актуальные вопросы современной педагогики. – 2020. – №5. – С. 29-31.
50. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно методическое осмысление / Вестник государственного социально- гуманитарного университета. – 2018. – №3(31). – С.23-29.
51. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.Ю. Олешков. – М.: АСТ, 2016. – 44-48с.
52. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: Питер, 2015.
– 120 с.
53. Платонова Л.А. ТРИЗ-технология как средство достижения успешности обучения младших школьников / Школа 2100: образовательная система. – 2021. – №1 (31). – С. 1-5.
54. Профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный Приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. № 544н.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 720 с.
56. Савельева Е.Г. Развитие критического мышления младших школьников во внеурочной деятельности по математике на основе технологии ТРИЗ // Известия института педагогики и психологии образования. – 2015. – №3.– С.32-34.
57. Салатаева Р.В. Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе // Педагогика. – 2022. – №3. – С. 56-58.
58. Сергеева Б.В. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников // Начальное образование. – 2022. – №1. – С. 122-126.
59. Смирнова А.С., Левицкая Л.В. Применение ТРИЗ-технологии в обучении детей // Молодой ученый. – 2020. – №11. – С. 115-117.
60. Смолеусова Т.В. Развитие критического мышления средствами чтения и письма в математическом образовании // Начальная школа. – 2021. –
№9. – С. 45-51.
61. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус// Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – № 6. – 2016. – С.463.
62. Стил Дж. Л., Мередит К. С., Темпл, Ч., Уолтер С. Основы критического мышления / Дж. Стил К. Мередит Ч. Темпл, С, Уолтер. – СПб.: Открытое общество, 2017. – 180 с.
63. Страунинг А.М. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей младшего школьного возраста: учеб-метод. пособие / А.М. Страунинг – Обнинск.: Изд. Принтер, 2016 – 204 с.
64. Темпл Ч. Критическое мышление и критическая грамотность // Педагогика. – 2019. – №5. – С. 40-43.
65. УМК «Начальная школа 21 века».
66. УМК «Перспективная начальная школа».
67. УМК «Перспектива».
68. УМК «РИТМ».
69. УМК «Школа России».
71. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31.05.2021.
72. Федорова Т.Д. Критическое мышление в младшем школьном возрасте и диагностика уровня его развития // Актуальные вопросы современной педагогики. – 2014. – №5. – С. 59-65.
73. Халперн Д. Психология критического мышления / С.Н. Чистякова. – СПб.: Питер, 2017. – 199 с.
74. Чепак В.О. Использование технологии ТРИЗ для активации познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка // Педагогическое образование. – 2019. – №1. – С. 159-164.
75. Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения) : Дисс. …канд. психол. наук. – Москва, 2018. – С. 250-255.
76. Шукшина В. М. Пенитенциарная педагогика: Учебно-методический комплекс дисциплины/ Сост.: О.В. Мальцева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им., 2009. – с.
77. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: детская и педагогическая литература / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2017. – 198 с.
78. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии / Д.Б. Эльконин., 1971, № 4, с. 6—20.
79. Paul R. Elder L. The Critical Thinking Reading and Writing Test Publisher: Foundation for Critical Thinking, 2018. – 68 p.