Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе"

Работа на тему: Средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕIП-IЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТ А
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕНЦИИ ГОВОРЯЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Выполнил(а) работу студент(ка) i курса очной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук


Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕНЦИИ ГОВОРЯЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 8
1.1. ПОНЯТИЯ «РЕЧЬ», «ИНТЕНЦИЯ ГОВОРЯЩЕГО» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 16
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕНЦИИ ГОВОРЯЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕНЦИИ ГОВОРЯЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕНЦИИ ГОВОРЯЩЕГО 23
2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕКИХ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕНЦИИ ГОВОРЯЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 344
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК ИСПЫТУЕМЫХ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 59

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Главной целью, которую педагог преследует в процессе преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе, является коммуникативная, что существенно влияет на организацию всей учебной деятельности школьников. Среди основных форм коммуникации на уроках иностранного языка, в частности английского, следует выделить диалогическую речь.
В связи с первостепенностью задачи формирования навыков диалогической речи в процессе обучения школьников английскому языку за последние десятилетия разнообразные исследования в данной области набирают все большую популярность. При этом наблюдается появление большого количества методических пособий с заданиями, ориентированными непосредственно на формирование навыков диалогической речи у учащихся.
При рассмотрении основных составляющих речевой деятельности следует отметить интенцию говорящего. Для того, чтобы реализовать данный навык в процессе обучения в общеобразовательной школе на уроках английского языка, можно использовать самые разнообразные средства и приемы: использование аудирования, групповой работы, проведение занятий в форме беседы, осуществление проектной деятельности и т.д. При этом следует учитывать, что каждое используемое средство преследует решение определенной задачи.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение реального состояния дел на практике позволили выделить противоречие, требующее научного разрешения, между наличием научных представлений о средствах реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе, адекватных современной ситуации развития образования, и недостаточной разработанностью методологических оснований, обеспечивающих ее реализацию.

Данное противоречие предопределило проблему исследования: каковы педагогические средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе?
Отсюда следует выбор темы настоящего исследования «Средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе».
Цель работы: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических средств реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе.
Объект исследования – процесс реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогические средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе.
В ходе исследования, опираясь на цель и предмет, была сформирована гипотеза: процесс реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе будет более эффективным, если использовать следущие педагогические средства: аудирование, групповая работа, проведение занятий в форме беседы, использование наглядных средств, организация проектной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:
1. Уточнить понятия «речь», «интенция говорящего» в психолого- педагогической и методической литературе.
2. Выявить особенности диалогической речи школьников среднего звена на уроках английского языка.
3. Выделить педагогические средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.
Методологическую основу исследования составили подходы:
- деятельностный подход, ориентирующий на приоритетное использование активных методов в формировании коммуникативной компетентности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- личностно-ориентированный подход, рассматривающий ученика как субъекта учебной деятельности (Е.В. Бондаревская, С.И. Осипова, Г.К. Селевко).
Теоретической базой исследования послужили работы таких исследователей, как: Г.П. Грайса, Н.В Землякова, А.А Леонтьева, Я.А Коменского, Дж.Л. Остина, С.Л Рубинштейна. Одни авторы (О.А. Колесникова, А.В. Конышева, К. Ливингстоун, И.А. Паросова, Ф.М. Рабинович, М.Ф. Стронин, Н.К. Скляренко и т.д.) предлагают использовать для развития речи ролевые игры на английском языке. Другие (Н.Д. Гальскова) советуют применять в развитии навыков диалогической речи информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая опытно-экспериментальная работа); методы математической и графической обработки информации (табличная и диаграммная интерпретация данных).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным
видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ Омутинская СОШ № 1 филиал Большекрасноярская СОШ. В эксперименте приняли участие 20 обучающихся 7 класса.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – постановочный (сентябрь – декабрь 2021) - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап - собственно-исследовательский (январь - май 2022) - изучение особенностей диалогической речи школьников среднего звена на уроках английского языка, а также определение педагогических средств реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе и опытно-экспериментальным путем проверка их эффективности, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап - интерпретационно-оформительский (май - июнь 2022) – обработка и систематизация материала, формулирование выводов и оформление результатов исследования.
Научная и теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Основные научные результаты получены лично автором, их новизна состоит в следующем: уточнены понятия «речь», «интенция говорящего»; выявлены особенности диалогической речи обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка; выявлены педагогические средства реализации интенции говорящего в процессе обучения диалогической речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы педагогические средства реализации интенции говорящего у школьников средствами иностранного языка. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения иностранному языку учащихся общеобразовательной школы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на II Международном научно-исследовательском конкурсе «Лучшая студенческая статья 2021» (г. Петрозаводск, 2021).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе заключения, библиографического списка, включающего 25 наименований литературных источников, 2 приложения. В работе содержится
28 рисунков. Объем работы составляет 68 страниц печатного текста в компьютерной обработке.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Москва:
УРСС, 2004. 571 с.
2. Боброва С.В., Мищерина М.А. Русский язык и культура речи (для бакалавров). Москва : КноРус, 2016. 363 c.
3. Бондарко А.В. К проблеме интенциональности в грамматике (На материале русского языка) // Вопросы языкознания. 1994. № 2. С. 29-42.
4. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Москва: Индрик, 2005. 1040 с.
5. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). Москва. 1972. 719 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2009. 224 с.
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводикдактика и методика. Москва : Академия, 2008. 84 с.
8. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике / общ. ред. Е.В. Падучевой. Москва : Прогресс, 1985. № 16. Лингвистическая прагматика. С. 217-237.
9. Землякова Н.В. Русский язык и культура речи. Москва: Юнити, 2017. 352 c.
10. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. № 4. С. 14-16.
11. Коменский Я.А. Великая дидактика. Москва : Учпедгиз, 1939. 320 с.
12. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. Санкт-Петербург : КАРО ; Минск : Четыре четверти, 2006 192 с.
13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Москва: Высшая школа, 1969. 284 с.
14. Мандель Б.Р. Русский язык и культура речи: история, теория, практика. Москва : Вузовский учебник : Инфра-М, 2020. 267 c.
15. Остин Дж.Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике / под общей редакцией Б.Ю. Городецкого. Москва: Прогресс,1986.
№ 17. Теория речевых актов. С. 22-130.
16. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Москва : Просвещение, 1985. 208 с.
17. Петрякова А.Г. Культура речи. Москва : Флинта, 2016. 488 c.
18. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва : Просвещение, 1991. 287 c.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2020. 712 с.
20. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. Москва : Per Se, 2004. 550 с.
21. Самойлова Е.А. Русский язык и культура речи. Москва: Форум, 2022. 144 c.
22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Москва : Просвещение, 2005. 239 с.
23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва : Юрайт, 2019. 161 с.
24. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Москва: Педагогика, 1974. 439 c.
25. Яцук Н.Д. Культура речи. Практикум. Москва : Флинта, 2015. 92 c.