Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Социально-экономические процессы в советском союзе в годы сталинской модернизации: познавательный арсенал учебника «История россии» под ред | А В Торкунова"

Работа на тему: Социально-экономические процессы в советском союзе в годы сталинской модернизации: познавательный арсенал учебника «История россии» под ред. А В Торкунова
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
кафедра истории и мировой политики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В СОВЕТСКОМ СОЮЗЕ В ГОДЫ СТАЛИНСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АРСЕНАЛ УЧЕБНИКА «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПОД РЕД. А.В. ТОРКУНОВА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль: «История, иностранный язык»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 11
1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 11
1.2. КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 18
1.3. ИСТОРИКО КУЛЬТУРНЫЙ СТАНДАРТ И СОЦИАЛЬНО- ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В СОВЕТСКОМ СОЮЗЕ В ГОДЫ
СТАЛИНСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМАТИКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В СОВЕТСКОМ СОЮЗЕ В ГОДЫ СТАЛИНСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ В УЧЕБНИКЕ "ИСТОРИЯ РОССИИ" ПОД РЕД.А.В.
ТОРКУНОВА 27
2.1. ФОРСИРОВАННАЯ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ 27
2.2. МАССОВАЯ КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЯ 33
2.3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ 36
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «СТАЛИНСКАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ. ВЛИЯНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ НА БУДУЩЕЕ СТРАНЫ» ФОРМА УРОКА «КРУГЛЫЙ
СТОЛ» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование с давних времён является очень важным компонентом. Современный мир не исключение. Судьбу общества решает человек, который способен быстро ориентироваться в огромных информационных потоках и имеет высокий уровень интеллекта. В этом контексте современное развитие общества заострило перед образованием потребность в воспитании инициативных и всесторонне развитых личностях, способных к творчеству, постоянному самосовершенствованию, самообразованию и саморазвитию, что актуализирует проблему развития познавательной активности.
Историческое знание является неотъемлемой частью духовного и политического сознания человека, одно из условий становления гражданина своего государства. С учетом того, что в процессе обучения истории формируется историческое мышление личности и ее историческое сознание, специалисты выделили несколько моделей обучения истории, зависящие от целей, которые при этом ставятся: академическая или классическая модель строится на изучении всех фактов, процессов и явлений всеобщей истории в равной степени, но с учетом рассмотрения достижений и ценностей различных цивилизаций и народов; мозаичная модель представляет собой то, что история не представляет единого курса, а изучает отдельные проблемы; прогрессистская модель направлена на изучение модульных курсов, которые связаны с прогрессивным развитием общества; культурно-исторический подход, в котором история изучается в виде клише, которые были отобраны и отшлифованы мировой культурой.
Однако, на практику преподавания истории влияют не только модели, которые были апробированы десятилетиями и которые нашли применение в образовательной среде, но и учебно-методические комплекты по истории, содержание которых (фактический материал, новизна, иллюстрации, задания к разделам) опирается на требования Историко культурного стандарта, ФГОС и стратегии.
Как показывает школьная практика, учителя уделяют достаточно много внимания именно передаче ученикам содержания учебного материала, но недостаточно их развитию. При таком подходе ученик может хранить в памяти значительные объемы информации, но не умеет применять это ни в рамках учебного процесса, ни в жизненных нестандартных ситуациях. Это можно увидеть из анализа результатов ЕГЭ по истории, когда достаточно успешные в обычном школьном обучении дети не могут набрать высокие баллы [Фирюлина, с. 5 3].
В последнее время в научной литературе вопросы интерпретации социально-экономических процессов в Советском Союзе в годы сталинской модернизации в учебниках истории обсуждаются достаточно часто. Эти и другие важные положения будут рассмотрены в данной работе.
Историография. Изучение отечественной истории является важной частью всей "Истории". В школах присутствует огромное количество пособий, дидактических материалов по изучению данной темы. Для старшей ступени в школе рекомендованы около 15 авторов для изучения истории.
В научной среде ведётся дискуссия о целесообразности и эффективности методологических решений сталинской модернизации. Для части историков политика И.В. Сталина и его окружения является оправданной и необходимой для данного периода. Они аргументировали своё отношение к модернизации 30 х годов тем, что благодаря политике правительства и героическому труду народа, Советский Союз в разы усилил свою экономику, подготовился к будущей войне с нацистской Германией, сумел её выиграть, а также, стать мировой державой. Другие же историки утверждают, что жесточайшая политика советской власти в 30 е гг. против собственного народа абсолютно не оправдана. Исследователи утверждают, что Советский Союз многое потерял в процессе реализации данной формы модернизации. Это мнение доказывается тем, что в 30 е гг. было уничтожено и репрессировано большое число русских крестьян. В рамках данной точки зрения также складывается мнение, что советское сельское хозяйство, которое существовало в 30 е гг., было загнано в
тупик и породило деградацию данной отрасли. Например, в статье А.Г. Рогачёва утверждается, что сталинская модернизация в Советском Союзе по методам её проведения и результатам носила довольно противоречивый характер. Но, автор подчеркивает, что несмотря на это, только эта модернизация из всех российских имела законченный характер [Рогачёв, с. 105].
Подчеркивали необходимость модернизации такие авторы, как А.В. Колесниченко и В.С. Лельчук при составлении концепции социалистической индустриализации. Противником сталинской модернизации выступал О.Р. Лацис, который раскритиковал ориентир индустриализации на предвоенную экономику. Здесь же стоит указать на таких критиков сталинской модернизации, как М.В. Попова и Н.П. Шмелева [Попова, с. 15, Лацис, с. 12, Шмелева, с. 33, Колесниченко, Лельчук, с. 308].
Вопрос достоверности фактов в учебниках истории является актуальным и важным. Существует довольно большое количество учебников истории, а также анализов по этим учебникам и каждый из них может представлять свою версию исторических событий и процессов. Кроме того, вопросы исторической интерпретации могут быть связаны с политическими, идеологическими и другими социальными факторами, что также может влиять на версии исторических фактов, представленных в учебниках. Вопросы достоверности исторических фактов становятся особенно актуальными при обсуждении событий 1 30 1 40 гг., которые связаны с трагическими событиями в истории России. Историки и правительство могут иметь разные точки зрения по поводу трактовки этих событий и их последствий, что может привести к различным версиям исторических фактов, представленных в учебниках.
Например, в статье Т.П. Вязовика рассматриваются проблемы, которые связаны с разработкой и выпуском единого учебника. Автор говорит, что эпоха, связанная с именем Сталина создаёт не меньше проблем, чем какая-либо другая. Вначале автор говорит о проблеме, вызванной выбором заглавия. "Сталинский социализм" оспаривался многими историками, так как в глазах
некоторых людей, например, либералов это может выглядеть как оправдание политических репрессий. Исследователь поясняет, было введено понятие "советский вариант модернизации", которое включает себя и индустриализацию, и строительство, и всё, что было достигнуто [Вязовик, с. 4 109].
Хочется обратиться к работе А.Ю. Башелханова. Автор провёл краткий анализ ответом на многие "трудные вопросы российской истории" на основе концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и новых учебников по истории России. Башелханов утверждает, что в учебниках немалое значение придаётся субъективизму Сталина, отрицательным чертам его характера и ученики видят только общую картину событий без углубления в содержание материала и предоставления разных точек зрения. Углублённое изучение материала возможно при выполнении дифференцированных заданий, говорит автор [Башелханов, с. 80].
Учитывая, что в научных кругах ведутся дискуссии касательно методов и средств сталинской модернизации, а также ее пользы для становления государства, то в качестве одной из ключевых проблем стоит рассматривать восприятие отмеченного исторического события современным поколением учащихся, которые получают представление о той или иной эпохе из общеобразовательного курса по истории России.
Объект исследования – познавательный арсенал учебника «История России» для общеобразовательных организаций под ред. А.В. Торкунова. Учебник – учебное пособие, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, её раздела, части, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида изучения [ГОСТ . 0–2003, с. ].
Предметом исследования является репрезентация социально- экономических процессов в годы сталинской модернизации в учебнике
«История России» для общеобразовательных организаций под ред. А.В. Торкунова. Социально-экономические процессы в годы сталинской
модернизации включали комплекс мероприятий, проведённых в СССР с конца 1 20 х гг. до начала Великой Отечественной войны с целью укрепления хозяйственного и оборонного потенциала страны, разрешение социальных задач.
Цель исследования – проанализировать освещение социально- экономических процессов в Советском Союзе в годы сталинской модернизации в учебнике по истории России под ред. А.В. Торкунова.
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи исследования:
изучить организацию исторического образования в общеобразовательных организациях;
проанализировать концепцию учебно-методического комплекса по отечественной истории;
изучить проблематику изложения социально-экономических процессов в Советском Союзе в годы сталинской модернизации в учебнике «История России» под ред. А.В. Торкунова;
разработать педагогический проект по использованию познавательного потенциала учебника по истории России для общеобразовательных организаций под ред. А.В. Торкунова.
Источники исследования представляет собой определённую группу источников, более значимых для данной темы. Виды источников можно поделить на правовые акты, произведения государственных и общественных деятелей, учебники по истории России для общеобразовательных организаций и документы личного происхождения.
1. Правовые акты. Я рассматриваю документы, которые содержат в себе информацию о требованиях к образовательным программам, требованиях к структуре и содержанию учебника. В перечень данной группы документов, определяющих содержание учебников, входят: федеральный закон от 2 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства просвещения РФ от 23 декабря 2020
года N «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. N 254", ФГОС СОО, основная образовательная программа среднего общего образования, перечь учебников для 10 класса ОО.
2. Произведения государственных и общественных деятелей. Эта группа документов отличается тем, что она это база первоисточников, на которых уже основывается анализ. Сюда мы можем отнести: выступления И.В. Сталина, а также выступления В.В. Путина о значении изучения истории в школе.
3. Учебники по истории России для среднего общего образования общеобразовательных организаций. Перечень учебников является важным аспектом моей работы, с которым мне предстоит работать. Большую значимость представляют учебники по истории СССР и России. Были использованы такие учебники: А.К. Бондаренко "Воспитание детей в игре"; С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун "Информатизации образования: учебник — шаг на пути к системе обучения"; Н.М. Лукин, А.В. Ефимов (новая история); Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, под редакцией А.В. Торкунова «История России».
4. Документы личного происхождения. Перечисленные выше источники достаточно разнообразны по своему содержанию. Они же и помогут решать поставленные задачи данной работы. Для полной проработки информации определённо нужно работать не только с учебниками и статьями, но и с документами личного происхождения.
Теория и методология исследования: В работе используется модернизационный подход. Главной целью модернизационного подхода является изучение модернизации. Модернизация в рамках исследования понимает под собой постоянный процесс, который осуществляется посредством введения реформ и инноваций, влияние их на общество. Теория модернизации рассматривает переход от традиционного общества к индустриальному и постиндустриальному. Хочется отметить, что в предреволюционной России этот переход был достаточно противоречивым, а сама модернизация была частичной. Россия дольше других ведущих стран оставалась аграрной. Модернизационные процессы частично охватили ряд сфер жизни общества – политическую, социальную, экономическую. Это вело к нарастанию противоречий и революциям. Основные работы, описывающие модернизацию, принадлежат У. Ростоу, С. Блэку, С. Хантингтону, В.В. Алексееву и И.В. Побрежникову [Black, 20 с., Алексеев, 120 с., Побрежников, 24 с. и др.].
Для написания теоретической и практической части курсовой работы использовались следующие методы:
— Системный подход, с помощью которого мы можем рассмотреть учебник как систему обучения. Системный поход необходим для теоретического осмысления и реконструкции объектов и системы в целом. Данный метод поможет разработать принципы, по которым нужно описать объект как систему, выделить некие уникальные и специфические свойства и характеристики системы.
— Метод дедукции, который предполагает изучение от общего материала к более узконаправленному. Дедукция как способ теоретического познания представляет собой логическое суждение, основанное на принципе
«восхождения от общего к частному», позволяет из имеющегося знания получать новое без обращения к практике и опыту.
— Метод классификации, с помощью которого мы получаем возможность классифицировать материал из учебника по определенным критериям. Метод классификации используется для систематизации и анализа исторических явлений и представляет собой последовательность процедур
определение объекта классификации; обоснования принципа деления; выделение разделов классификации.
— Метод контент-анализа, который позволяет провести выборочный анализ текстовых материалов (книга, статья) или документов.
Метод статистического содержания материалов, целью которого является выявление и измерение различных фактов и тенденций, отраженных в этом материале.
—Метод сравнения, который предполагает сравнительный анализ материала из учебника разных изданий. Метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общее и особенное в исторических явлениях, достигается познание различных исторических сюжетов развития одного и того же явления.
Структура работы. Работа в соответствии с выделенными задачами исследования структурно состоит из трех глав, введения, заключения и библиографического списка.
В ходе подготовки бакалаврской работы была продемонстрирована способность к самоорганизации и саморазвитию, в том числе здоровьесбережению, знанию основ безопасности жизнедеятельности, а именно умению управлять своим временем, управлять саморазвитием, поддерживать свой уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Книга одного автора:

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Книжные издания
1. Дичковская И. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие. Калининград. Академвидав, 2004. 352 с.
2. Мишина И.А. О методологическом потенциале учителя историко- обществоведческого цикла // Преподавание истории и обществознания в школе. 2010. 68 с.
3. Пащенко О.И. Информационные технологии в образовании: учебно- методическое пособие. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского государственного университета, 2013. 22 с.
Книга двух авторов:
4. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизации образования: учебник — шаг на пути к системе обучения. М.: ИСМО РАО, 2005. 222 с.
Книга пяти и более авторов:
5. История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 частях. Часть 1 / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков [и др.]; под ред. А.В. Торкунова. Москва: Просвещение, 201 , 1 5 с.
Законодательные материалы:
6. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1 3) (в ред. Законов РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №
ФКЗ, от 30.12.2008 № ФКЗ, от 05.02.2014 № 2 ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. 2014. № . Ст. 851.
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 февраля 2008 г. N 8 «О составе разделов проектной документации и требованиях к их содержанию» // Собрание законодательства Российской Федерации от 25 февраля 2008 г. № 8 Cт. 44.
8. Федеральный закон от октября 1 г. N 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 1 № 42. Ст. 5005.
Стандарты:
9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Российской Федерации.
10. Федеральный государственный стандарт среднего общего образования Российской Федерации от 1 мая 2012 года. №413.
11. Историко культурный стандарт. 2017. 4 с.
12. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. 2013 г. 5 с.
13. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Решение Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации. 2020 г. № ПК 1вн. 83 с.
2. Электронные издания Электронные журналы, статьи:
14. Овчинников В.М. Геймификация и визуализированный контент на уроках истории // научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». 2021. № 2 (10) / июль.
15. Алексеев В.В., Побрежников И.В. Модернизационная парадигма Российской истории. Дискуссионный клуб. № 4. 200 . 7 с.
16. Багузина Е.И. Разработка веб квестов и преимущества их использования в процессе обучения. Педагогика: 2010. № 1. 12 с.
17. Башелханов А.Ю. Трудные вопросы истории в Историко культурном стандарте: теоретический аспект. Педагогический ИМИДЖ: Иркутск. № 2.
201 . С. 3 .
18. Вязовик Т.П. Версия прошлого как государственный миф (к вопросу написания единого учебника по Отечественной истории). Символическая политика. 2014. 94 c.
19. Кондрашин В.В. Голод 1 32 1 33 гг.: трагедия российской деревни. Политическая энциклопедия. 2018. 3 c.
20. Рогачёв А.Г. Исторические особенности сталинской модели государственной и правовой модернизации СССР в 1 2 – 1 53 гг. Красноярск. Вестник КрасГАУ. №8. 2014. 256 c.
21. Поршнева О.С. Изучение раннесоветского общества в современной историографии: смена парадигм. Вестник Томского государственного университета. 201 . № 423. 15 c. 22. Данилов А.П. О концепции исторического образования.
23. Торкунов А.В. Состояние и задачи современного российского исторического образования. Преподавание истории в школе. 2010. № 2. С. 18
20.
24. Соколов А.Б. Историческое образование в школе: соврем. вызовы и стратегия развития. Преподавание истории и обществознания в школе. 2010. №
25. Дудник С.И. Сталинская модернизация как исторический опыт // Вестник Санкт-Петербургского университета. 201 . Т. 35. Вып. 3. С. 3 4 405.
26. Чевардин А.В. Советский Союз в эпоху сталинской модернизации // Уральский государственный лесотехнический университет. 2013. 18 с.
27. Иоффе А.Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда»: (пример использования игры в учеб. процессе) // Преподавание истории в школе. 2010. № 2. С. 3 7.
28. Орлов И.Б. О проблеме выбора подхода к преподаванию истории в школе. Вып. 2. 2013. С. 108 10 .
29. Багдасарян Э.В. Проблема методологии формирования школьного учебника истории нового типа // Изучение истории в школе. Вып. 2. 2013. С. 2 102.
30. Куркин В.А. Роль школьного исторического образования в политической социализации учащейся молодежи // Вестник Московского государственного областного университета. № 1. 2018. 115 с.
31. Медведев Д.А. Интервью в газете «Известия». № 5. 2010.
32. Шильцова Т.А., Лебедева И.С. Методика проведения «круглого стола» как инновационная форма взаимодействия педагогов и студентов // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 4. С.
2 3 2 5.
33. Качур А.Н. О «круглом столе» как форме обучения студентов // Международный научный журнал «Инновационная наука». 2015. № 5. 20 с.
34. Грибов В. Готовимся к уроку истории // История и обществознание для школьников. 200 . № 4. С. 31 34.
35. Култашева Н.В. Некоторые приемы контроля на уроках истории // Преподавание истории в школе. 200 . № 10. С. 5 58.
3 . Боровикова А.О. Консервативная модернизация (на примере СССР) // Уральский Федеральный университет им. Первого президента России Б.Н. Ельцина. 2015. 115 с.
37. Романченко В.Я. Государственные сельские хозяйства России в условиях НЭПа и сталинской модернизации. Тамбов: Грамота, 201 . № . 140с.
38. Кондрашин В.В., Сухова О.А. Колхозная система как основной ресурс мобилизационной экономики СССР 1 30 х — 1 50 х гг. // Новейшая история России. 2019. 979 с.
3 . Канарш Г.Ю. Опыт и уроки советской модернизации. Часть I // Институт филисофии РАН. Москва, 201 . 60 с.
40. Малыхин К.Г. Великий перелом начала 1 30 х гг. в СССР и российская социал-демократия: оценки и прогнозы // Новое прошлое. № 2. 201 . С. 151
162.
41. Денисов С.В., Теодорович Н.Н., Панюкова С.В., [и др.].Эволюционные процессы информационных технологий// Сборник трудов по материалам межвузовской научно-технической конференции 25 апреля 201 года. Москва: МГОТУ. Научный консультант, 2016. 118 c.