Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Сотворчество педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности"

Работа на тему: Сотворчество педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СОТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Выполнила работу студентка 5 курса заочной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук, доцент

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. ПОНЯТИЕ «СОТВОРЧЕСТВО» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ СОТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 16
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1… 40
ГЛАВА.II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 43
2.1. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО СОТВОРЧЕСТВУ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО РАЗВИТИЮ СОТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 62
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2… 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК ИСПЫТУЕМЫХ… 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОНСПЕКТЫ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ 88

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
В современном обществе к числу наиболее важных и актуальных вопросов о дошкольном образовании относят создание комфортных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Также в младшем дошкольном возрасте важно развитие творческого потенциала каждого ребенка не только в отношении с самим собой, но и с другими детьми и взрослым миром.
Многие ученые утверждают, что младший дошкольный возраст считается основой общего развития ребенка. Именно в младшем дошкольном возрасте закладываются основы гармоничного, а также всестороннего развития ребенка.
В младшем дошкольном возрасте развитие ребёнка зависит от сотрудничества с ним взрослого. Ряд исследований, проведенных отечественными учеными такими как (А.В.Запорожец, Б.М.Теплов, Г.М.Лямина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова, Г.Григорьева и др.), показали, что при личностном контакте педагога и детей младшего дошкольного возраста, более успешно происходит усвоение предметных действий. При таком контакте педагога и детей младшего дошкольного возраста более успешно осуществляется сотрудничество, на фоне предметной деятельности. При таком взаимодействии помощь педагога и его присутствие стимулирует познавательный интерес младших дошкольников. Педагог выступает как партнёр по совместным действиям.
Изобразительное творчество-это особенная детская активность. Она направлена на художественно-эстетическое освоение мира с помощью изобразительного искусства. Изобразительное творчество является наиболее доступным видом познания мира для младшего дошкольника. Одной из наиболее выразительных черт эстетического восприятия младшего дошкольника является непосредственность заинтересованного оценивающего
«Я» от любой объективной ситуации. Также можно выделить неотделимость эмоций младших дошкольников от процессов мышления и воображения, а также восприятия.
С уверенностью можно сказать, что изобразительное творчество оказывает самое прямое влияние на развитие эстетического отношения младших дошкольников к действительности.
Многие педагогии и психологи пришли к выводу, что развитие способности к творчеству, уже в младшем дошкольном возрасте это залог будущих успехов.
Желание создавать и творить является внутренней потребностью младших дошкольников. Это желание отличается искренностью и возникает у дошкольников самостоятельно. Взрослые обязаны помогать младшим дошкольникам развивать способности, которые помогут им стать личностью, так как творческая личность является достоянием всего общества.
С уверенностью можно сказать, что для младших дошкольников изобразительная деятельность выступает в качестве одного из важнейших средств познания мира, а также для развития знаний эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности у младших дошкольников развивается наблюдательность. Также в процессе изобразительной деятельности совершенствуется художественный вкус и творческие способности. При занятии изобразительной деятельностью у младшего дошкольника развивается зрительная оценка формы, координация глаза и руки, чувство цвета и ориентирование в пространстве.
Для детей младшего дошкольного возраста характерно налаживать с взрослыми ситуативно-деловое общение. В таком общении дети младшего дошкольного возраста в совместной деятельности с педагогом видят конечный результат своих трудов. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста представляют возможность организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы в его основе лежали принципы партнерства
и сотрудничества. Эти принципы лежат в основе сотворчества педагога с детьми младшего дошкольного возраста.
Сотворчество педагога с детьми младшего дошкольного возраста очень важно для их развития. Сотворчество максимально отвечает изобразительным и познавательным возможностям маленьких детей, оно позволяет педагогу в наглядной и занимательной форме демонстрировать тот или иной материал. При сотворчестве младшему дошкольнику предоставляется для выполнения та часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.
Проблема исследования состоит в выявлении и реализации педагогических условий, способствующих развитию сотворчества педагога и детей младшего возраста в изобразительной деятельности.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, способствующие сотворчеству педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Предмет исследования: Условия развития сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности будет более эффективной, если:
-Организовать предметно- пространственную среду для сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
-Организовать кружковую работу по изобразительной деятельности в группе детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить понятие «сотворчество» в психолого-педагогической литературе. 2.Рассмотреть особенности организации сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
3. Выявить и реализовать условия способствующие организации сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Методы исследования:
- теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы, связанной с проблемой сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности);
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение за сотворчеством педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности;
- качественный и количественный анализ результатов исследования. Этапы исследования:
1. этап–изучение и анализ литературы по проблеме сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, выявление противоречий, объекта, предмета исследования, постановка проблемы, цели, задач, формулирование гипотезы, разработка этапов исследования и структуры работы (сентябрь-декабрь 2021-2022 уч. г.)
2. этап-планирование и проведение экспериментального исследования– опытно-экспериментальное изучение условий организации сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности (январь – март 2021-2022уч. г);
3. этап–количественная и качественная обработка полученных данных, формулировка выводов исследования и литературное оформление исследовательской работы (апрель-июнь 2021-2022уч. г.)
База исследования: МАДОУ ЦРР д/с. № 19 «Гнездышко». В опытно- экспериментальной работе приняли участие 30 детей младшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе теоретических, методических и технических основ изучения сотворчества
педагога и дошкольников младшего возраста в изобразительной деятельности, по средствам нетрадиционных техник рисования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что занятия по изобразительной деятельности с использованием различных техник рисования, могут найти применение в методической и практической работе педагогов дошкольных учреждений, материалы исследования могут быть использованы при разработке различных проектов, направленных на творческое развитие ребенка в дошкольном учреждении.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1986.172с
2. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 202с 3.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 109с.
4. Батищев Г. С. Три типа педагогики // Учит. газ. 1988. 14 апреля.
5. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. 96 с.
6. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144
7. Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005.
8. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988. № 1. С. 70–75.
9. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
10. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
11. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. 493 с.
12. Краевский В. В. Полемика. Сколько у нас педагогик? // Педагогика, 1997,
№ 4. С. 113–118.
13. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1991 - 176 с.;
14. Казакова Т. Г., Сайганова Т. И. ,Седова Е. М., Слепцова В. Ю., Смагина Т. В. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /Под ред. Р. Г. Казаковой -М. :ТЦ Сфера,2007.-128с.]
15. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Т. Г. Казакова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 157
16. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)». – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1987.
17. Концепция построения развивающей среды в детском саду Петровский, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский [и др.] Дошкольное образование в России. — М., 1997.
18. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие 2005, 76с.
19. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 228 с.
20. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019 – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
21. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. С. 76.
22. Пономарев Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарев – М.: Наука, 1976. -304 с
23. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
24. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
25. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение стратегия и практика. - М.: Педагогика, 1994. – 356 с 00.
26. Пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с
27. Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении дошкольного образования/ сост. Н.А. Ковтун, Е.Н. Шутова. –Гомель, 2017. – 51 с.
28. Синяпкина Е. И. Моделирование игрового пространства в ДОУ с учетом требований ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — № 14.
29. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций). М.; Петрозаводск: Петрозаводский дворец творчества детей и юношества, 1996 С.170
30. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2000 204с.
31. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
32. Худякова Н. Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009 277 с.
33. Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Аркти, 2014 134 с.
34. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды/В. А. Ясвин//Дополнительное образование. - 2000. - № 2. С. 16-22.