Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Совершенствование управленческой компетенции учителя начальных классов на основе оценки достижений"

Работа на тему: Совершенствование управленческой компетенции учителя начальных классов на основе оценки достижений
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Управление и инновации в образовании»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ…………………………………………………… 4
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….... 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ………………………………………………………………….. 11
1.1. ПОНЯТИЕ «УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ» ………….. 11
1.2. СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ: АНАЛИЗ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ…………………………………………………………… 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………. 24
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ОЦЕНКЕ
ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………… 25
2.1. ПОНЯТИЕ «НОРМА» ПРИ ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: НОРМАТИВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ………………………………………............... 25
2.2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ПО ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ……....... 32
2.3. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНЙ………………………… 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………. 47
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………………………………………. 48
3.1 ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ О СФОРМИРОВАННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ДОСТИЖЕНИЙ……….................................................. 48
3.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТНЦИИ
ПО ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ................................. 64
3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ…. 70
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ……………………………………….... 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………. 82
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… 89

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Контрольные работы: особый метод контроля, который позволяет оценить не только знания и навыки учеников начальной школы, но и творческие способности. Метод заключается в проведении письменной проверки после завершения определенной темы. Данный метод оценки требует соблюдения ряда дидактических условий [Зачесова].
Критерии оценки в начальной школе – система требований, утвержденных нормативными правовыми актами в области образования, используемых для определения оценки достижения учебной деятельности [Жакиянова].
Оценка учебной деятельности в соответствии с критериями и нормами должна предполагать учёт психолого-педагогических особенностей, самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, состоящее в способности и готовности развивать свои знания и навыки, изыскивать пути решения учебных задач различной сложности [Жакиянова].
Оценочная деятельность учителя: деятельность, связана с отбором, формированием и использованием нормативов, а также индивидуальных критериев или эталонов, способов оценки и контроля, оценочных шкал [Гузеев]. Письменная проверка: форма опроса при которой раздаются задачи, примеры или письменные вопросы, выделяет время на их подготовку. С использованием данного метода оценки учебных достижений в начальной школе можно опросить всех учеников в классе, что, несомненно, является большим
преимуществом метода [Владимирова].
Поурочный балл: видоизмененный устный опрос, в результате чего выставляется поурочный балл, за знания, продемонстрированные в результате работы на уроке. Для этого ученик может дополнять или углублять ответы одноклассников, а также отвечать на вопросы учителя в ходе изучения нового материала. В качестве преимуществ данного метода следует отметить поддержание познавательной активности на уроке [Селюков].
Проверка домашнего задания: часть работы учителя, в ходе которой выявляется отношение учеников к работе, уровень условленности пройденного материала, степень самостоятельности выполнения заданий, пробелы в знаниях [Владимирова].
Специфические умения в рамках управленческой компетенции: способность соотносить свою деятельность с задачами, которые ставятся перед системой образования; обеспечить эффективное взаимодействие с обучаемыми, группой обучаемых; умение проявлять заботу о нуждах отдельной личности и всего коллектива; способность вызвать интерес к учебно-познавательной деятельности; формировать в коллективе учеников чувство причастности к общественным делам, командного духа; создавать условия для развития индивидуальных способностей учеников [Морозова].
Управленческая деятельность учителя: наиболее важный элемент профессиональной подготовки, а наличие управленческой компетенции является готовностью к ведению осмысленной педагогической работы [Вазина].
Управленческая компетенция учителя начальных классов: способность выделять, формулировать, а также проводить глубокий и целостный анализ развития учебно-познавательной деятельности школьников, вырабатывать эффективные и целесообразные пути решения в соответствии с индивидуальным подходом [Баженова].
Управленческая компетенция: «способность управляющей системы осуществлять выбор способа воздействия на управляемый объект с целью обеспечения необходимых результатов в условиях ограниченных ресурсов с учетом возможных последствий [Гаджиев].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в жизни общества, экономике, намеченных перспективах развития образования требуют совершенствования образовательного пространства, определения целей образования на основе образовательных результатов обучающихся.
Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования и переход на новые профессиональные стандарты, ориентированных на компетентностный подход. Переход на компетентностно- ориентированные образовательные стандарты способствует вытеснению традиционных ориентаций образования на знания, ведет к новому видению содержания образования, методов и технологий оценки. Приоритетным становится развивающий потенциал оценочной деятельности.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденными Приказом Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348, в целях обеспечения качества образования создаются условия для объективной оценки деятельности образовательных организаций.
Оценка достижений учебной деятельности обеспечивает обратную связь в процессе учебно-воспитательной работы. Эффективная методика оценки учебных достижений позволит не только повысить результаты образовательного процесса, но и даст возможность выстроить правильный диалог с родителями.
Проведенный анализ специальных источников и образовательной практики позволил выявить противоречия между:
– необходимостью формирования управленческих компетенций у учителей начальных классов и сложившейся практикой централизованного управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
– традиционно сложившимися формами оценки учебных достижений и необходимостью совершенствования методов оценки учебных достижений.
Проблема исследования: поиск способов совершенствования управленческой компетенции учителя начальных классов на основе оценки достижений обучающихся.
Объект исследования – процесс формирования управленческой компетенции учителя начальных классов через оценку учебных достижений обучающихся.
Предмет исследования – способы совершенствования управленческой компетенции учителя на основе оценки достижений.
Цель исследования заключается в выявлении путей и способов совершенствования управленческой компетенции учителя начальных классов на основе оценки достижений обучающихся.
Гипотеза исследования: совершенствование процесса формирования управленческой компетенции учителя начальных классов через оценку учебных достижений обучающихся будет успешным если:
- педагоги освоят способы оценивания достижений (анализ успешности обучения, планирование результата, организация процесса оценивания);
- овладение методикой оценивания будет сопровождаться организованной методической поддержкой, обменом передовым опытом (индивидуальных консультаций, группового обсуждения);
- обучающееся и родители будут включены в процесс оценивания через индивидуальную траекторию развития.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «управленческая компетенция»; изучить содержание управленческих компетенций учителя начальных классов.
2. Изучить нормативные документы по оценке достижений
3. Разработать модель формирования управленческой компетенции педагога по оценке достижений.
4. Представить направления совершенствования управленческой компетенции учителя начальных классов на основе оценки достижений обучающихся.
5. Предложить способы совершенствование процесса оценки достижений, обучающихся в рамках управленческой компетенции учителя начальных классов.
Степень научной разработанности проблемы: Теоретически и эмпирически обоснованы идеи:
– понятие компетентностного подхода в управлении предполагает проведение оценки работников через сравнение результативности, качества и сложности осуществленного труда с эталонными характеристиками в отношении данной должности. Таким образом, набор компетенций может достаточно точно представить описание трудового поведения, которое требуется для успешного выполнения работы в данной должности или по группе сходных должностей, и представить его через онтологии, а запросы преобразовать в набор терминов и понятий [Альназарова].
– управленческая компетенция учителя – то сложное индивидуально- психологическое образование, включающее умение самоопределяться, ставить ситуативную цель, выбирать адекватные средства ее достижения, самостоятельно принимать решения, организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, рефлексировать собственную деятельность и организовать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса [Бережнова].
– структура и содержание управленческой компетенции учителя начальных классов по оценке достижений, обучающихся в обязательном порядке, предполагает понятие нормы и традиционные и инновационные модели оценки учебных достижений [Делор].
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Концепция развития управленческой компетенции учителя начальных классов (Г. Гаджиев, Т.В. Некрасова, Ю.Г. Татур, С. Уиддет и С. Холлифорда).
2. Исследования по проблемам структуры и содержания управленческой компетенции учителя начальных классов во взаимосвязь с оценкой достижений обучающихся (О.П. Пузиков, Ю.А. Куис, Р. Бояцис).
3. Идеи, связанные с методами исследования (О.Ю. Заславская, В.Д. Шадрикова).
4. Теоретическое обоснование технологий оценивания в образовании (Е. В. Ямбург, С. И. Шишов, М. М. Поташник, В: А. Кальней, Г. И. Веденеева, С. Р. Шейхмамбетова).
Методы исследования:
- теоретического уровня: изучение специальных источников, управленческой и образовательной практики, анализ, синтез, обобщение, систематизация;
- эмпирического уровня: наблюдение, тестирование, оценивание;
- методы математической обработки данных.
База исследования: КГУ «Средняя Школа № 23» Города Петропавловск.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2021 г. по 2022 г.
I этап – постановочный – изучение педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, формулирование цели, задач и гипотезы исследования – январь- май 2021 года.
II этап – исследовательский – сбор и анализ диагностических материалов для оценки управленческой компетенции учителя начальные классы на основе оценки достижений учащихся – май – декабрь 2021 года.
III этап – оформительско-внедренческий – разработка рекомендаций по вопросам совершенствования формирования управленческой компетенции учителя начальных классов – январь – май 2022 года.
IV этап – оформление материалов проведённого исследования – май – декабрь 2022 года.
Научная новизна исследования: уточнено понятие «управленческая компетенция учителя начальных классов», теоретически обоснована модель
совершенствования управленческой компетенции на основе оценки учебных достижений.
Практическая значимость: описаны способы совершенствовании управленческой компетенции учителей начальных классов через оценку учебных достижений.
Апробация результатов исследования:
Кладинова И. А. Развитие управленческих компетенций учителя начальных классов / И. А. Кладинова // Электронно- периодическое издание
«Новоинфо», режим доступа: hups: novainfo.ru.article 19464
Кладинова И. А. Новые технологии оценивания учебных достижений и особенности их применения / И. А. Кладинова // Электронно- периодическое издание «Новоинфо», режим доступа: hnps: novainfo.ru article 19663
Кладинова И. А. Проблемы формирования оценочной компетенции учителей начальных классов / И. А. Кладинова // Электронно- периодическое издание «Новоинфо»,

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Альназарова Г.Ш. Педагогическое проектирование содержания технологической подготовки педагогов профессионального обучения. специальность 05.25.03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение: дис. канд. пед. наук. Караганда, 2017. 161 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. Москва: Смысл, 2007. 528 с.
3. Ашихмина Г.А. Методические подходы и проблемы использования информационно-коммуникационных технологий при разработке индивидуальных и групповых заданий для лабораторно-практических занятий в высшем образовании. 2016. U
4. Бабина С. Н., Шарипова Э. Ф. Интегративный подход как условие формирования профессиональных компетенций учителей физики и технологии// Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2011. № 12.2. С. 7 14.
5. Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. Москава: Научно- внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.
6. Бояцис Р. Компетентный менеджер / Р.Бояциис; Гиппо (Hippo) 2008.
352с.
7. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).
осква: Педагогика, 1991. 268 с.
8. Виноградова Н. Ф. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе, Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». 2016. 224 с.
9. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Москва: нМц сПо, 1999. 538 с.
10. Владимирова Л. В. Развитие оценочной компетентности как педагогическая проблема // Наука и школа. 2020. № 3. C. 93.
11. Воронцова В.Г. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. №2. С. 110.
12. Гаджиев А.Г. развитие управленческой компетенции государственных служащих: автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2012. 22 с.
13. Гнатышина Е.А. компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: моногр. Санкт-Питербург: Книжный дом, 2008. 424 с.
14. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. Москва: Знание, 2018. 69 с.
15. Делор Ж. Образование – скрытое сокровище//Доклад на сессии ЮНЕСКО. 1996. 23 с.
16. Джадрина М.Ж. Подход к построению технологии развития жизненных навыков и компетенций // Открытая школа. 2005. №2. С. 3.
17. Дудаев Г.С-Х. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов государственного управления: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Грозный, 2015. 228 с.
18. Емельянова И. Н., Теплякова О. А., Ефимова Г. З. Практика использования современных методов оценки на разных ступенях образования // Образование и наука. 2019. № 21 (6). С. 9.
19. Жакиянова Ж. Г. К вопросу о реализации педагогической оценки и ее влиянии на результат обучения// Вестник КазНПУ им. Абая. Серия
«Педагогические науки». 2019. № 1 (61). С. 47.
20. Жанабаев З.Ж., Хмель Н.Д. Синергетическая сущность педагогического процесса // Поиск. 1996. 1. С. 61.
21. Зайцев Н.Н. Педагогическое сопровождение развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов вузов
внутренних войск Мвд россии: дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2014. 137 с.
22. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетенции учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: Автореф. дис.... докт. пед. н. - Москва: 2008. С. 130
23. Зачесова, Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся. / Е.В. Зачесова, // Школьные технологии. 2007. № 2 С.137.
24. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Ис- след. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.
25. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании//Образовательные технологии и общество. 2007. №3. С.361.
26. Иванов Д.А. компетентности и компетентностный подход в современном образовании. Москва: Чистые пруды, 2007. 188 с.
27. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. №6 С.210-212
28. Кабиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой теме: Автореферат. дисс. ... к. п. н. Иркутск, 2001. 30 с.
29. Каган М.С. Введение в историю мировой культуры. – Санкт- Питербург., 2000. Книга 1. 30 с.
30. Ким В.А. Воспитание гуманной личности в поликультурной среде // ?аза?стан мектебі. 2007. № 6. С.10.
31. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2015. 448 с.
32. Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Г. А. Козберг. М., 2000. 202 с.
33. Конопацкая Е.А. Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза (на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности): дисс. ...
к.п.н. - Казань, 2015. 226 с.
34. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь – справочник //Пер. с англ.К.С. Ткаченко. Москва: ФАИР ПРЕСС, 2021 448 с.
35. Корецкий М. Г. Формирование общетехнологического компонента профессиональной подготовки будущего учителя технологии средствами технологического практикума : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2010. 27 с.
36. Котлер Ф. Маркетинг и менеджмент. Санкт-Питербург: Питер ком, 1996. 896 с.
37. Кричевский В. Ю. Контроль в управлении школой: мифы и реальность // Народное образование. Москва, 2001. №6. С. 30-33.
38. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Управление в образовании: Материалы международного семинара. – Санкт-Петербург: Образование, 1996. С. 6-8.
39. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Москва: Высшая школа, 2015. 119 с.
40. Куис Ю. А. Система воспитания культуры управленческой деятельности у курсантов вузов ВВ МВД России : монография / Ю. А. Куис; под науч. ред. д.п.н., проф., засл. деят. наук РФ В. Я. Слепова МВД России, С.- Петерб. воен. ин-т внутр. войск. – Санкт-Петербург: Астерион, 2013. 175 с.
41. Курина В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии Текст.: дисс. канд. пед. наук /Курина Вера Александровна. Самара, 2003 364с.
42. Ларионова Г.А. компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: моногр. Челябинск: изд-во ЧГа, 2004. 171 с.
43. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя// Педагогика. 2001. №12 С. 115.
44. Манько Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога: автореф. дисс. … канд. пед. наук. Уфа, 2000. 227 с.
45. Материалы к разработке национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан. Алматы, 2020. 78с.
46. Менлибекова Г.Ж. Социальная компетентность, сущность, структура, содержание // Высшая школа Казахстана. 2001. № 4 С.210-215.
47. Михеев С. С. Развитие управленческой компетентности государственного служащего: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 2011. 258 с.
48. Молдажанова А.А. Влияние единства дидактической и методической подготовки на формирование профессиональной культуры будущего учителя. Автореф. докт. пед. наук. Алматы. 2007. 48 с.
49. Надырмагамбетова М.А. Поликультурное образование в средних профессиональных учебных заведениях Республики Казахстан: дисс. к.п.н. –
Пятигорск, 2011. 182 с.
50. Насырова Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / Насырова Эльмира Фанильевна. Сургут, 2007. 156 с.
51. Национальная психологическая энциклопедия: Словарь по книге
«Психология человека от рождения до смерти» / под общ. ред. А.А. Реана, 2002.
52. Некрасова Т.В. Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера // известия урГу. 2008. No 60. с. 178.
53. Некрасова Т.В. Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера // известия урГу. 2008. No 60. с. 178.
54. Непогода JI.И. Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе Текст.: дисс. . канд. пед. наук. /Непогода Любовь Ивановна. Брянск 2008. 230 с.
55. Нестерова Л.И. Парадигмальная функция ключевых компетенций в профподготовке специалиста // Среднее профессиональное образование. -2021.
№8. С. 52.
56. Нефедов О.В. Содержание учебника по иностранным языкам нового поколения // Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ». 2015. Т. 6.
№ 4. С. 27.
57. Нечаев H.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник «УРАО». 2002. №1. С. 3.
58. Никифорова Е.И. Формирование технологической компетентности в системе повышения квалификации : дис. … канд. пед. наук. Чита, 2007. 186 с.
59. Об образовании в Российской Федерации// Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.09.2022)
60. Об образовании//Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III. (редакция 7.09.2022)
61. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями)// Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н
62. Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогов// Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года № 338. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 17 августа 2009 года № 5750.
63. Озерова Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореф. дисс. ...
канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 26 с.
64. Озерова Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. ...
канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 26 с.
65. Онищенко Н.Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения: автореф. дисс. ... к. п. н. Ижевск, 2007. 20 с.
66. Оценивание метапредметных результатов школьников: российский и зарубежный опыт // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 6 (7). Режим доступа:
67. Селюков Р. В. Модель формирования оценочной компетенции будущих педагогов в процессе дуального обучения [Электрон. ресурс] // Вестник Бурятского Государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2019. № 2. С. 66.
68. Современные тенденции, проблемы и противоречия (обзор научных публикаций) // Образование и наука. 2021. № 23 (6). С. 43.
69. Учителя как фактор повышения профессиональной культуры // Педагогическое образование и наука. 2013. № 5. С. 150.
70. Cisterna D., Gotwals A. W. Enactment of Ongoing Formative Assessment: Challenges and Opportunities for Professional Development and Practice.